论文部分内容阅读
我国著名教育家叶澜教授指出“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能就成为名师。这就是说，教学反思对于提升教师的教学水平具有重要意义。事实上，教师教学水平的提高和发展的过程，就是教师对自己教学行为进行反思和总结的过程。教师成长就是一个长期不懈的自我修炼过程，即不断地自我反思、总结经验、汲取教训，逐渐形成实践智慧，得到专业发展的过程。那么，如何去反思呢？我们进行教学反思可以尝试运用一下几种思维模式：
一、总结精彩，发扬光大
教师将自己或别人上课中良好的教学方法、创设生动有效的教学情境、调动学生学习热情的方法、课堂上充满创新的生成等成功之处加以欣赏、感悟，总结为经验。积少成多，并不断完善。这种反思，有利于教师树立自信，增强工作热情。
例如，我在教学《狼和小羊》一课时，在指导朗读小羊对狼的第二次反驳：“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！”我没有教学生应该如何放大声音或应该读出什么感情，更没有让学生模仿我的语调去读。我是让学生通过充分的读文先理解课文，体会小羊当时的心理，然后披文入情，读出小羊的感受来。当时，有的学生体会到了小羊的委屈，有的体会到了小羊的害怕，还有的体会到了小羊的惊讶、无奈等等，我顺势让学生把这些词加入文本试着读读：“可怜的小羊（委屈地/害怕地/惊讶地……）喊道“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！”
学生们读得入情入境，读出了自己的理解，读出了自己的感受，津津有味，绘声绘色。可见，朗读是学生个性化的行为，教师应该尊重学生的内心体验，让学生的情感与文本产生共鸣
如此，我们可以将这些正面的、好的教学方法进行总结，透过现象看本质，更好地形成教学智慧和科学的教学观念。（有意识地反思课堂中的教学机智，有助于教学智慧的积淀和升华。）
二、反思失败，走向成熟
课堂教学永远是含有美丽遗憾的艺术，无论多么完美的一节课，总会有一些遗憾。我们要善于抓住这种缺憾，对其产生原因作深层次的分析与探究，从而为调整教学策略提供可靠依据，收到“吃一堑，长一智”的效果。
例如，我在教学三年级《荷花》一课时，为了让学生感受荷花不同姿态的美，并且训练他们的语言表达能力，我请学生读了一段，找出写了几种姿态的荷花。接着直接让学生仿照课文用“有的……有的……有的……”句式说说还有什么姿态的荷花？
“有的站直了腰身，像个解放军。”“有的歪着脑袋，好像在睡觉。”虽然学生们进行了想象和句式训练，但，仔细想想，这样的荷花美吗？真的再造了荷花美的姿态吗？
答案是否定的。我们知道学生的想象必须建立在对文本的感受之上，他从文本中感受到美，才会在此基础上创造美。因此，应让学生从读入手，只有将这段文字读好了，他们的脑海才会形成荷花美丽的姿态。所以，此处仿写过早的训练，倒是打破了学生对荷花美的感受，打破了这一幅美的画面，打破了学生对美的文字的感受。因此，教学这段文字，应该把训练的重点放在美读上。
对于课堂中败笔的反思，对教师的成长十分重要。不仅是为了避免再犯，而且可以丰富教师的专业认识，为教师积累教学经验和提供反例。因此，对于教学中的失败，教师除了自己反思之外，教师之间还可以相互听评课，有针对性提出问题，以督促自己有质量、有目的进行反思，这也是十分有效的方法。
三、对比反思，凝成智慧
这里的对比，既可以是自己针对同一课题开展的不同设计的对比。也可以是不同的几位老师针对同一教学问题所采用的不同的教学方法的对比。也可以是自己的课与名师的课对比，不论是哪一种对比，我们都可以在比较中寻找更好的教学策略。当我们将自己与他人比较时，反思他人的教学好在哪里，自己的教学弱在何处，在比较中鉴别，在鉴别中改进，在改进中提高。
一位老师在上《拉萨的天空》一课，让学生读课文“拉萨的天空蓝得让人神往……”有一个学生读错了，将“神往”读成了“向往”。教师说“对吗？请你看清楚，再读。”第二次又错，教师提醒：“再给你一次机会，一定把词语看清楚，不能一错再错。”第三次又错了，老师很失望：“你怎么老是改不了，我还是叫别的同学读。”
再看看陕西省教学能手杜亚群老师在教学《蜗牛的奖杯》时，请学生带感情朗读“从此，蜗牛得意洋洋”这句。有一位男生站起来读得结结巴巴，一句话读破了好几处。杜老师耐心引导，还是结结巴巴。学生们哄堂大笑，那位男生满脸通红，十分尴尬。杜老师见此情景，风趣地点拨；“你看，这只蜗牛多得意呀！得意得都结巴了！”巧妙的点评使学生们感受到了蜗牛得意之甚，也让那位同学摆脱尴尬，重新恢复了自信。
杜老师关注的是孩子的自尊心，她更具有教学智慧，而另一位老师更关注的是自己的设计和引导的结果。通过对比反思，我们可以更清楚地认识教学本质上的区别，在区别中学会鉴别，学会选择，提升自我。
四、抓常见弊病，提升规律
我们可以根据自己上课及别人上课中的一些常见问题来反思教学，从而提炼出解决问题的普通方法。如何在课堂中进行有效地提问？即不能太易也不能太难。就像俄罗斯著名心理学家维果茨基将人的认知结构划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”那样，“满堂问”的老师们总是将提问停留在学生的“已知区”，而提问过难的老师们等于将问题置于学生的“未知区”。在这两个区内都不能唤起学生的思维。因而，富有经验的教师提问时总是能在不知不觉中唤起学生的学习热情，而后逐渐适度提高问题的难度。这些教师抓住了学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”处布置悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题，这样才能使学生的认知能力迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”转变为“已知区”，三个层次，不断转化，螺旋式上升。
总之，教学反思是教学观念的重构，是教学智慧得以生长的“源头活水”，科学的教学反思方式有利于促进教师智慧的生成。可以说，没有教师的自我反思的过程，就难以实现教师的自我成长。让我们一起不断地科学反思，不断地优化教学，使平日里零散的反思之珠穿成完整而精美的教学之链，使我们的教学水平真正得到提高，使我们的教学活动进入自由王国的境界！
一、总结精彩，发扬光大
教师将自己或别人上课中良好的教学方法、创设生动有效的教学情境、调动学生学习热情的方法、课堂上充满创新的生成等成功之处加以欣赏、感悟，总结为经验。积少成多，并不断完善。这种反思，有利于教师树立自信，增强工作热情。
例如，我在教学《狼和小羊》一课时，在指导朗读小羊对狼的第二次反驳：“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！”我没有教学生应该如何放大声音或应该读出什么感情，更没有让学生模仿我的语调去读。我是让学生通过充分的读文先理解课文，体会小羊当时的心理，然后披文入情，读出小羊的感受来。当时，有的学生体会到了小羊的委屈，有的体会到了小羊的害怕，还有的体会到了小羊的惊讶、无奈等等，我顺势让学生把这些词加入文本试着读读：“可怜的小羊（委屈地/害怕地/惊讶地……）喊道“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！”
学生们读得入情入境，读出了自己的理解，读出了自己的感受，津津有味，绘声绘色。可见，朗读是学生个性化的行为，教师应该尊重学生的内心体验，让学生的情感与文本产生共鸣
如此，我们可以将这些正面的、好的教学方法进行总结，透过现象看本质，更好地形成教学智慧和科学的教学观念。（有意识地反思课堂中的教学机智，有助于教学智慧的积淀和升华。）
二、反思失败，走向成熟
课堂教学永远是含有美丽遗憾的艺术，无论多么完美的一节课，总会有一些遗憾。我们要善于抓住这种缺憾，对其产生原因作深层次的分析与探究，从而为调整教学策略提供可靠依据，收到“吃一堑，长一智”的效果。
例如，我在教学三年级《荷花》一课时，为了让学生感受荷花不同姿态的美，并且训练他们的语言表达能力，我请学生读了一段，找出写了几种姿态的荷花。接着直接让学生仿照课文用“有的……有的……有的……”句式说说还有什么姿态的荷花？
“有的站直了腰身，像个解放军。”“有的歪着脑袋，好像在睡觉。”虽然学生们进行了想象和句式训练，但，仔细想想，这样的荷花美吗？真的再造了荷花美的姿态吗？
答案是否定的。我们知道学生的想象必须建立在对文本的感受之上，他从文本中感受到美，才会在此基础上创造美。因此，应让学生从读入手，只有将这段文字读好了，他们的脑海才会形成荷花美丽的姿态。所以，此处仿写过早的训练，倒是打破了学生对荷花美的感受，打破了这一幅美的画面，打破了学生对美的文字的感受。因此，教学这段文字，应该把训练的重点放在美读上。
对于课堂中败笔的反思，对教师的成长十分重要。不仅是为了避免再犯，而且可以丰富教师的专业认识，为教师积累教学经验和提供反例。因此，对于教学中的失败，教师除了自己反思之外，教师之间还可以相互听评课，有针对性提出问题，以督促自己有质量、有目的进行反思，这也是十分有效的方法。
三、对比反思，凝成智慧
这里的对比，既可以是自己针对同一课题开展的不同设计的对比。也可以是不同的几位老师针对同一教学问题所采用的不同的教学方法的对比。也可以是自己的课与名师的课对比，不论是哪一种对比，我们都可以在比较中寻找更好的教学策略。当我们将自己与他人比较时，反思他人的教学好在哪里，自己的教学弱在何处，在比较中鉴别，在鉴别中改进，在改进中提高。
一位老师在上《拉萨的天空》一课，让学生读课文“拉萨的天空蓝得让人神往……”有一个学生读错了，将“神往”读成了“向往”。教师说“对吗？请你看清楚，再读。”第二次又错，教师提醒：“再给你一次机会，一定把词语看清楚，不能一错再错。”第三次又错了，老师很失望：“你怎么老是改不了，我还是叫别的同学读。”
再看看陕西省教学能手杜亚群老师在教学《蜗牛的奖杯》时，请学生带感情朗读“从此，蜗牛得意洋洋”这句。有一位男生站起来读得结结巴巴，一句话读破了好几处。杜老师耐心引导，还是结结巴巴。学生们哄堂大笑，那位男生满脸通红，十分尴尬。杜老师见此情景，风趣地点拨；“你看，这只蜗牛多得意呀！得意得都结巴了！”巧妙的点评使学生们感受到了蜗牛得意之甚，也让那位同学摆脱尴尬，重新恢复了自信。
杜老师关注的是孩子的自尊心，她更具有教学智慧，而另一位老师更关注的是自己的设计和引导的结果。通过对比反思，我们可以更清楚地认识教学本质上的区别，在区别中学会鉴别，学会选择，提升自我。
四、抓常见弊病，提升规律
我们可以根据自己上课及别人上课中的一些常见问题来反思教学，从而提炼出解决问题的普通方法。如何在课堂中进行有效地提问？即不能太易也不能太难。就像俄罗斯著名心理学家维果茨基将人的认知结构划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”那样，“满堂问”的老师们总是将提问停留在学生的“已知区”，而提问过难的老师们等于将问题置于学生的“未知区”。在这两个区内都不能唤起学生的思维。因而，富有经验的教师提问时总是能在不知不觉中唤起学生的学习热情，而后逐渐适度提高问题的难度。这些教师抓住了学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”处布置悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题，这样才能使学生的认知能力迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”转变为“已知区”，三个层次，不断转化，螺旋式上升。
总之，教学反思是教学观念的重构，是教学智慧得以生长的“源头活水”，科学的教学反思方式有利于促进教师智慧的生成。可以说，没有教师的自我反思的过程，就难以实现教师的自我成长。让我们一起不断地科学反思，不断地优化教学，使平日里零散的反思之珠穿成完整而精美的教学之链，使我们的教学水平真正得到提高，使我们的教学活动进入自由王国的境界！