论文部分内容阅读
江苏省锡山高级中学实验学校
摘要：语言教学离不开创设一个真实的情境。目前小学英语课堂教学中存在以下三个重点问题：情境前后不连贯、表意不清和重点信息不突出。对此，教师应给予教材，遵循整体联系性、真实有效性和简洁高效性的原则，在课堂教学中创设真实有效的情境，让情境服务于课堂教学，力求让学生在统一、连贯、真实的情境中学习语言。
关键词：情境;情境构建;课堂教学
一、 小学英语课堂教学的现状
然而在实际课堂教学中，存在如下一些现象与上述教学理念相悖：
1. 课堂教学中语境不足，过程不具备一致性，零散而分散，导致学生不能在特定的语境中获得完整的语言体验，更无法体验目标语言如何在情境中运用。
2. 过多关注应试教育，以词、句教育为主，注重单词的形式大于意义，忽视了学生是否理解目标语的来源以及在情境中运用如何运用语句。
3. 让学生多读而忽视学生去说。教师带领学生在重点词、句反复操练，将运用理解为熟练的读与写，忽视了让学生在适当的情境过程中去运用目标语言，也没有给学生创设运用目标语言的机会。
二、构建小学英语课堂教学中的主题情境
（一）基于单元整体设计，营造主题情境氛围
单元教学的整体设计要求教师把握住教材的整体特征，结合教材的不同内容、板块活动和教学任务的特点，整体设计和安排单元教学（任洁，2016）。因此，在每课时话题选择时要考虑单元整体目标，注意承上启下，在做单元设计时保证其整体性和延续性，这样可以在学生学习网一个单元后，各项能力得到提升，同时还可以在相似的语境中习得交流技巧。
【案例1】
译林新版教材《英语》六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的第三课时，Culture Time， Cartoon Time和Checkout time，这些活动类板块都以不同的形式对相关单元的主要学习内容进行强化，拓展、归纳和整理，他们之间各有侧重，又很少有内在的联系。
因此在设计这一课时，教师根据第一二课时和第三课时的话题内涵主线;整理出第三课时综合目标和单元整体目标间的递进关系;建立起第三课时Culture Time， Cartoon Time和Checkout time间的情景纽带，探测出学生学习本课所需要的知识文化储备和完成该课时学习后所应具备的跨文化、跨学科意识;基于这样的考虑，设计主线如下：
设计谈论my summer holiday plan，复习前两课时 （checkout初级目标）——引出“a travel book”，串起学生复习，学习新授的国家名胜景点——连起本课时Culture time，谈论起Bobby的世界旅行计划（学习Cartoon）——最后联系起修改Bobby的旅行计划（完成写作checkout的高要求目标）。整个设计一气呵成，有较强的整体性，又有情节上的连贯性和延续性。文本内涵在设计细节处凸显，借由“a travel book”，串起國内外的著名景点，带着孩子travel around the world， 打开孩子通往世界的大门。
结合本单元的大情景，细细解读文本，发现板块间的内在联系，巧用了A travel book，将Revision（checkout time）—— Presentation and practice （culture/ cartoon time） ——Consolidation and production （culture/checkout time）。板块联系紧密，课程设计有内容有实意。
依托着文本材料，学生在教师引导的活动中，互动合作，言语往来，畅谈计划。烘托出情景，在营造的较为真实的语境中完成知识技能目标的学习。
（二）以目标为导向，构建主题情境脉络
教师创设的情境应围绕教学内容，基于学生现有的知识水平;情境应以达成教学目标为导向，要明确创设情境的目的是什么，通过情境是否能达成教学目标;情境要与教学话题、目标的落实息息相关。（周幼红，2015）
【案例2】
在教译林新版教材《英语》五年级下册Unit 6 In the kitchen的第三课时，我通过分析教材目标和学习情况，确立了以下教学目标：
教学目标：
1.通过听音，跟读，唱歌，朗读，填空等活动，学生能听懂，会说歌谣，能听懂字母组合qu在单词中的读音/kw/。学生能会说，发音准确。
2. 通过听录音，看视频，小组讨论，学生了解关于餐具的文化。
3. 通过小组观看动画，朗读，表演使学生能听懂、会说、会读单词angry，spot，catch，drive...away.理解Cartoon的故事，体验表演的乐趣。
4.学生能体验学习，参与、合作和交际的乐趣。敢于开口，并在生活中做一个善于观察比较的人。
本课的新授内容是五下Unit6 In the kitchen 的Sound time， Culture time和Cartoon time.
Sound time以一首附有插图的小诗呈现字母组合qu的发音，旨在引导学生在吟诵小诗的过程中感悟字母组合/kw/的发音。Culture time以Mike和杨玲对各自用餐具的陈述，揭示中西方文化中餐具的差别。Cartoon time是Unit5 Cartoon time的延续。讲述了Sam带着七星瓢虫帮助Bobby赶走了十星瓢虫和害虫的故事。
如何将这些零碎的版块进行整合，是这一节课的一大难点。在本课中，更有效地落实qu/kw/的发音，更扎实地体味中西方文化的不同，享受cartoon小故事的乐趣都是本节课的重点。所以笔者把目标定位在活动开展方式和内容上，结合目标叙写的方式，体现过程性，突出方法性。明确了教学目标的重难点，设计教学活动才有依有据。 （三） 设计主题情境板书，提高学生整体感知
好的板书能帮助学生更好地理解课文的重难点，加深他们对课文的理解和记忆，提高学生的整体感知和概括能力。（邓秀华，2015）教师在设计板书时应根据小学生的心理特点，做到图文并茂，让画面生动并且有趣，利用情境来激发学生的学习兴趣，同时让学生在板书辅助下更好地学习语言。
【案例3】
本课的新授内容是五下Unit8 Birthdays 的Sound time， Culture time和Cartoon time. 本课构建了Helen’s Birthday的大情境，以when， what， who三个关键词把三个独立分割开的板块串联在一起。围绕这个大情境，本课设计了如下板书，
在Warm up环节，PPT图片上创设了Helen过生日的场景图片，教师询问”Whose birthday？”，贴出主题Helen’s Birthday，接下来问学生“What do you want to know about Helen’s birthday？”，贴好三个关键词when， who， what，以此在教授三个板块时，分别贴上每个板块的重点短语。
以上板书用不同的色彩對应每个板块，不仅体现了教学的重点单词和短语，同时以生日蛋糕，蜡烛，人物烘托出生日的主题情境，给学生带来视觉上的冲击，激发了其学习兴趣，提高整体感知。
三、结束语
“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生英英语做事情的能力”（程晓堂，2009）。教学情境要形象地模拟学生生活经验的场景和氛围。在不同主题的教学情境中，学生学习、体验不同主题，有利于将英语知识和所需使用的情境相联系，让课堂更贴近生活，以助于学生更好理解英语所用情境，让学生体验、交流，并且进行自主探讨和学习。教师在新课程的引领下，创设有效且乐趣的情境，以一个真实的场景激发学生的学习兴趣来提高学生的学习效果。
参考文献
[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社
[2]张小萌. 2011. 小学英语课堂教学中语境引入的方法[J]. 中小学外语教学（小学篇），（5）：23-28
[3]任洁. 2016. 小学英语单元教学的整体设计[J].中小学外语教学（小学篇），（2）：6-10
摘要：语言教学离不开创设一个真实的情境。目前小学英语课堂教学中存在以下三个重点问题：情境前后不连贯、表意不清和重点信息不突出。对此，教师应给予教材，遵循整体联系性、真实有效性和简洁高效性的原则，在课堂教学中创设真实有效的情境，让情境服务于课堂教学，力求让学生在统一、连贯、真实的情境中学习语言。
关键词：情境;情境构建;课堂教学
一、 小学英语课堂教学的现状
然而在实际课堂教学中，存在如下一些现象与上述教学理念相悖：
1. 课堂教学中语境不足，过程不具备一致性，零散而分散，导致学生不能在特定的语境中获得完整的语言体验，更无法体验目标语言如何在情境中运用。
2. 过多关注应试教育，以词、句教育为主，注重单词的形式大于意义，忽视了学生是否理解目标语的来源以及在情境中运用如何运用语句。
3. 让学生多读而忽视学生去说。教师带领学生在重点词、句反复操练，将运用理解为熟练的读与写，忽视了让学生在适当的情境过程中去运用目标语言，也没有给学生创设运用目标语言的机会。
二、构建小学英语课堂教学中的主题情境
（一）基于单元整体设计，营造主题情境氛围
单元教学的整体设计要求教师把握住教材的整体特征，结合教材的不同内容、板块活动和教学任务的特点，整体设计和安排单元教学（任洁，2016）。因此，在每课时话题选择时要考虑单元整体目标，注意承上启下，在做单元设计时保证其整体性和延续性，这样可以在学生学习网一个单元后，各项能力得到提升，同时还可以在相似的语境中习得交流技巧。
【案例1】
译林新版教材《英语》六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的第三课时，Culture Time， Cartoon Time和Checkout time，这些活动类板块都以不同的形式对相关单元的主要学习内容进行强化，拓展、归纳和整理，他们之间各有侧重，又很少有内在的联系。
因此在设计这一课时，教师根据第一二课时和第三课时的话题内涵主线;整理出第三课时综合目标和单元整体目标间的递进关系;建立起第三课时Culture Time， Cartoon Time和Checkout time间的情景纽带，探测出学生学习本课所需要的知识文化储备和完成该课时学习后所应具备的跨文化、跨学科意识;基于这样的考虑，设计主线如下：
设计谈论my summer holiday plan，复习前两课时 （checkout初级目标）——引出“a travel book”，串起学生复习，学习新授的国家名胜景点——连起本课时Culture time，谈论起Bobby的世界旅行计划（学习Cartoon）——最后联系起修改Bobby的旅行计划（完成写作checkout的高要求目标）。整个设计一气呵成，有较强的整体性，又有情节上的连贯性和延续性。文本内涵在设计细节处凸显，借由“a travel book”，串起國内外的著名景点，带着孩子travel around the world， 打开孩子通往世界的大门。
结合本单元的大情景，细细解读文本，发现板块间的内在联系，巧用了A travel book，将Revision（checkout time）—— Presentation and practice （culture/ cartoon time） ——Consolidation and production （culture/checkout time）。板块联系紧密，课程设计有内容有实意。
依托着文本材料，学生在教师引导的活动中，互动合作，言语往来，畅谈计划。烘托出情景，在营造的较为真实的语境中完成知识技能目标的学习。
（二）以目标为导向，构建主题情境脉络
教师创设的情境应围绕教学内容，基于学生现有的知识水平;情境应以达成教学目标为导向，要明确创设情境的目的是什么，通过情境是否能达成教学目标;情境要与教学话题、目标的落实息息相关。（周幼红，2015）
【案例2】
在教译林新版教材《英语》五年级下册Unit 6 In the kitchen的第三课时，我通过分析教材目标和学习情况，确立了以下教学目标：
教学目标：
1.通过听音，跟读，唱歌，朗读，填空等活动，学生能听懂，会说歌谣，能听懂字母组合qu在单词中的读音/kw/。学生能会说，发音准确。
2. 通过听录音，看视频，小组讨论，学生了解关于餐具的文化。
3. 通过小组观看动画，朗读，表演使学生能听懂、会说、会读单词angry，spot，catch，drive...away.理解Cartoon的故事，体验表演的乐趣。
4.学生能体验学习，参与、合作和交际的乐趣。敢于开口，并在生活中做一个善于观察比较的人。
本课的新授内容是五下Unit6 In the kitchen 的Sound time， Culture time和Cartoon time.
Sound time以一首附有插图的小诗呈现字母组合qu的发音，旨在引导学生在吟诵小诗的过程中感悟字母组合/kw/的发音。Culture time以Mike和杨玲对各自用餐具的陈述，揭示中西方文化中餐具的差别。Cartoon time是Unit5 Cartoon time的延续。讲述了Sam带着七星瓢虫帮助Bobby赶走了十星瓢虫和害虫的故事。
如何将这些零碎的版块进行整合，是这一节课的一大难点。在本课中，更有效地落实qu/kw/的发音，更扎实地体味中西方文化的不同，享受cartoon小故事的乐趣都是本节课的重点。所以笔者把目标定位在活动开展方式和内容上，结合目标叙写的方式，体现过程性，突出方法性。明确了教学目标的重难点，设计教学活动才有依有据。 （三） 设计主题情境板书，提高学生整体感知
好的板书能帮助学生更好地理解课文的重难点，加深他们对课文的理解和记忆，提高学生的整体感知和概括能力。（邓秀华，2015）教师在设计板书时应根据小学生的心理特点，做到图文并茂，让画面生动并且有趣，利用情境来激发学生的学习兴趣，同时让学生在板书辅助下更好地学习语言。
【案例3】
本课的新授内容是五下Unit8 Birthdays 的Sound time， Culture time和Cartoon time. 本课构建了Helen’s Birthday的大情境，以when， what， who三个关键词把三个独立分割开的板块串联在一起。围绕这个大情境，本课设计了如下板书，
在Warm up环节，PPT图片上创设了Helen过生日的场景图片，教师询问”Whose birthday？”，贴出主题Helen’s Birthday，接下来问学生“What do you want to know about Helen’s birthday？”，贴好三个关键词when， who， what，以此在教授三个板块时，分别贴上每个板块的重点短语。
以上板书用不同的色彩對应每个板块，不仅体现了教学的重点单词和短语，同时以生日蛋糕，蜡烛，人物烘托出生日的主题情境，给学生带来视觉上的冲击，激发了其学习兴趣，提高整体感知。
三、结束语
“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生英英语做事情的能力”（程晓堂，2009）。教学情境要形象地模拟学生生活经验的场景和氛围。在不同主题的教学情境中，学生学习、体验不同主题，有利于将英语知识和所需使用的情境相联系，让课堂更贴近生活，以助于学生更好理解英语所用情境，让学生体验、交流，并且进行自主探讨和学习。教师在新课程的引领下，创设有效且乐趣的情境，以一个真实的场景激发学生的学习兴趣来提高学生的学习效果。
参考文献
[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社
[2]张小萌. 2011. 小学英语课堂教学中语境引入的方法[J]. 中小学外语教学（小学篇），（5）：23-28
[3]任洁. 2016. 小学英语单元教学的整体设计[J].中小学外语教学（小学篇），（2）：6-10