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阅读在语文教学中占有重要的地位，通过阅读可以培养学生的创新思维，提高学生的语文实践能力。在阅读教学中应做到以学生为主体，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，充分地让学生自读自悟；不断提升学生的审美能力，让学生通过大量阅读来感知丰富的语言材料，通过想象去体验文本的深远意境。有效的阅读教学可以不断增强语言的功底和运用语文的能力，从整体上提高学生的阅读能力。
一、在阅读教学中培养学生的创新思维
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。因此，初中语文阅读教学必须肩负起培养学生创新思维的责任。
1. 培养创新思维要鼓励学生质疑问难
创新思维来自质疑，思维的打开永远是从问题开始的。打开一切科学大门的钥匙都是问号。只有善于提出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。如在教《愚公移山》一课时，可以以课堂辩论的形式开展学习活动。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下三个题目：①你觉得愚公“愚”还是“不愚”？②你认同愚公移山的做法吗？③愚公精神在现代还有现实意义吗？这是三个富有两可性的命题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的论据。这就大大地刺激了学生上课的兴趣，有效激发他们为自己的论点寻找有利的依据，再用自己的语言表述出来。
2. 培养创新思维要尊重学生对文本的理解
初中生会根据自己的想象去寻找一种独特的见解，甚至会对文本的内容提出质疑。对此，教师应热情鼓励、积极支持，并随机指导。在教学《马说》时有个学生认为：千里马造就了伯乐，应该先有千里马然后才有伯乐。学生的观点独特，但与作者韩愈的主张不一致。在这种情况下，如果教师还是一厢情愿地让学生接受作者的主张，学生思维的广度和深度都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。总之，教师在教学中要尊重学生对文段的理解，对学生的见解给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的问题循循善诱，启发指导，不要挫伤学生的积极性，保护好学生的创造性。
3. 培养创新思维重在提高创新能力
鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如在教《犟龟》这一课时，可以提出以下问题：犟龟本来是要参加狮王二十八世的婚礼，结果却参加了狮王二十九世的婚礼，犟龟还算成功吗？这个问题给学生提供了广阔的创新空间，学生可以多角度展开思考和分析。在不同的分析中，教师应着重启发学生的思考，让他们依靠自己的智慧去解决问题，让学生敞开思想，各抒己见，发表自己的独立见解，课堂上出现了生动活泼的局面，标志着学生的创新思维能力得到了发展。
二、在阅读教学中突出学生的主体地位
“初中语文新课程标准”指出：“学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的主体作用。自主学习是素质教育的必然要求，是复合型人才的必经之路，它对于激发学生的主动学习，发展学生的各种潜能具有不可替代的作用。
1. 形成平等和谐的师生关系
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动。教师只有充分发扬民主教学，才能增强学生课堂“主人翁”的意识，让学生主动学习。如果教师只是按照自己的思维方式，直接告诉学生标准答案，那就扼杀了学生独立思考的机会，学生对教师的依赖思想就不会被打破，学生的主体意识就不能被充分地激发出来，所以，我们在阅读教学中，必须放弃传统的教学方法，努力创设民主和谐的教学氛围。
2. 允许学生有不同的见解
知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。于是，在阅读教学中，因为学生有着不同的阅历，对课文内容也有着不同的理解，要尊重学生独特的观点，鼓励学生从不同的角度进行多向的理解。
3. 充分让学生自读自悟
在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习和合作学习。其中，学生可以独立解决的问题，教师应尽量少讲或者不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当引导外，可以让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探究的方法。在阅读教学中，教师要尽量做到让问题从学生中来，又回到学生中去。尽量让学生用多种多样的探究方法去解决问题，充分地让学生自读自悟。
三、在阅读教学中提升学生的审美能力
初中语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的优美意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中既要让学生感受这些以教材内容为本的审美活动，还要遵循学生审美的规律，由浅入深、由表及里、由体验到评判，培养学生的审美能力。只有这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，提高学生的审美能力，从而从根本上提高学生的阅读能力。
1. 通过对比感受形象美
我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中的对比，在对比中感受到美的形象。如《故乡》这篇课文，鲁迅笔下的“少年闰土”与“中年闰土”就构成了鲜明的对比。“少年闰土”是一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年，而“中年闰土”是个麻木封建的中年农民。通过对比学生更能感受到“少年闰土”的美。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。
2. 通过想象发展意境美
初中生有丰富的想象力，教师要鼓励他们充分地发挥想象，在想象中不断体味文章所表达的意境美。教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，进而培养学生的审美能力。如岑参的《白雪歌送武判官归京》中的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句诗借景抒情，展现了很深的艺术意境。可让学生展开想象，让美妙的想象融入到学生对美的理解之中，使学生产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中，充分培养学生的想象力，可以不断提高学生的审美能力。
3. 通过诵读体会情感美
情感体验是阅读教学中不可忽视的心路历程，是对学生进行审美教育的重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语言文字的训练中，更好地获得学习语文的能力，并且使学生受到思想情感的陶冶。可以通过各种形式的朗读让学生体验文中的情感美。一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生的情感。同时，通过范读，学生也能学习教师的朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿着读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的句子，通过引读，能更直接地体验到文中的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
总之，在语文阅读的教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的阅读能力。
一、在阅读教学中培养学生的创新思维
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。因此，初中语文阅读教学必须肩负起培养学生创新思维的责任。
1. 培养创新思维要鼓励学生质疑问难
创新思维来自质疑，思维的打开永远是从问题开始的。打开一切科学大门的钥匙都是问号。只有善于提出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。如在教《愚公移山》一课时，可以以课堂辩论的形式开展学习活动。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下三个题目：①你觉得愚公“愚”还是“不愚”？②你认同愚公移山的做法吗？③愚公精神在现代还有现实意义吗？这是三个富有两可性的命题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的论据。这就大大地刺激了学生上课的兴趣，有效激发他们为自己的论点寻找有利的依据，再用自己的语言表述出来。
2. 培养创新思维要尊重学生对文本的理解
初中生会根据自己的想象去寻找一种独特的见解，甚至会对文本的内容提出质疑。对此，教师应热情鼓励、积极支持，并随机指导。在教学《马说》时有个学生认为：千里马造就了伯乐，应该先有千里马然后才有伯乐。学生的观点独特，但与作者韩愈的主张不一致。在这种情况下，如果教师还是一厢情愿地让学生接受作者的主张，学生思维的广度和深度都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。总之，教师在教学中要尊重学生对文段的理解，对学生的见解给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的问题循循善诱，启发指导，不要挫伤学生的积极性，保护好学生的创造性。
3. 培养创新思维重在提高创新能力
鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如在教《犟龟》这一课时，可以提出以下问题：犟龟本来是要参加狮王二十八世的婚礼，结果却参加了狮王二十九世的婚礼，犟龟还算成功吗？这个问题给学生提供了广阔的创新空间，学生可以多角度展开思考和分析。在不同的分析中，教师应着重启发学生的思考，让他们依靠自己的智慧去解决问题，让学生敞开思想，各抒己见，发表自己的独立见解，课堂上出现了生动活泼的局面，标志着学生的创新思维能力得到了发展。
二、在阅读教学中突出学生的主体地位
“初中语文新课程标准”指出：“学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的主体作用。自主学习是素质教育的必然要求，是复合型人才的必经之路，它对于激发学生的主动学习，发展学生的各种潜能具有不可替代的作用。
1. 形成平等和谐的师生关系
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动。教师只有充分发扬民主教学，才能增强学生课堂“主人翁”的意识，让学生主动学习。如果教师只是按照自己的思维方式，直接告诉学生标准答案，那就扼杀了学生独立思考的机会，学生对教师的依赖思想就不会被打破，学生的主体意识就不能被充分地激发出来，所以，我们在阅读教学中，必须放弃传统的教学方法，努力创设民主和谐的教学氛围。
2. 允许学生有不同的见解
知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。于是，在阅读教学中，因为学生有着不同的阅历，对课文内容也有着不同的理解，要尊重学生独特的观点，鼓励学生从不同的角度进行多向的理解。
3. 充分让学生自读自悟
在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习和合作学习。其中，学生可以独立解决的问题，教师应尽量少讲或者不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当引导外，可以让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探究的方法。在阅读教学中，教师要尽量做到让问题从学生中来，又回到学生中去。尽量让学生用多种多样的探究方法去解决问题，充分地让学生自读自悟。
三、在阅读教学中提升学生的审美能力
初中语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的优美意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中既要让学生感受这些以教材内容为本的审美活动，还要遵循学生审美的规律，由浅入深、由表及里、由体验到评判，培养学生的审美能力。只有这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，提高学生的审美能力，从而从根本上提高学生的阅读能力。
1. 通过对比感受形象美
我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中的对比，在对比中感受到美的形象。如《故乡》这篇课文，鲁迅笔下的“少年闰土”与“中年闰土”就构成了鲜明的对比。“少年闰土”是一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年，而“中年闰土”是个麻木封建的中年农民。通过对比学生更能感受到“少年闰土”的美。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。
2. 通过想象发展意境美
初中生有丰富的想象力，教师要鼓励他们充分地发挥想象，在想象中不断体味文章所表达的意境美。教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，进而培养学生的审美能力。如岑参的《白雪歌送武判官归京》中的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句诗借景抒情，展现了很深的艺术意境。可让学生展开想象，让美妙的想象融入到学生对美的理解之中，使学生产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中，充分培养学生的想象力，可以不断提高学生的审美能力。
3. 通过诵读体会情感美
情感体验是阅读教学中不可忽视的心路历程，是对学生进行审美教育的重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语言文字的训练中，更好地获得学习语文的能力，并且使学生受到思想情感的陶冶。可以通过各种形式的朗读让学生体验文中的情感美。一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生的情感。同时，通过范读，学生也能学习教师的朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿着读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的句子，通过引读，能更直接地体验到文中的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
总之，在语文阅读的教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的阅读能力。