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◆摘 要：朱永新教授曾经说过：“一个人的精神发育史，实际上就是他的阅读史。”可见，自身素养的提升有赖于大量的阅读，而小学阶段的阅读，将为学生的终身发展奠定基础，这就要求教师为学生打开一扇阅读之门，引导学生要读书，爱读书，会读书，在阅读中净精神，拓视野，活思想。
◆关键词：课外阅读；策略；习惯
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料，课外阅读总量不少于150万字。”笔者认为在课改背景下，仅仅依托于课本学习，已不能适应时代的发展和学生对知识的需求，要以课堂教学为主阵地，以教材为蓝本，得法与课内，得益于课外，让学生在書海中畅游，汲取知识的营养，提升语文素养。
一、范文引路，诱发阅读的愿景
节选自小学语文课本的文章大多文质兼美，具有典范性和时代气息，在教学过程中，笔者认为要根据学生的认知水平特点和年段教学目标，以课堂教学为载体，采取有效的策略，营造阅读文化，激发学生的阅读愿景，让学生喜爱阅读，快乐阅读，形成人人读书的氛围。
曾听一位老师执教《祖父的园子》一文，师在引导学生在理解作者为什么对园子怀有如此深厚的情感时，老师（幻灯片）出示了一段描写作者童年经历的文字，并配有优美的音乐和动情的旁白，将学生带入了作者的童年。补充的这段看似与文章无关的文字，却将学生引入了一种特定的情感氛围中，使学生真正理解了作者在园子里的为什么会很快乐，真切地听到了作者的心声，加深了对话的广度和深度，实现了与作者心灵的对话。此时，大部分学生涌现出一种想去读原著的渴望，想更深的了解作者的童年的冲动。机智的老师巧妙地抓住这一契机，向学生推荐萧红的《呼兰河传》，让他们走进作者，品读作品，鼓励学生要与好书为友，好书为伴。
教材无非是个例子，所以，当一篇课文学完后，当学生意犹未尽时，老师要有针对性地引导学生多读书、读好书，适时地推荐相关课外读物，使阅读向课外、课后延伸，激发阅读兴趣，提高学生语文能力。
二、授之以渔，迁移阅读的方法
一个人掌握了科学的学习方法，就如同拿到了打开知识宝库的“金钥匙”，才有可能攀上知识的顶峰，所以方法是解决问题的重要策略。在平时教学中，老师要以课文为例子渗透阅读方法，指导学生做到不动笔墨不读书，或在文中自己感受深刻的地方作批注，或根据文中的精彩片断仿写，或摘抄妙词佳句，或略读、跳读等等。
俗话说的好，好记性不如烂笔头，阅读时一定要让学生做好读书笔记，积累词汇，写下自己的感受。
1.培养恰当的阅读方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”《新课标》指出：“各个学段加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览。”阅读一般的普及性的读物、中外名著、和报刊杂志，总体适用略读。每一次的阅读过程都是多种阅读方法交替运用的，都应略读中穿插精读，才能取得最佳效果。如学习完课文《海底世界》后，指导学生查找有关的课外读物，浏览，筛选有关的章节，找到海底内容的部分进行精读，摘选有关资料进行交流，探索海底世界的奥秘。这样，使学生从中掌握这些阅读的方法。
2.培养学生制作读书卡的习惯。读是吸收，写是表达。通过制作读书卡来训练学生收集和捕捉信息的能力，将阅读的目的落到实处。
3.培养学生每日阅读的习惯。教师要做好课内、外阅读教学的衔接，指导学生合理分配时间，劳逸结合，每天坚持30分钟的课外阅读时间，鼓励学生在阅读时做到“记一记、划一划、圈一圈、写一写、查一查”，通过抓重点词、联系上下文、查阅资料来理解、感悟、品读文章，使这种阅读习惯能够得以坚持、延续。
4.扩大学生的阅读范围。根据年段教学目标要求和实际情况，有效地扩展学生阅读的广度和深度，鼓励学生订阅相关的报刊、杂志等来扩充阅读面，同时，适时的提高阅读要求，引导学生走向中外经典名著、自然科学知识、中外历史等读物，让学生在醉心的阅读中，扩展想象能力，锻炼记忆能力，增强理解能力，提高写作能力。
三、开展活动，分享阅读收获
读书需要交流，经验需要传播。教师要创造性指导学生地开展阅读活动，将学生的个体读书活动融于各项活动之中，使学生在愉悦、轻松的氛围中尽情地阅读。
笔者在学校任语文老师期间也曾做过一些尝试，在班级建立“读书角”，倡议学生捐献自己心爱的书一本，孩子的心理世界真是奇妙，他们制作了以名言、愿望为主题的精美的创意读书卡，使班级形成了一种浓厚的阅读氛围。
为了保持学生读书的热情，笔者利用课余时间通过图画、舞蹈、手抄报、课本剧、游戏等学生喜闻乐见的形式指导学生诵读或阅读。另外，每天晨会5分钟的成语接龙、好词佳句分享、新闻播报会是班级一道独特的“风景线”，每天晨会时间学生便自发的进行读书交流，学生们个个唇枪舌剑、伶牙俐齿、热情饱满。在活动中学生交流了读书心得，分享了读书乐趣，传递了美好祝愿，使方法渗透其中，情感得到共鸣。长此下去，学生知识视野宽了，知识积淀厚了，写作水平高了。
参考文献
[1]小学语文教学研究.
[2]小学语文课程标准.
◆关键词：课外阅读；策略；习惯
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料，课外阅读总量不少于150万字。”笔者认为在课改背景下，仅仅依托于课本学习，已不能适应时代的发展和学生对知识的需求，要以课堂教学为主阵地，以教材为蓝本，得法与课内，得益于课外，让学生在書海中畅游，汲取知识的营养，提升语文素养。
一、范文引路，诱发阅读的愿景
节选自小学语文课本的文章大多文质兼美，具有典范性和时代气息，在教学过程中，笔者认为要根据学生的认知水平特点和年段教学目标，以课堂教学为载体，采取有效的策略，营造阅读文化，激发学生的阅读愿景，让学生喜爱阅读，快乐阅读，形成人人读书的氛围。
曾听一位老师执教《祖父的园子》一文，师在引导学生在理解作者为什么对园子怀有如此深厚的情感时，老师（幻灯片）出示了一段描写作者童年经历的文字，并配有优美的音乐和动情的旁白，将学生带入了作者的童年。补充的这段看似与文章无关的文字，却将学生引入了一种特定的情感氛围中，使学生真正理解了作者在园子里的为什么会很快乐，真切地听到了作者的心声，加深了对话的广度和深度，实现了与作者心灵的对话。此时，大部分学生涌现出一种想去读原著的渴望，想更深的了解作者的童年的冲动。机智的老师巧妙地抓住这一契机，向学生推荐萧红的《呼兰河传》，让他们走进作者，品读作品，鼓励学生要与好书为友，好书为伴。
教材无非是个例子，所以，当一篇课文学完后，当学生意犹未尽时，老师要有针对性地引导学生多读书、读好书，适时地推荐相关课外读物，使阅读向课外、课后延伸，激发阅读兴趣，提高学生语文能力。
二、授之以渔，迁移阅读的方法
一个人掌握了科学的学习方法，就如同拿到了打开知识宝库的“金钥匙”，才有可能攀上知识的顶峰，所以方法是解决问题的重要策略。在平时教学中，老师要以课文为例子渗透阅读方法，指导学生做到不动笔墨不读书，或在文中自己感受深刻的地方作批注，或根据文中的精彩片断仿写，或摘抄妙词佳句，或略读、跳读等等。
俗话说的好，好记性不如烂笔头，阅读时一定要让学生做好读书笔记，积累词汇，写下自己的感受。
1.培养恰当的阅读方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”《新课标》指出：“各个学段加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览。”阅读一般的普及性的读物、中外名著、和报刊杂志，总体适用略读。每一次的阅读过程都是多种阅读方法交替运用的，都应略读中穿插精读，才能取得最佳效果。如学习完课文《海底世界》后，指导学生查找有关的课外读物，浏览，筛选有关的章节，找到海底内容的部分进行精读，摘选有关资料进行交流，探索海底世界的奥秘。这样，使学生从中掌握这些阅读的方法。
2.培养学生制作读书卡的习惯。读是吸收，写是表达。通过制作读书卡来训练学生收集和捕捉信息的能力，将阅读的目的落到实处。
3.培养学生每日阅读的习惯。教师要做好课内、外阅读教学的衔接，指导学生合理分配时间，劳逸结合，每天坚持30分钟的课外阅读时间，鼓励学生在阅读时做到“记一记、划一划、圈一圈、写一写、查一查”，通过抓重点词、联系上下文、查阅资料来理解、感悟、品读文章，使这种阅读习惯能够得以坚持、延续。
4.扩大学生的阅读范围。根据年段教学目标要求和实际情况，有效地扩展学生阅读的广度和深度，鼓励学生订阅相关的报刊、杂志等来扩充阅读面，同时，适时的提高阅读要求，引导学生走向中外经典名著、自然科学知识、中外历史等读物，让学生在醉心的阅读中，扩展想象能力，锻炼记忆能力，增强理解能力，提高写作能力。
三、开展活动，分享阅读收获
读书需要交流，经验需要传播。教师要创造性指导学生地开展阅读活动，将学生的个体读书活动融于各项活动之中，使学生在愉悦、轻松的氛围中尽情地阅读。
笔者在学校任语文老师期间也曾做过一些尝试，在班级建立“读书角”，倡议学生捐献自己心爱的书一本，孩子的心理世界真是奇妙，他们制作了以名言、愿望为主题的精美的创意读书卡，使班级形成了一种浓厚的阅读氛围。
为了保持学生读书的热情，笔者利用课余时间通过图画、舞蹈、手抄报、课本剧、游戏等学生喜闻乐见的形式指导学生诵读或阅读。另外，每天晨会5分钟的成语接龙、好词佳句分享、新闻播报会是班级一道独特的“风景线”，每天晨会时间学生便自发的进行读书交流，学生们个个唇枪舌剑、伶牙俐齿、热情饱满。在活动中学生交流了读书心得，分享了读书乐趣，传递了美好祝愿，使方法渗透其中，情感得到共鸣。长此下去，学生知识视野宽了，知识积淀厚了，写作水平高了。
参考文献
[1]小学语文教学研究.
[2]小学语文课程标准.