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摘 要： 课堂提问是教师在课堂教学过程中调动学生学习积极性，启发学生思维，提高课堂教学效率的一种常见教学手段，是组织课堂教学的中心环节。因此，课堂提问在教学过程中有举足轻重的地位。本文从提问前的设计、提问时的应变和提问后的引导三个方面，对提高信息技术课堂提问的有效性进行阐述。
关键词： 信息技术 课堂提问 有效性
学起于思，思源于疑，疑解于问。教学活动其实就是一个让学生不断发现问题并解决问题，在解决问题的过程中获取知识和获得技能的过程，而课堂提问无疑是促进学生产生疑问、进行思考的最直接、有效的手段。然而，在现今的信息技术课堂上，许多教师进行的课堂提问往往毫无目的、毫无技巧，流于形式，无法充分发挥出课堂提问应有的作用。那么，如何提高信息技术课堂提问有效性呢？我结合平时的教学实践，从提问前的设计、提问时的应变和提问后的引导这三个方面，谈谈看法。
一、提问前的设计
课堂教学过程中的有效提问往往并不是因为教师的一时兴起而产生的。作为一种启发学生思维的教学手段，对课堂提问的设计常常包含在课堂教学之前的教学设计活动中，唯有遵循一定的原则，对课堂提问进行精心设计，才能避免无效提问、促进有效提问的产生。
1.提问内容层次化。
课堂提问的作用是引导学生思考，让学生通过积极的思维活动认识新事物，而认识新事物的过程则必然是一个由表及里、由浅入深、由现象到本质的过程。正是基于这样一个客观存在的认知规律，作为引导学生认识新事物的课堂提问必然既不能浅尝辄止，让学生唾手可得，又不能起点过高，让学生高不可攀，而需要体现出一定的层次性，遵循逐步深入的原则。
教师要按教材和学生认知发展的顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地设计问题。课堂提问要有梯度、有层次，先易后难，由浅入深，这样环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易解决问题，而且可以促进学生的思维向知识纵深发展。这就要求教师紧扣教材重点和难点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识水平，同时根据制定的教学目标，明确相关知识点所需要学生掌握的认知程度，设计相互关联，由低层次向高层次引导，以适应不同层次学生的课堂提问。
在布鲁姆分类学中共有六个层次，分别是：记忆（知识）、领会、应用、分析、综合和评价，教师可根据学生对某一知识应达到的认知程度，联系这六个层次进行课堂提问的设计。
例如在教学《初中信息技术》（江苏科学技术出版社）上册教材第一章第2节《信息获取与管理》时进行这样的课堂提问：
A.说出搜索引擎的分类。（记忆层次：学生背诵他们所记忆的内容。）
B.说出全文搜索引擎和目录索引搜索引擎之间的至少两个区别。（领会层次：学生阐述他们是否理解一个主题。）
C.如果要搜索有关“惠山高度”的信息，请你思考采用哪一种搜索引擎能帮助你更快地找到答案？（应用层次：学生将所学的知识和技能运用于各种新的情境。）
以上这三个问题就体现了一定的层次性。首先，让学生回忆最基本、只需记忆的知识点，帮助基本知识掌握较差的这一层次学生进行记忆。其次，让学生对两类搜索引擎的区别进行深入思考，在思考过程中，学生就不再是简单地回忆教师所讲解的理论性知识，而是必须根据自己的使用经历或教师的操作演示进行归纳总结。最后，设计一个应用实例，让学生对知识进行实际运用，这种运用正需要建立在学生清晰、明确地了解两类搜索引擎之间的区别的基础上才能有效进行。
2.提问题型多样化。
一张试卷往往包含几十道题目，这些题目的类型多种多样，而正是由于试卷中题型的丰富多样，学生才能够在1个甚至2个小时的考试过程中保持头脑灵活运转，而不至于疲劳不堪。同理，作为启发学生思维的课堂提问，如果题型单一不变，则必然会造成学生思维上的疲劳，导致学习效率大打折扣，甚至会让学生失去学习兴趣。
在课堂提问活动中，教师要乐于并善于提出多种类型的问题，从不同角度训练学生的思维能力。填空题、选择题可以促进学生记忆；改错题、判断题可以提高学生的分析能力；图表题可以帮助学生理清思路；简答题可以培养学生组织信息的能力……教师需要明确不同题型的不同作用，有目的地设计出多种题型的课堂提问。
例如，在教学《初中信息技术》（江苏科学技术出版社）上册教材第一章第2节《信息获取与管理》中的“常见文件类型”内容时，若进行“图片格式有哪些？”这样的总结性提问，则显然对刚掌握新知的学生来说难度过大。如果改用“以下哪一项不属于图片格式：jpg gif txt bmp”这样的选择题式提问，就不会让学生难以下手，符合学生的已有知识水平，从而让每一位学生乐于回答，促进学生思考。同时，通过文件类型选项的多次出现，也能促使学生无意识地将常见文件类型映入脑海，达到强化记忆的效果。
另外，课堂提问的题型要切实地根据学生的认知水平、知识的掌握程度、知识的认知要求等因素合理选择，切不可盲目地追求课堂提问题型的多样化。
3.提问用语灵活化。
在课堂上，常常会出现这样一种情景：教师在提出一个问题后，整个课堂立刻变得鸦雀无声，学生毫无反应，于是教师或指名回答或自问自答。是什么因素造成这样的情景在实际课堂教学中屡见不鲜呢？或许的确是有学生整体活跃度不高，不喜欢思考的因素存在，然而，整个课堂上难道就没有一个喜欢思考的学生吗？很多情况下，造成这样的情景产生的原因往往并不是由于学生不喜欢思考，而是由于教师提出的问题让学生没有欲望思考。
很多时候，教师的课堂提问无法激发学生兴趣，即使是教师也会厌倦提出同样的问题，如“这个的概念是什么？”或者是“那个由哪些部分组成？”等。当学生面对这些用语生硬死板、缺乏活力的问题时，如何能够产生兴趣呢？没有了兴趣，如何能够促进他们思考呢？
关键词： 信息技术 课堂提问 有效性
学起于思，思源于疑，疑解于问。教学活动其实就是一个让学生不断发现问题并解决问题，在解决问题的过程中获取知识和获得技能的过程，而课堂提问无疑是促进学生产生疑问、进行思考的最直接、有效的手段。然而，在现今的信息技术课堂上，许多教师进行的课堂提问往往毫无目的、毫无技巧，流于形式，无法充分发挥出课堂提问应有的作用。那么，如何提高信息技术课堂提问有效性呢？我结合平时的教学实践，从提问前的设计、提问时的应变和提问后的引导这三个方面，谈谈看法。
一、提问前的设计
课堂教学过程中的有效提问往往并不是因为教师的一时兴起而产生的。作为一种启发学生思维的教学手段，对课堂提问的设计常常包含在课堂教学之前的教学设计活动中，唯有遵循一定的原则，对课堂提问进行精心设计，才能避免无效提问、促进有效提问的产生。
1.提问内容层次化。
课堂提问的作用是引导学生思考，让学生通过积极的思维活动认识新事物，而认识新事物的过程则必然是一个由表及里、由浅入深、由现象到本质的过程。正是基于这样一个客观存在的认知规律，作为引导学生认识新事物的课堂提问必然既不能浅尝辄止，让学生唾手可得，又不能起点过高，让学生高不可攀，而需要体现出一定的层次性，遵循逐步深入的原则。
教师要按教材和学生认知发展的顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地设计问题。课堂提问要有梯度、有层次，先易后难，由浅入深，这样环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易解决问题，而且可以促进学生的思维向知识纵深发展。这就要求教师紧扣教材重点和难点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识水平，同时根据制定的教学目标，明确相关知识点所需要学生掌握的认知程度，设计相互关联，由低层次向高层次引导，以适应不同层次学生的课堂提问。
在布鲁姆分类学中共有六个层次，分别是：记忆（知识）、领会、应用、分析、综合和评价，教师可根据学生对某一知识应达到的认知程度，联系这六个层次进行课堂提问的设计。
例如在教学《初中信息技术》（江苏科学技术出版社）上册教材第一章第2节《信息获取与管理》时进行这样的课堂提问：
A.说出搜索引擎的分类。（记忆层次：学生背诵他们所记忆的内容。）
B.说出全文搜索引擎和目录索引搜索引擎之间的至少两个区别。（领会层次：学生阐述他们是否理解一个主题。）
C.如果要搜索有关“惠山高度”的信息，请你思考采用哪一种搜索引擎能帮助你更快地找到答案？（应用层次：学生将所学的知识和技能运用于各种新的情境。）
以上这三个问题就体现了一定的层次性。首先，让学生回忆最基本、只需记忆的知识点，帮助基本知识掌握较差的这一层次学生进行记忆。其次，让学生对两类搜索引擎的区别进行深入思考，在思考过程中，学生就不再是简单地回忆教师所讲解的理论性知识，而是必须根据自己的使用经历或教师的操作演示进行归纳总结。最后，设计一个应用实例，让学生对知识进行实际运用，这种运用正需要建立在学生清晰、明确地了解两类搜索引擎之间的区别的基础上才能有效进行。
2.提问题型多样化。
一张试卷往往包含几十道题目，这些题目的类型多种多样，而正是由于试卷中题型的丰富多样，学生才能够在1个甚至2个小时的考试过程中保持头脑灵活运转，而不至于疲劳不堪。同理，作为启发学生思维的课堂提问，如果题型单一不变，则必然会造成学生思维上的疲劳，导致学习效率大打折扣，甚至会让学生失去学习兴趣。
在课堂提问活动中，教师要乐于并善于提出多种类型的问题，从不同角度训练学生的思维能力。填空题、选择题可以促进学生记忆；改错题、判断题可以提高学生的分析能力；图表题可以帮助学生理清思路；简答题可以培养学生组织信息的能力……教师需要明确不同题型的不同作用，有目的地设计出多种题型的课堂提问。
例如，在教学《初中信息技术》（江苏科学技术出版社）上册教材第一章第2节《信息获取与管理》中的“常见文件类型”内容时，若进行“图片格式有哪些？”这样的总结性提问，则显然对刚掌握新知的学生来说难度过大。如果改用“以下哪一项不属于图片格式：jpg gif txt bmp”这样的选择题式提问，就不会让学生难以下手，符合学生的已有知识水平，从而让每一位学生乐于回答，促进学生思考。同时，通过文件类型选项的多次出现，也能促使学生无意识地将常见文件类型映入脑海，达到强化记忆的效果。
另外，课堂提问的题型要切实地根据学生的认知水平、知识的掌握程度、知识的认知要求等因素合理选择，切不可盲目地追求课堂提问题型的多样化。
3.提问用语灵活化。
在课堂上，常常会出现这样一种情景：教师在提出一个问题后，整个课堂立刻变得鸦雀无声，学生毫无反应，于是教师或指名回答或自问自答。是什么因素造成这样的情景在实际课堂教学中屡见不鲜呢？或许的确是有学生整体活跃度不高，不喜欢思考的因素存在，然而，整个课堂上难道就没有一个喜欢思考的学生吗？很多情况下，造成这样的情景产生的原因往往并不是由于学生不喜欢思考，而是由于教师提出的问题让学生没有欲望思考。
很多时候，教师的课堂提问无法激发学生兴趣，即使是教师也会厌倦提出同样的问题，如“这个的概念是什么？”或者是“那个由哪些部分组成？”等。当学生面对这些用语生硬死板、缺乏活力的问题时，如何能够产生兴趣呢？没有了兴趣，如何能够促进他们思考呢？