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幼儿园课程是教育思想、教育理论转化为实践的介质和桥梁，是幼儿教育的关键要素之一。课程是实施教育的主阵地，只有耕植本土、研读幼儿，面向幼儿的自主发展、多元发展才能为幼儿的自主发展助力。
幼儿园课程建设是动态的，不是静态的，幼儿园课程建设应回到儿童，回到经验，回到生活，回到建构，回到创造。课程是一个行动路线图，需不断调整修正和改造，才能适应幼儿的学习需要。因此，要整体建构园本课程，不断探寻小主人课程的适宜性与生长性。
（一）辨析课程理念，明确课程目标
课程理念： 主体性——幼儿的发展是在教育引导下的主动发展。小主人课程将幼儿的兴趣和问题作为课程的重要导向，将幼儿的自主探究视为课程的灵魂。生活性——幼儿的学习特点决定了他们以直接感知的、具体形象的内容为最有效的学习内容，这些内容来自他们周围的生活环境。小主人课程在与幼儿期相适应的、能获得直接体验的生活中展开教育，并且既有幼儿园生活现场，又有家庭生活现场及社会实践生活现场。开放性——小主人课程既有预设的，也有生成的，教師可以根据本班幼儿的需要灵活调整;小主人课程也强调满足不同幼儿的发展需要，提供了多类型、多层次的活动形式、活动内容、活动材料，促进幼儿、教师富有个性的成长。
（二）关注发展需要，优化课程内容
从幼儿的发展需要出发，小主人课程的构成由原来基础课程、拓展课程、选择课程又增加了班本课程。要用激励、鼓舞实践以渗透式领域为蓝本的基础课程;要主动开展拓展课题，包括节日主题活动——梦想节、独立节、乐享节、狂欢节。用开放、创新践行选择课程，包括创意时间、博览时间、乐动时间、快乐时间。要用发现、支持实践班本微课程。强调以儿童为本，强调生活实践，幼儿园的一日活动全面游戏化、生活化。
（一）游戏活动——坚守本位，发挥幼儿想象创造
在游戏活动中，始终坚守儿童本位，让幼儿在游戏中有更多体验的机会，更多发出自我声音的时间。在自主性游戏中，立足于幼儿的“关键经验”，坚持游戏由幼儿发起，内容由幼儿决定，游戏过程幼儿掌控，材料幼儿自己选择，游戏体验共同分享。在游戏中，教师是支持者，协助幼儿成为问题解决者，鼓励幼儿解决问题，切切实实在每一个游戏细微处尊重儿童，让游戏回归儿童最本质的需要。
（二）生活活动——重视自主，给予幼儿自由空间
在生活活动中，给予幼儿自由时间，实施弹性作息，让幼儿有自主的空间：一餐两点由幼儿自主完成。并通过对幼儿自主进餐活动的实施，同时把这个认识迁移到其他生活活动中，优化一日活动组织与管理，如在小中大年级推行了自主签到、自主晨锻、中大班自主散步的自我管理模式，并体会不同年龄班幼儿的不同能力水平，去研究幼儿，给予幼儿能力范围内的主动权。
（一）动态记录，注重小主人课程与环境的互动
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的环境应适合幼儿的需要，贴近幼儿的心灵。围绕这一要求，我们对环境进行合理调整、重新改造。实现环境三变化。一是环境从欣赏性的“景观”转变为开放性的课程资源;二是从幼儿参与“教师设计的环境”转变为幼儿讲述自己故事的环境;三是从静态的环境转变为幼儿记录和不断变化的环境。如将自然角、种植园、游戏创设为动态和不断变化的环境，提供观察与记录的材料，注重幼儿与环境的互动，鼓励幼儿及时记录自己的发现，真正让环境为课程服务。
（二）家园合作，优化小主人课程资源配置
课程游戏化行走到今天，如何整合优化课程资源是每所幼儿园必须考虑的。而家长资源作为一种隐性的教育资源，具有丰富性和可再生性。要充分开发和有效利用家长的资源，弥补幼儿园拓展性课程资源的不足，与家长齐抓共管，形成教育合力，有效促进幼儿核心素养的发展。
在博览时间活动中，根据家长的工作性质及特长，邀请家长来园上课，和幼儿分享幼儿园五大领域不太涉及的知识地带，如插花、认识纪念币。在小主人独立节中，请家长督促幼儿完成21天打卡计划，并进行一次外出之旅，这些丰富的家长资源，为幼儿园的课程生发拓展创设了无限的空间与能量。
在课程游戏化精神的引领下，我们真切体会到：教育只有遵循人最真实最自然的生命本意，去开发和挖掘每一个孩子生命最初的美好，才是它的价值所在。
“自主”为旨，探寻小主人课程“真”教育
幼儿园课程建设是动态的，不是静态的，幼儿园课程建设应回到儿童，回到经验，回到生活，回到建构，回到创造。课程是一个行动路线图，需不断调整修正和改造，才能适应幼儿的学习需要。因此，要整体建构园本课程，不断探寻小主人课程的适宜性与生长性。
（一）辨析课程理念，明确课程目标
课程理念： 主体性——幼儿的发展是在教育引导下的主动发展。小主人课程将幼儿的兴趣和问题作为课程的重要导向，将幼儿的自主探究视为课程的灵魂。生活性——幼儿的学习特点决定了他们以直接感知的、具体形象的内容为最有效的学习内容，这些内容来自他们周围的生活环境。小主人课程在与幼儿期相适应的、能获得直接体验的生活中展开教育，并且既有幼儿园生活现场，又有家庭生活现场及社会实践生活现场。开放性——小主人课程既有预设的，也有生成的，教師可以根据本班幼儿的需要灵活调整;小主人课程也强调满足不同幼儿的发展需要，提供了多类型、多层次的活动形式、活动内容、活动材料，促进幼儿、教师富有个性的成长。
（二）关注发展需要，优化课程内容
从幼儿的发展需要出发，小主人课程的构成由原来基础课程、拓展课程、选择课程又增加了班本课程。要用激励、鼓舞实践以渗透式领域为蓝本的基础课程;要主动开展拓展课题，包括节日主题活动——梦想节、独立节、乐享节、狂欢节。用开放、创新践行选择课程，包括创意时间、博览时间、乐动时间、快乐时间。要用发现、支持实践班本微课程。强调以儿童为本，强调生活实践，幼儿园的一日活动全面游戏化、生活化。
本位为先，寻索小主人课程“真”生长
（一）游戏活动——坚守本位，发挥幼儿想象创造
在游戏活动中，始终坚守儿童本位，让幼儿在游戏中有更多体验的机会，更多发出自我声音的时间。在自主性游戏中，立足于幼儿的“关键经验”，坚持游戏由幼儿发起，内容由幼儿决定，游戏过程幼儿掌控，材料幼儿自己选择，游戏体验共同分享。在游戏中，教师是支持者，协助幼儿成为问题解决者，鼓励幼儿解决问题，切切实实在每一个游戏细微处尊重儿童，让游戏回归儿童最本质的需要。
（二）生活活动——重视自主，给予幼儿自由空间
在生活活动中，给予幼儿自由时间，实施弹性作息，让幼儿有自主的空间：一餐两点由幼儿自主完成。并通过对幼儿自主进餐活动的实施，同时把这个认识迁移到其他生活活动中，优化一日活动组织与管理，如在小中大年级推行了自主签到、自主晨锻、中大班自主散步的自我管理模式，并体会不同年龄班幼儿的不同能力水平，去研究幼儿，给予幼儿能力范围内的主动权。
“整合”为要，求索小主人课程“真”融合
（一）动态记录，注重小主人课程与环境的互动
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的环境应适合幼儿的需要，贴近幼儿的心灵。围绕这一要求，我们对环境进行合理调整、重新改造。实现环境三变化。一是环境从欣赏性的“景观”转变为开放性的课程资源;二是从幼儿参与“教师设计的环境”转变为幼儿讲述自己故事的环境;三是从静态的环境转变为幼儿记录和不断变化的环境。如将自然角、种植园、游戏创设为动态和不断变化的环境，提供观察与记录的材料，注重幼儿与环境的互动，鼓励幼儿及时记录自己的发现，真正让环境为课程服务。
（二）家园合作，优化小主人课程资源配置
课程游戏化行走到今天，如何整合优化课程资源是每所幼儿园必须考虑的。而家长资源作为一种隐性的教育资源，具有丰富性和可再生性。要充分开发和有效利用家长的资源，弥补幼儿园拓展性课程资源的不足，与家长齐抓共管，形成教育合力，有效促进幼儿核心素养的发展。
在博览时间活动中，根据家长的工作性质及特长，邀请家长来园上课，和幼儿分享幼儿园五大领域不太涉及的知识地带，如插花、认识纪念币。在小主人独立节中，请家长督促幼儿完成21天打卡计划，并进行一次外出之旅，这些丰富的家长资源，为幼儿园的课程生发拓展创设了无限的空间与能量。
在课程游戏化精神的引领下，我们真切体会到：教育只有遵循人最真实最自然的生命本意，去开发和挖掘每一个孩子生命最初的美好，才是它的价值所在。