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教学是教师的教和学生的学的有机统一体，教的过程是在教师的指导下，引导大多数学生积极主动的学习实践活动，教学中如果没有学生积极主动、自觉的学，教师的教就不会有显著的效果.所以，在物理教学中实践“生本教育”就一定要充分重视学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人.下面是笔者在实践“生本教育”中发挥学生主体作用的一些做法，供同仁们参考.1课前向学生提出明确教学目标，促学生学习有“方向性”
课前笔者向学生展示具体、明确的教学目标，使学生明白这节课的学习任务，哪些是笔者们这节课的重点和难点，知道如何去学，如何快乐的学习，这样就能激发学生对新的学习任务的期望和学习目标的欲望，在明确的学习目标指引下进行学习.2多举生动例子，以激发“笔者要学”的动机
举例生动具体，具有较大的吸引力，使学生听后，津津有味，从心里感到物理学的确重要，利用学生“新鲜好奇”的心理特征，逐步深化动机.引导学生将好奇转为喜爱，从而调动学生学习物理的主动性，从内心里发出“笔者要学”的渴望.如：“电风扇经常转动，为什么扇叶上还是有很多灰尘”，“为什么油罐车总拖一个长长的尾巴”，“冬天的窗户上为什么有一层美丽的窗花”，“放大镜真的一定能把字放大吗”等.这些生动的事例还让学生知道物理来源于生活，又应用于生活.3多以实验引导，调动学生的主动性在物理教学中笔者经常以形象、富有新鲜和趣味性的实验，导入新课.例如：在“惯性，惯性现象”一节中“尺子打棋子”，“用力拉动车，木板倾倒”的实验；在“大气压强”一节中“纸片会掉，水会洒吗”和“鸡蛋将怎样？”的实验；在“探究物质的密度”一节向学生出示两种用白纸包好的金属，让学生猜金属的种类的实验；又如在“流体压强与流速的关系”一节时“口吹乒乓球”球会掉下吗？等实验，容易激发学生的好奇心和学习兴趣.这同时也可以让学生在物理学习时体验到快乐.4利用学生“喜欢实验”的心理，促使学生“笔者爱学”学生对实验特别喜欢，利用学生的这种心理，组织好实验教学.如，（1）在讲大气压强时，取两个粗细差别不大的试管套起来，并在它们的间隙中倒进些水，当把两个套着的试管倒过来朝下时，学生会想到细管要掉到地上，可是，细试管却慢慢上升.（2）纸盒里烧开水，水开了纸却没有烧着等.激发学习物理的兴趣，从而调动学生学习物理的主动性.5常把演示实验改为学生实验，促使学生主动参与
学生的能力发展靠学生主体的实践来实现，笔者将有些演示实验改为学生实验，以满足学生的好奇，好动，好胜的天性，培养学生的实验操作能力.如探究压力作用效果跟什么有关实验，学生就用自己带来的沙、海绵、气球、橡皮泥、肥皂、牙签做实验.这样，学生在学习活动中，就会动口表达，动脑分析概括，动手实验，还会利用身边器材自己制作教具，从而培养学生的观察能力和思维能力.6偶尔把教师讲课变为学生讲课，促学生成为“小老师”长期以来，讲课是教师的中心工作，几乎所有的教学环节都围绕“讲”字，于是，努力讲，是有责任的教师，善于讲，是有能力的教师.学生在课堂上的工作也只剩下一个被动的“听”字，“满堂灌输”剥削了学生主动思考的时间.“一竿到底”禁固了学生积极探索的空间，“学生为主体”始终难以落在实处.在传统教师讲课的模式下，学生是“来了未必听，听了未必懂，懂了未必会”，终于难免“教师苦讲，学生厌学”的尴尬局面.为了改变这种局面，笔者把教师讲课变为学生讲课，把课堂还给学生.在实施学生讲课的过程中笔者遵循以下三个原则，原则之一是“循序渐进，逐步放手”.由于学生缺乏讲台的锻炼，没有讲课的经验，因此学生的讲课的内容由少到多，逐步扩大，教师的指导由具体到点拨，逐步减少.笔者让学生从讲解例题开始，然后让学生带领大家复习，上台演示实验，最后到讲解课本某一个知识点.开始时学生害怕上台，在笔者的鼓动下，学生慢慢的就放开了，笔者让全班同学都给他鼓励，笔者经常说，下面笔者们请“某某老师”给大家讲解，大家欢迎，学生一听自己也能当一个小老师了，心里特别的高兴，由于刚开始讲的内容比较简单，学生基本能讲对，这样学生慢慢的就有了自信，参与的学生也就慢慢的多了.原则之二是“突破重点，放弃一般”.学生参与讲课关键在于以主动的态度突破重点、难点，因此，绝不能避难就易.同时，学生讲课必然花费一定时间，所以那些暂时可以不补充的内容，上课时就可不讲或少讲.尽量把时间留给学生，让学生多一些上台展现的机会.学生在突破重点时肯定会遇到障碍，这时笔者给学生一些点拨，同时提醒学生把物理放到生活中去，用生活中常见的实例分析给学生听.因此在学生上课前，笔者布置学生收集某一方面的现象.原则之三是“师生轮流，携手并肩”.让学生讲课绝不是放弃教师的职责与工作，反而要求教师更积极地引导学生思索，指导学生讲述，科学地进行点评.以《牛顿第一定律》为例，笔者是这样引导学生上课的，上课了，学生在预习本节知识后，开始分组讨论物体运动是否需要力来维持，甲说“推桌子，桌子就动”；乙说“被拉动的铅笔盒，手一离开就停止了”；丙的观点“风吹树叶摇，风停树叶静”；结论是：力是维持物体运动的.另一组同学争辩道：“百里赛跑的运动到达终点不用力，却还是向前冲”；“投掷出去的标枪，离开手，在没有推力的作用时，枪仍能飞速向前”；“滑冰运动员，脚蹬一下地，就能滑得很远”；结论是：物体运动不需要力来维持.此时，笔者用实验提供了一个情景，运动的小车在讲桌上慢慢停下来，笔者提问：“小车为什么停下来，”“小车能不能晚一点停下来或不停下来呢？”然后笔者提供三块粗糙不同的平面，一个小球，一块可固定木板的斜面，让几位学生在课本的提示下上台演示；边演示边证明自己的观点，在学生精彩的讲解后笔者引导学生讨论，归纳结论：如果表面光滑，小球受到阻力为零，它将一直运动下去.笔者再在学生实验的基础上通过演示实验继续推理：小球运动速度大小和方向不改变，总结出牛顿第一定律.在学期期末考试中，就考查了用身边的器材验证物体的运动不需要力来维持，学生得分很高，正是有了学生上台亲自体验并发表自己的看法，才有了这样的教学效果.学生讲课时，笔者在边上听着，笔者比任何同学听得都仔细，学生讲课当然不如老师，但是他们的认真劲着实让人敬佩！他们讲的能完成百分之六七十，在老师点拨的时候，学生比平时任何时候听得都认真，其效果非常不错！经过多次尝试，让笔者知道学生讲课还有利于情商的引导，学生不再是被支配的听众，而成了主动表演的演员，他们的主体意识、参与意识、责任感、积极性都会得到增强.过去，只有教师有权诠释教材，学生只能匍匐在教师、教材的权威之下，学生在讲课的实践中会消除对教师、教材的神秘感、畏惧感，从而增强了勇于探索、敢于质疑、敢于创新的勇气和自信心.这样的课堂才能成为学生的课堂.7常沟通师生情感，促学生“会学”“教”的目的是为了学生能够主动，积极的“学”.只有教师热爱学生，才主动了解，关心学生.而学生又会从内心感激老师的帮助和指导.教师对学生“爱”心，是会激发学生的奋进精神.在教学过程中，努力营造师生和谐，尊重，信任的良好情感氛围，教师想方设法“教会”学生，又积极帮助学生“会学”，让学生主动地学，高兴地学，愉快地学.8对后进生给予特别的照顾和关心，促学生“坚持学”改变教师与学生相互作用的方式是面向全体学生，努力与差生多进行相互交流.如提问时，容易回答的问题让差生回答，及时表扬，鼓励.为后进多创造与优生一样参与学习活动的机会，成功的机会.某些问题回答错了，也不批评、责备和埋怨.对不同层次的学生提出不同的作业要求，以利于提高差生做作业的积极性.9开展“开心学物理”知识竞赛活动，促学生学习物理“热情”为了提高学生学习物理的兴趣，活跃学生学习物理的气氛，培养学生观察能力和实践动手能力、以及运用物理知识解决实际问题的能力.笔者开展了每年一届的“开心学物理”知识竞赛活动.活动首先要求参赛学生对几十件日常用品，通过目测、触摸（包括掂量）估测出物体的质量或长度，最接近标准值的优胜.然后对身边的物理现象及相关知识进行抢答.如“微波炉加热食物有那些优点”，“装盐的容器为什么要盖上盖子？”，“铝的导热性比铁好，为什么人们宁愿用铁锅炒菜而不用铝锅？”，“煮熟的鸡蛋放冷水中浸一会，容易剥壳，为什么？”等.通过这次比赛丰富了同学们的课外知识，让学生在快乐体验中学习了物理知识.同时知道了物理来源于生活，又服务于生活.“开心学物理”知识抢答竞赛巧妙地将学习、娱乐相结合，在丰富同学们知识的同时，也丰富了同学们的校园生活.大大的增强了学生学习物理的热情.以上做法，出发点是以学生的积极参与为主，自主学习为主，训练技能为主，提高能力为主.同时，在物理教学实践中实践“生本教育”笔者也认识到，强调学生主体作用，并不是否定教师的主导作用，在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成，相互促进的.没有教师的主导，就很难调动学生学习的主动性和积极性.教师的主导作用发挥如何，要具体落实到学生的主体能动作用发挥得如何，实际上是对教师的主导作用提出了更高的要求.
课前笔者向学生展示具体、明确的教学目标，使学生明白这节课的学习任务，哪些是笔者们这节课的重点和难点，知道如何去学，如何快乐的学习，这样就能激发学生对新的学习任务的期望和学习目标的欲望，在明确的学习目标指引下进行学习.2多举生动例子，以激发“笔者要学”的动机
举例生动具体，具有较大的吸引力，使学生听后，津津有味，从心里感到物理学的确重要，利用学生“新鲜好奇”的心理特征，逐步深化动机.引导学生将好奇转为喜爱，从而调动学生学习物理的主动性，从内心里发出“笔者要学”的渴望.如：“电风扇经常转动，为什么扇叶上还是有很多灰尘”，“为什么油罐车总拖一个长长的尾巴”，“冬天的窗户上为什么有一层美丽的窗花”，“放大镜真的一定能把字放大吗”等.这些生动的事例还让学生知道物理来源于生活，又应用于生活.3多以实验引导，调动学生的主动性在物理教学中笔者经常以形象、富有新鲜和趣味性的实验，导入新课.例如：在“惯性，惯性现象”一节中“尺子打棋子”，“用力拉动车，木板倾倒”的实验；在“大气压强”一节中“纸片会掉，水会洒吗”和“鸡蛋将怎样？”的实验；在“探究物质的密度”一节向学生出示两种用白纸包好的金属，让学生猜金属的种类的实验；又如在“流体压强与流速的关系”一节时“口吹乒乓球”球会掉下吗？等实验，容易激发学生的好奇心和学习兴趣.这同时也可以让学生在物理学习时体验到快乐.4利用学生“喜欢实验”的心理，促使学生“笔者爱学”学生对实验特别喜欢，利用学生的这种心理，组织好实验教学.如，（1）在讲大气压强时，取两个粗细差别不大的试管套起来，并在它们的间隙中倒进些水，当把两个套着的试管倒过来朝下时，学生会想到细管要掉到地上，可是，细试管却慢慢上升.（2）纸盒里烧开水，水开了纸却没有烧着等.激发学习物理的兴趣，从而调动学生学习物理的主动性.5常把演示实验改为学生实验，促使学生主动参与
学生的能力发展靠学生主体的实践来实现，笔者将有些演示实验改为学生实验，以满足学生的好奇，好动，好胜的天性，培养学生的实验操作能力.如探究压力作用效果跟什么有关实验，学生就用自己带来的沙、海绵、气球、橡皮泥、肥皂、牙签做实验.这样，学生在学习活动中，就会动口表达，动脑分析概括，动手实验，还会利用身边器材自己制作教具，从而培养学生的观察能力和思维能力.6偶尔把教师讲课变为学生讲课，促学生成为“小老师”长期以来，讲课是教师的中心工作，几乎所有的教学环节都围绕“讲”字，于是，努力讲，是有责任的教师，善于讲，是有能力的教师.学生在课堂上的工作也只剩下一个被动的“听”字，“满堂灌输”剥削了学生主动思考的时间.“一竿到底”禁固了学生积极探索的空间，“学生为主体”始终难以落在实处.在传统教师讲课的模式下，学生是“来了未必听，听了未必懂，懂了未必会”，终于难免“教师苦讲，学生厌学”的尴尬局面.为了改变这种局面，笔者把教师讲课变为学生讲课，把课堂还给学生.在实施学生讲课的过程中笔者遵循以下三个原则，原则之一是“循序渐进，逐步放手”.由于学生缺乏讲台的锻炼，没有讲课的经验，因此学生的讲课的内容由少到多，逐步扩大，教师的指导由具体到点拨，逐步减少.笔者让学生从讲解例题开始，然后让学生带领大家复习，上台演示实验，最后到讲解课本某一个知识点.开始时学生害怕上台，在笔者的鼓动下，学生慢慢的就放开了，笔者让全班同学都给他鼓励，笔者经常说，下面笔者们请“某某老师”给大家讲解，大家欢迎，学生一听自己也能当一个小老师了，心里特别的高兴，由于刚开始讲的内容比较简单，学生基本能讲对，这样学生慢慢的就有了自信，参与的学生也就慢慢的多了.原则之二是“突破重点，放弃一般”.学生参与讲课关键在于以主动的态度突破重点、难点，因此，绝不能避难就易.同时，学生讲课必然花费一定时间，所以那些暂时可以不补充的内容，上课时就可不讲或少讲.尽量把时间留给学生，让学生多一些上台展现的机会.学生在突破重点时肯定会遇到障碍，这时笔者给学生一些点拨，同时提醒学生把物理放到生活中去，用生活中常见的实例分析给学生听.因此在学生上课前，笔者布置学生收集某一方面的现象.原则之三是“师生轮流，携手并肩”.让学生讲课绝不是放弃教师的职责与工作，反而要求教师更积极地引导学生思索，指导学生讲述，科学地进行点评.以《牛顿第一定律》为例，笔者是这样引导学生上课的，上课了，学生在预习本节知识后，开始分组讨论物体运动是否需要力来维持，甲说“推桌子，桌子就动”；乙说“被拉动的铅笔盒，手一离开就停止了”；丙的观点“风吹树叶摇，风停树叶静”；结论是：力是维持物体运动的.另一组同学争辩道：“百里赛跑的运动到达终点不用力，却还是向前冲”；“投掷出去的标枪，离开手，在没有推力的作用时，枪仍能飞速向前”；“滑冰运动员，脚蹬一下地，就能滑得很远”；结论是：物体运动不需要力来维持.此时，笔者用实验提供了一个情景，运动的小车在讲桌上慢慢停下来，笔者提问：“小车为什么停下来，”“小车能不能晚一点停下来或不停下来呢？”然后笔者提供三块粗糙不同的平面，一个小球，一块可固定木板的斜面，让几位学生在课本的提示下上台演示；边演示边证明自己的观点，在学生精彩的讲解后笔者引导学生讨论，归纳结论：如果表面光滑，小球受到阻力为零，它将一直运动下去.笔者再在学生实验的基础上通过演示实验继续推理：小球运动速度大小和方向不改变，总结出牛顿第一定律.在学期期末考试中，就考查了用身边的器材验证物体的运动不需要力来维持，学生得分很高，正是有了学生上台亲自体验并发表自己的看法，才有了这样的教学效果.学生讲课时，笔者在边上听着，笔者比任何同学听得都仔细，学生讲课当然不如老师，但是他们的认真劲着实让人敬佩！他们讲的能完成百分之六七十，在老师点拨的时候，学生比平时任何时候听得都认真，其效果非常不错！经过多次尝试，让笔者知道学生讲课还有利于情商的引导，学生不再是被支配的听众，而成了主动表演的演员，他们的主体意识、参与意识、责任感、积极性都会得到增强.过去，只有教师有权诠释教材，学生只能匍匐在教师、教材的权威之下，学生在讲课的实践中会消除对教师、教材的神秘感、畏惧感，从而增强了勇于探索、敢于质疑、敢于创新的勇气和自信心.这样的课堂才能成为学生的课堂.7常沟通师生情感，促学生“会学”“教”的目的是为了学生能够主动，积极的“学”.只有教师热爱学生，才主动了解，关心学生.而学生又会从内心感激老师的帮助和指导.教师对学生“爱”心，是会激发学生的奋进精神.在教学过程中，努力营造师生和谐，尊重，信任的良好情感氛围，教师想方设法“教会”学生，又积极帮助学生“会学”，让学生主动地学，高兴地学，愉快地学.8对后进生给予特别的照顾和关心，促学生“坚持学”改变教师与学生相互作用的方式是面向全体学生，努力与差生多进行相互交流.如提问时，容易回答的问题让差生回答，及时表扬，鼓励.为后进多创造与优生一样参与学习活动的机会，成功的机会.某些问题回答错了，也不批评、责备和埋怨.对不同层次的学生提出不同的作业要求，以利于提高差生做作业的积极性.9开展“开心学物理”知识竞赛活动，促学生学习物理“热情”为了提高学生学习物理的兴趣，活跃学生学习物理的气氛，培养学生观察能力和实践动手能力、以及运用物理知识解决实际问题的能力.笔者开展了每年一届的“开心学物理”知识竞赛活动.活动首先要求参赛学生对几十件日常用品，通过目测、触摸（包括掂量）估测出物体的质量或长度，最接近标准值的优胜.然后对身边的物理现象及相关知识进行抢答.如“微波炉加热食物有那些优点”，“装盐的容器为什么要盖上盖子？”，“铝的导热性比铁好，为什么人们宁愿用铁锅炒菜而不用铝锅？”，“煮熟的鸡蛋放冷水中浸一会，容易剥壳，为什么？”等.通过这次比赛丰富了同学们的课外知识，让学生在快乐体验中学习了物理知识.同时知道了物理来源于生活，又服务于生活.“开心学物理”知识抢答竞赛巧妙地将学习、娱乐相结合，在丰富同学们知识的同时，也丰富了同学们的校园生活.大大的增强了学生学习物理的热情.以上做法，出发点是以学生的积极参与为主，自主学习为主，训练技能为主，提高能力为主.同时，在物理教学实践中实践“生本教育”笔者也认识到，强调学生主体作用，并不是否定教师的主导作用，在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成，相互促进的.没有教师的主导，就很难调动学生学习的主动性和积极性.教师的主导作用发挥如何，要具体落实到学生的主体能动作用发挥得如何，实际上是对教师的主导作用提出了更高的要求.