论文部分内容阅读
摘要：审题是解题的前提，能否顺利的解好每一道题目，关键就在于审题。学生在考试中为什么分数差距会如此之大，其中很重要的原因就是没有好好的去审题。对于一些具有灵活性的题目来说，特别是一些难度比较大的应用题，没弄清题目所表达的意思，根本就无从下手。小学生的审题能力，不仅仅是衡量学生是否了解知识的一个重要标准；同时，老师也可以从中了解到每一个学生的理解能力和学习能力，从而对自己的教学进行有针对性的调整。所以说，提高学生对小学数学的审题能力，研究审题方法，是很有必要的。
关键词：小学；数学；审题
在每次学生做的书面作业和检测卷中，我们总会遗憾地发现，许多学生在“解决问题”中会出现这样那样的错误，经过分析，发现解题错误的主要原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读一读，学生会马上反应过来。于是，我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”给予评价。深入分析，是不是粗心、毛糙惹的祸呢？其实，在粗心、毛糙背后显露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解题的基础，它主要通过对文字语言恰当理解来完成。
一、认真阅读，全面理题
读题是解题的开始，是培养学生审题能力的起点。学生通过读题，明确题意，能为下一步解题做好准备。
（1）理清题意。在教学中，教师应根据学生的年龄特点，灵活地调整读题形式，并作出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，可以自由读、同桌读、齐读等。读题时做到不添字、不漏字、不错字、不破句，把题目读通读顺。
（2）做好标记。为了促使学生在读的同时加强感知，可指导学生在关键的、重要的字词下面做标记，养成认真阅读的习惯。
（3）看懂图文。很多的数学问题总是图文结合的，在教学过程中，除了启发学生观察思考一些直观性演不以揭不新知外，要在适当时候安排学生阅读并理解课木的插图或关键文字。
二、划一划
在应用题审题过程中，用划一划的方法划出题目条件、问题、重点词语和关键句，可以提高学生对题意的进一步认识。同时还可弥补小学生有意注意的集中性差、时间短、范围窄、感知比较粗略等不足，使其能对题目内容有一个全面而准确的感知。如“：工地有两堆沙子，第一堆重27吨，比第二堆轻15吨。这两堆沙子一共重多少吨？”一少部分学生错误地列式为：27 15。分析其错误原因，是因为只注意了题目中的“第一堆27吨，第二堆15吨”，而忽略了“比“”轻”等关键性词语的含义。对此，可从文字题审题能力训练入手，通过划一划，帮助学生理清数量关系，为应用题审题打下良好的基础。因为文字题是计算题的语言表达形式，是应用题数量之间关系的概括，是沟通式题与应用题的桥梁。其中的数量关系，往往是由题中的一些关键词决定的。划一划的目的就是紧扣关键词，加深学生对基本概念和数学术语的理解，牢固掌握四则混合运算的顺序。如：“650与350的差比它们的和少多少？”可利用关键词抓住其主干缩减为：“‘差’比‘和’少多少？”先分别算出650与350的和与差，再算“和”比“差”多多少，列式：（650 350）-（650-350）。对于关系复杂、层次多的文字题，可以引导学生根据题中的数量关系，分清层次，把整道文字题分解为几个小部分，从而化繁为简，化难为易。如：96与80的和除以96减去80的差，商是多少？通过分层次的划一划，不难看出本题要求商，应先求出“和与差”，最后再“和除以差”，列式：（96 80）÷（96-80）。
三、创设自观情境，丰富表象
小学生，尤其是低年级学生缺乏生活经验，对解决问题中的有关题材、概念、术语理解有困难。教师应适时采用物品自观、教具演示、学具操作等方法创设情境，将学生置身于活生生的生活环境中，整体感知、亲身体验现实的数学问题。这样，不但可以促进学生对概念的理解，而且充实了学生的感情材料，有利于思维能力的培养。
例如，教学解决问题“向阳小学有学生476人，其中男生275人，女生有多少人？”我们从本班学生入手，组织如下活动。
1.先请男生站起来，再请女生站起来，后请大家站着观察。是否还有其他没有站起来的同学呢？让全班学生了解到全班学生人数是由男生和女生两部分成的。
2.让学生说出以上活动中的三个相关数量，并说出他们之间的关系。（引导学生概括出：总生数=男生数 女生数、男生数=总生数-女生数、女生数=总生数-男生数。从而形成具体表象）。
3.让学生在自己桌上摆12个五角星纸花，其中7个红色的，其他是黄色的。并说说是怎样摆的。“行动是对外部世界的主动反映方式。”让学生在操作中整体感知，并通过表述促进一般表现的形式。通过站一站、看一看、摆一摆、想一想、说一说，使学生在头脑中形成关于总数与部分数之间关系的“图像”。“其中”一词的含义也在情境中领会了。
四、强化动手训练，培养操作能力
动手操作有助于学生强化感性知识，为建立清晰而准确的概念打下基础。因此，课堂教学中，教师要充分让学生动手操作，让学生从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质。例如，教学“圆的周长”时，传统教法往往是教师演示学生看，教师讲解学生听，其教学效果大多是事倍功半。为了达到事半功倍的目的，教师可让学生各自拿出课前准备好的自径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，分小组动手操作，测量自己小组中三个大小不等的圆的周长和自径，并分别算出周长除以直径的商，然后，分组汇报测量和计算结果，通过对计算结果的比较和分析，同学们不难发现：圆的周长总是自径的3倍多一些。最后，教师稍加点拨，学生很快就能理解圆周率的意义，自己推出圆周长的计算公式。学生通过亲自动手操作，不但激发了对新知识的探索兴趣，自身的操作能力也得到了充分的提高，从而更好地开发了自己的数学潜能。
总之，解题是一种复杂的心智活动，需要学生有较强的思维能力。实践证明，通过以上方法，引导学生动口、动手、动脑，按整体——局部——整体的程序对应用题进行有目的、有重点的感知，多角度、多层次、全方位的联想，能有效增强学生的解题能力，促进学生发散思维和形象思维的发展。
参考文献：
1. 童亚玲. 小学数学审题基本方法探究[J]. 课堂教学与研究（理）.2011.09
2. 魏黎珍. 小学数学解决问题审题能力的培养[J]. 教学实践.2013-05
关键词：小学；数学；审题
在每次学生做的书面作业和检测卷中，我们总会遗憾地发现，许多学生在“解决问题”中会出现这样那样的错误，经过分析，发现解题错误的主要原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读一读，学生会马上反应过来。于是，我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”给予评价。深入分析，是不是粗心、毛糙惹的祸呢？其实，在粗心、毛糙背后显露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解题的基础，它主要通过对文字语言恰当理解来完成。
一、认真阅读，全面理题
读题是解题的开始，是培养学生审题能力的起点。学生通过读题，明确题意，能为下一步解题做好准备。
（1）理清题意。在教学中，教师应根据学生的年龄特点，灵活地调整读题形式，并作出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，可以自由读、同桌读、齐读等。读题时做到不添字、不漏字、不错字、不破句，把题目读通读顺。
（2）做好标记。为了促使学生在读的同时加强感知，可指导学生在关键的、重要的字词下面做标记，养成认真阅读的习惯。
（3）看懂图文。很多的数学问题总是图文结合的，在教学过程中，除了启发学生观察思考一些直观性演不以揭不新知外，要在适当时候安排学生阅读并理解课木的插图或关键文字。
二、划一划
在应用题审题过程中，用划一划的方法划出题目条件、问题、重点词语和关键句，可以提高学生对题意的进一步认识。同时还可弥补小学生有意注意的集中性差、时间短、范围窄、感知比较粗略等不足，使其能对题目内容有一个全面而准确的感知。如“：工地有两堆沙子，第一堆重27吨，比第二堆轻15吨。这两堆沙子一共重多少吨？”一少部分学生错误地列式为：27 15。分析其错误原因，是因为只注意了题目中的“第一堆27吨，第二堆15吨”，而忽略了“比“”轻”等关键性词语的含义。对此，可从文字题审题能力训练入手，通过划一划，帮助学生理清数量关系，为应用题审题打下良好的基础。因为文字题是计算题的语言表达形式，是应用题数量之间关系的概括，是沟通式题与应用题的桥梁。其中的数量关系，往往是由题中的一些关键词决定的。划一划的目的就是紧扣关键词，加深学生对基本概念和数学术语的理解，牢固掌握四则混合运算的顺序。如：“650与350的差比它们的和少多少？”可利用关键词抓住其主干缩减为：“‘差’比‘和’少多少？”先分别算出650与350的和与差，再算“和”比“差”多多少，列式：（650 350）-（650-350）。对于关系复杂、层次多的文字题，可以引导学生根据题中的数量关系，分清层次，把整道文字题分解为几个小部分，从而化繁为简，化难为易。如：96与80的和除以96减去80的差，商是多少？通过分层次的划一划，不难看出本题要求商，应先求出“和与差”，最后再“和除以差”，列式：（96 80）÷（96-80）。
三、创设自观情境，丰富表象
小学生，尤其是低年级学生缺乏生活经验，对解决问题中的有关题材、概念、术语理解有困难。教师应适时采用物品自观、教具演示、学具操作等方法创设情境，将学生置身于活生生的生活环境中，整体感知、亲身体验现实的数学问题。这样，不但可以促进学生对概念的理解，而且充实了学生的感情材料，有利于思维能力的培养。
例如，教学解决问题“向阳小学有学生476人，其中男生275人，女生有多少人？”我们从本班学生入手，组织如下活动。
1.先请男生站起来，再请女生站起来，后请大家站着观察。是否还有其他没有站起来的同学呢？让全班学生了解到全班学生人数是由男生和女生两部分成的。
2.让学生说出以上活动中的三个相关数量，并说出他们之间的关系。（引导学生概括出：总生数=男生数 女生数、男生数=总生数-女生数、女生数=总生数-男生数。从而形成具体表象）。
3.让学生在自己桌上摆12个五角星纸花，其中7个红色的，其他是黄色的。并说说是怎样摆的。“行动是对外部世界的主动反映方式。”让学生在操作中整体感知，并通过表述促进一般表现的形式。通过站一站、看一看、摆一摆、想一想、说一说，使学生在头脑中形成关于总数与部分数之间关系的“图像”。“其中”一词的含义也在情境中领会了。
四、强化动手训练，培养操作能力
动手操作有助于学生强化感性知识，为建立清晰而准确的概念打下基础。因此，课堂教学中，教师要充分让学生动手操作，让学生从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质。例如，教学“圆的周长”时，传统教法往往是教师演示学生看，教师讲解学生听，其教学效果大多是事倍功半。为了达到事半功倍的目的，教师可让学生各自拿出课前准备好的自径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，分小组动手操作，测量自己小组中三个大小不等的圆的周长和自径，并分别算出周长除以直径的商，然后，分组汇报测量和计算结果，通过对计算结果的比较和分析，同学们不难发现：圆的周长总是自径的3倍多一些。最后，教师稍加点拨，学生很快就能理解圆周率的意义，自己推出圆周长的计算公式。学生通过亲自动手操作，不但激发了对新知识的探索兴趣，自身的操作能力也得到了充分的提高，从而更好地开发了自己的数学潜能。
总之，解题是一种复杂的心智活动，需要学生有较强的思维能力。实践证明，通过以上方法，引导学生动口、动手、动脑，按整体——局部——整体的程序对应用题进行有目的、有重点的感知，多角度、多层次、全方位的联想，能有效增强学生的解题能力，促进学生发散思维和形象思维的发展。
参考文献：
1. 童亚玲. 小学数学审题基本方法探究[J]. 课堂教学与研究（理）.2011.09
2. 魏黎珍. 小学数学解决问题审题能力的培养[J]. 教学实践.2013-05