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【摘要】善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。情感在教育中拉近教师和学生之间的距离，让数学教学更有吸引力，更能提起学生的学习兴趣。本文指出了情感教育在数学教学中的作用，并总结在教学实践中情感教育应用的探索和尝试。
【关键词】数学教学 情感教育 应用
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0093-01
《新课程标准》的总目标中指出：“了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。” 情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映。人的情感总是和人的内心感受紧密联系的，人如果对某一事物产生的感受越深刻，产生的情感对该事物认识的速度越快，程度越深。因此在教学活动中，教师要重视情感教育的作用，注意有意识地去拨动学生情感的琴弦，让情感教育成为教学的催化剂，更有效地提高教学效率。下面结合本人的教学实践，谈谈情感教育应用的探索和尝试。
一、情感交流激发学习动力
1.通过数学教师自身渗透情感教育。
作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心对数学的强烈感情，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。
2.热爱学生。
热爱学生是教师教育学生的起点和基础。我国教育学家夏丐尊先生说过：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称为池塘，没有爱就没有教育。” 教师只有真诚的关爱学生，学生才会产生亲切感，当这种情感到一定程度时，不但会使学生“爱屋及乌”爱其所教的学科，产生亲其师、信其道、乐其学的效应，共创一种融洽、和谐、协调的教学环境，达到教学相长，而且还会促进学生情感的健康发展和健全人格，良好品质的形成。
3.情感交流增强学生的自信心和自尊心。
在教学中，我注意到一些学困生对于老师提出的问题不敢或不愿回答，是因为怕自己的回答错误引起大家的耻笑。针对这种情况，教师应以极大的热情创造条件，鼓励学生回答问题。例如“你刚才找得很好，再仔细看看？”“暂时没有找到不要紧，你坐下来再仔细想想？”让他们感受到老师并没有歧视他们。另外我对能主动问问题的学生大力表扬，使学生对不明白的能大胆去问。当学生在学习中遇到挫折、产生烦闷或害怕时，适时地帮助他们排除学习中的心理障碍，使他们更加增强学习的自信心和自尊心。
教学实践告诉我们：教学是师生双向活动，具有双向性。师生的关系融洽与否直接影响到教学效果。因此，教师在教学中要注意自身情感的表现和投入，以自己爱岗敬业的情感去感染全体学生，要尊重、理解和爱护每位学生。
二、注意利用数学与生活实际联系，形成情感需求
心理学认为，在一定的社会实践和教育影响下，形成社会需要在人的情感中起着重要作用。在教学中，应结合教材内容向学生介绍数学在日常生活、其它学科的广泛应用，例如水电费、交通费、通讯费等函数问题；彩票抽奖、风险决策、交通路径等概率统计问题；以及利润最大、用料最省等优化问题……。因此，有意识地让学生体会数学来源于生活，又服务于生活，向学生展示和揭示数学知识和社会生产、生活密不可分的关系，使学生对数学的社会位置有足够的认识和体验，对数学本身建立起尊敬感和需求感，以此来调动、激发学生对数学学习的情感需要。使学生从内心感到需要学习数学，感到数学是认识和解决我们生活和工作中问题的有力工具，而致力于数学学习。
三、创设愉快的教学情境，培养学生的学习兴趣
依据现代教育家对学生心理的研究：兴趣、情感、动机、目标等对促进学生学习，发展有重要作用，学习动机中最现实，最活跃的成份就是认知的兴趣。但要使这种学习兴趣能持久，就需要教师在教学中不断发掘教材中的情感因素，而情感的产生需要一定的外部条件，依赖一定的情境。为此，教师要为学生创设情境。如：探索情境、竞争性情境、故事性情境、生活性情境、操作性情境、激励性情境等多种丰富多彩的实践活动来激发学生的学习情趣。
例如：在学习《平面直角坐标系》时，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，怎样用坐标系来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了。又例如：在学习《中位数》时，首先从一首打油诗引入：“张村有个张千万，隔壁九个穷光蛋。平均起来算一算，人人都是张百万。”激起了学生学习的兴趣，老师引发学生思考，为什么会出现这种情况？从而初步感受到了平均数在有的时候会“欺骗”我们，从而引出中位数、众数的学习。
根据教学情境，引导学生去思考，去探索，以激发学生的好奇心，从而产生强烈的求知欲，同时产生良好的教学效果。
四、渗入数学史料，强化爱国情感教育
在我们现行的九年义务教育初中版数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。比如在指导学生阅读《有关几何的一些知识》、《中国最早使用负数》、《勾股定理》、《关于圆周率》等阅读教材后，告诉学生，我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就，如祖氏公理的发现早于世界其它国家1100多年，杨辉三角的发现先于其它国家400多年；祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早1000多年。现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值等。将数学史料溶于教学中，有利于增强学生学习数学的积极性，培养学生的爱国主义精神。使学生由衷地感到祖国的伟大，树立起为建设更加强大的祖国而努力学习的决心。
五、展示数学美，丰富数学情感
我国数学家徐利治认为：“数学教学的目的之一是使学生获得对数学的审美能力，即能增进学生对数学美的主观感受能力。初中数学美的教育随处可见，一类是图形的美，例如：圆、黄金分割点、图形对称美等；另一类是数学式子的美，如：杨辉三角等。教学中，教师应通过一些例子引导学生感受美、发现美、鉴赏美，进而创造美。
总之，在数学的教学中要充分运用情感的积极作用，并把培养学生的积极情感作为教学的重要组成部分，把情感教育和数学教育有机地结合起来。
【关键词】数学教学 情感教育 应用
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0093-01
《新课程标准》的总目标中指出：“了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。” 情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映。人的情感总是和人的内心感受紧密联系的，人如果对某一事物产生的感受越深刻，产生的情感对该事物认识的速度越快，程度越深。因此在教学活动中，教师要重视情感教育的作用，注意有意识地去拨动学生情感的琴弦，让情感教育成为教学的催化剂，更有效地提高教学效率。下面结合本人的教学实践，谈谈情感教育应用的探索和尝试。
一、情感交流激发学习动力
1.通过数学教师自身渗透情感教育。
作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心对数学的强烈感情，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。
2.热爱学生。
热爱学生是教师教育学生的起点和基础。我国教育学家夏丐尊先生说过：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称为池塘，没有爱就没有教育。” 教师只有真诚的关爱学生，学生才会产生亲切感，当这种情感到一定程度时，不但会使学生“爱屋及乌”爱其所教的学科，产生亲其师、信其道、乐其学的效应，共创一种融洽、和谐、协调的教学环境，达到教学相长，而且还会促进学生情感的健康发展和健全人格，良好品质的形成。
3.情感交流增强学生的自信心和自尊心。
在教学中，我注意到一些学困生对于老师提出的问题不敢或不愿回答，是因为怕自己的回答错误引起大家的耻笑。针对这种情况，教师应以极大的热情创造条件，鼓励学生回答问题。例如“你刚才找得很好，再仔细看看？”“暂时没有找到不要紧，你坐下来再仔细想想？”让他们感受到老师并没有歧视他们。另外我对能主动问问题的学生大力表扬，使学生对不明白的能大胆去问。当学生在学习中遇到挫折、产生烦闷或害怕时，适时地帮助他们排除学习中的心理障碍，使他们更加增强学习的自信心和自尊心。
教学实践告诉我们：教学是师生双向活动，具有双向性。师生的关系融洽与否直接影响到教学效果。因此，教师在教学中要注意自身情感的表现和投入，以自己爱岗敬业的情感去感染全体学生，要尊重、理解和爱护每位学生。
二、注意利用数学与生活实际联系，形成情感需求
心理学认为，在一定的社会实践和教育影响下，形成社会需要在人的情感中起着重要作用。在教学中，应结合教材内容向学生介绍数学在日常生活、其它学科的广泛应用，例如水电费、交通费、通讯费等函数问题；彩票抽奖、风险决策、交通路径等概率统计问题；以及利润最大、用料最省等优化问题……。因此，有意识地让学生体会数学来源于生活，又服务于生活，向学生展示和揭示数学知识和社会生产、生活密不可分的关系，使学生对数学的社会位置有足够的认识和体验，对数学本身建立起尊敬感和需求感，以此来调动、激发学生对数学学习的情感需要。使学生从内心感到需要学习数学，感到数学是认识和解决我们生活和工作中问题的有力工具，而致力于数学学习。
三、创设愉快的教学情境，培养学生的学习兴趣
依据现代教育家对学生心理的研究：兴趣、情感、动机、目标等对促进学生学习，发展有重要作用，学习动机中最现实，最活跃的成份就是认知的兴趣。但要使这种学习兴趣能持久，就需要教师在教学中不断发掘教材中的情感因素，而情感的产生需要一定的外部条件，依赖一定的情境。为此，教师要为学生创设情境。如：探索情境、竞争性情境、故事性情境、生活性情境、操作性情境、激励性情境等多种丰富多彩的实践活动来激发学生的学习情趣。
例如：在学习《平面直角坐标系》时，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，怎样用坐标系来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了。又例如：在学习《中位数》时，首先从一首打油诗引入：“张村有个张千万，隔壁九个穷光蛋。平均起来算一算，人人都是张百万。”激起了学生学习的兴趣，老师引发学生思考，为什么会出现这种情况？从而初步感受到了平均数在有的时候会“欺骗”我们，从而引出中位数、众数的学习。
根据教学情境，引导学生去思考，去探索，以激发学生的好奇心，从而产生强烈的求知欲，同时产生良好的教学效果。
四、渗入数学史料，强化爱国情感教育
在我们现行的九年义务教育初中版数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。比如在指导学生阅读《有关几何的一些知识》、《中国最早使用负数》、《勾股定理》、《关于圆周率》等阅读教材后，告诉学生，我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就，如祖氏公理的发现早于世界其它国家1100多年，杨辉三角的发现先于其它国家400多年；祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早1000多年。现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值等。将数学史料溶于教学中，有利于增强学生学习数学的积极性，培养学生的爱国主义精神。使学生由衷地感到祖国的伟大，树立起为建设更加强大的祖国而努力学习的决心。
五、展示数学美，丰富数学情感
我国数学家徐利治认为：“数学教学的目的之一是使学生获得对数学的审美能力，即能增进学生对数学美的主观感受能力。初中数学美的教育随处可见，一类是图形的美，例如：圆、黄金分割点、图形对称美等；另一类是数学式子的美，如：杨辉三角等。教学中，教师应通过一些例子引导学生感受美、发现美、鉴赏美，进而创造美。
总之，在数学的教学中要充分运用情感的积极作用，并把培养学生的积极情感作为教学的重要组成部分，把情感教育和数学教育有机地结合起来。