论文部分内容阅读
教育学指出：“教学活动是教师与学生进行情感交流、观念碰撞、技能传授的双边互动的发展过程。”构建主义认为：“教学活动是教师与学生双边有效互动活动的统一体和综合体，包含了众多的教学要素和环节。其中，教师、学生、教材、环境等，是教学活动组成的重要组成要素。”
新实施的初中数学课程标准中，对教师、学生、教材、环境等教学要素的功效进行了具体的阐述，教师是教学活动的组织者，居于主导地位，学生是学习活动的实践者，居于主体地位，教材是教学活动的重要依据，环境是教学活动有效开展的重要保障。如何借助于现有教学要素，开展形式多样、行之有效的教学活动，已成为广大初中数学教学工作者进行探索和实践的话题。
一、结合教师主导作用，指导学生实践探究活动
教师是教学活动的组织者和实施者，在整个教学活动中居于主体地位。学生所开展的学习实践活动，都是在教师精心设置的教学“轨迹”上进行的。教师的重要任务之一就是“授之以渔”，教会学生学习探知的方法和技能。因此，初中数学教师在教学活动中，要发挥自身在教与学双边互动中的引导和指导功能，对学生探知新知内容要义或解析问题策略方法进行有效地指导和总结，带领师生共同找寻出新知内涵或问题解答规律，让初中生在教师有效引导和指导下，掌握正确的探究实践方法技巧，提升探究实践学习能力。
比如：如图，已知平行四边形ABCD，DE是∠ADC的角平分线，交BC于E点。（1）求证：CD=CE；（2）若BE=CE，∠B=80°，求∠DAE的度数。
在该问题教学活动中，教师采用以学生探究为主、教师指导为辅的教学方式，学生在探析问题条件内容及解题要求等内容中，认识到该问题是关于“平行四边形的性质方面”的问题案例，解题需要运用到“平行四边形的定义、性质”等知识点。此时，教师指导学生开展实践探究问题案例活动，引导学生通过构建等量关系式的方法，找到解决问题要求的等量关系，并通过等量替换的形式，进行问题的有效解答。学生此时意识到，该问题解答的关键是：正确运用平行四边形的性质，要有效解答该问题案例可以采用“等量替换”方法进行解答。
在上述问题案例解答过程中，学生在教师的有效引导和指导下，对该问题案例的设置意图有了清晰掌握，对该类型问题案例的解答策略有了初步的掌握，对该类型问题案例的解题注意点也有了准确的掌握，有效提升了初中生的实践探析能力水平。
二、结合主体能动特性，培养学生学习能力素养
新实施的初中数学课程标准倡导“以生为本”教学理念，提出“能力培养第一要务”的教学要求。因此，在新课程背景下，培养初中生良好学习能力，是初中数学课堂有效教学的重要目标和任务之一。教学实践证明，学生主体特性的有效激发，能够对学生学习能力素养培养起到潜移默化的促进作用。教师要通过情境性、探究性、互动性等形式多样的教学策略，激发学生主体能动性，让学生主动融入教学活动，开展学习实践活动，锻炼学习水平，提升学习素养。
比如，在“一次函数的图像和性质”问题课教学活动中，教师为激发学生主动探知问题、解答问题的积极性，采用情境教学策略设置出如下例子：甲、乙两人两次同时在同一粮店购买粮食（假设两次购买粮食的单价不同），甲每次购买粮食100千克，乙每次购粮食用去100元。设甲、乙两人第一次购买粮食的单价为每千克x元，第二次购买粮食的单价为y元。生活实际问题导入一次函数问题课教学活动。学生面对现实生活问题，主动探析的情态得到有效树立。在探析活动中，教师让学生组成学习小组，对该问题案例的条件所隐含的知识点以及存在的关系式进行探寻活动，并结合所要探析的问题，进行共同探讨，找寻问题解答要求与条件的“桥梁”。教师进行适当的指导，进行有针对性的补充，学生借助于集体力量找寻解题的关键。这样，学生主体内在能动性得到了有效的激发，探究实践的学习能力同时也得到了有效锻炼和提升。
三、结合教材生动特点，实施师生双边互动活动
教材是教学活动的“纲”，教师与学生之间的双边互动，都要围绕教材内容开展。随着新课程标准的深入实施，新改版的初中数学教材相对于以前的旧版教材，无论从教材结构体系的编排，还是知识点内容的设置等方面，都有了较大幅度的改进和提升，更加凸显了数学知识内容的趣味性、生活性、生动性以及逻辑性。因此，教师在教学活动中，应结合新版初中数学教材的显著特点，将教师的引导指导功效与学生的能动探知特性进行有效融合，对教学内容进行“改编”和“加工”，设计出更有利于教师与学生进行互动的教学过程，通过教师针对性、启示性、示范性的引导和指导，使初中生学习探知新知内容、解决问题案例过程等，与教师的教学进程“同步互动”、“共同发展”，实现“教学相长”。
总之，初中数学教师在有效教学活动中要深刻领会有效教学内涵要义，放大并运用教学活动要素特性，开展有的放矢的教学活动，培养学生学习技能，提高课堂教学效能。
新实施的初中数学课程标准中，对教师、学生、教材、环境等教学要素的功效进行了具体的阐述，教师是教学活动的组织者，居于主导地位，学生是学习活动的实践者，居于主体地位，教材是教学活动的重要依据，环境是教学活动有效开展的重要保障。如何借助于现有教学要素，开展形式多样、行之有效的教学活动，已成为广大初中数学教学工作者进行探索和实践的话题。
一、结合教师主导作用，指导学生实践探究活动
教师是教学活动的组织者和实施者，在整个教学活动中居于主体地位。学生所开展的学习实践活动，都是在教师精心设置的教学“轨迹”上进行的。教师的重要任务之一就是“授之以渔”，教会学生学习探知的方法和技能。因此，初中数学教师在教学活动中，要发挥自身在教与学双边互动中的引导和指导功能，对学生探知新知内容要义或解析问题策略方法进行有效地指导和总结，带领师生共同找寻出新知内涵或问题解答规律，让初中生在教师有效引导和指导下，掌握正确的探究实践方法技巧，提升探究实践学习能力。
比如：如图，已知平行四边形ABCD，DE是∠ADC的角平分线，交BC于E点。（1）求证：CD=CE；（2）若BE=CE，∠B=80°，求∠DAE的度数。
在该问题教学活动中，教师采用以学生探究为主、教师指导为辅的教学方式，学生在探析问题条件内容及解题要求等内容中，认识到该问题是关于“平行四边形的性质方面”的问题案例，解题需要运用到“平行四边形的定义、性质”等知识点。此时，教师指导学生开展实践探究问题案例活动，引导学生通过构建等量关系式的方法，找到解决问题要求的等量关系，并通过等量替换的形式，进行问题的有效解答。学生此时意识到，该问题解答的关键是：正确运用平行四边形的性质，要有效解答该问题案例可以采用“等量替换”方法进行解答。
在上述问题案例解答过程中，学生在教师的有效引导和指导下，对该问题案例的设置意图有了清晰掌握，对该类型问题案例的解答策略有了初步的掌握，对该类型问题案例的解题注意点也有了准确的掌握，有效提升了初中生的实践探析能力水平。
二、结合主体能动特性，培养学生学习能力素养
新实施的初中数学课程标准倡导“以生为本”教学理念，提出“能力培养第一要务”的教学要求。因此，在新课程背景下，培养初中生良好学习能力，是初中数学课堂有效教学的重要目标和任务之一。教学实践证明，学生主体特性的有效激发，能够对学生学习能力素养培养起到潜移默化的促进作用。教师要通过情境性、探究性、互动性等形式多样的教学策略，激发学生主体能动性，让学生主动融入教学活动，开展学习实践活动，锻炼学习水平，提升学习素养。
比如，在“一次函数的图像和性质”问题课教学活动中，教师为激发学生主动探知问题、解答问题的积极性，采用情境教学策略设置出如下例子：甲、乙两人两次同时在同一粮店购买粮食（假设两次购买粮食的单价不同），甲每次购买粮食100千克，乙每次购粮食用去100元。设甲、乙两人第一次购买粮食的单价为每千克x元，第二次购买粮食的单价为y元。生活实际问题导入一次函数问题课教学活动。学生面对现实生活问题，主动探析的情态得到有效树立。在探析活动中，教师让学生组成学习小组，对该问题案例的条件所隐含的知识点以及存在的关系式进行探寻活动，并结合所要探析的问题，进行共同探讨，找寻问题解答要求与条件的“桥梁”。教师进行适当的指导，进行有针对性的补充，学生借助于集体力量找寻解题的关键。这样，学生主体内在能动性得到了有效的激发，探究实践的学习能力同时也得到了有效锻炼和提升。
三、结合教材生动特点，实施师生双边互动活动
教材是教学活动的“纲”，教师与学生之间的双边互动，都要围绕教材内容开展。随着新课程标准的深入实施，新改版的初中数学教材相对于以前的旧版教材，无论从教材结构体系的编排，还是知识点内容的设置等方面，都有了较大幅度的改进和提升，更加凸显了数学知识内容的趣味性、生活性、生动性以及逻辑性。因此，教师在教学活动中，应结合新版初中数学教材的显著特点，将教师的引导指导功效与学生的能动探知特性进行有效融合，对教学内容进行“改编”和“加工”，设计出更有利于教师与学生进行互动的教学过程，通过教师针对性、启示性、示范性的引导和指导，使初中生学习探知新知内容、解决问题案例过程等，与教师的教学进程“同步互动”、“共同发展”，实现“教学相长”。
总之，初中数学教师在有效教学活动中要深刻领会有效教学内涵要义，放大并运用教学活动要素特性，开展有的放矢的教学活动，培养学生学习技能，提高课堂教学效能。