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经过对学生学习现象的观察和對教学经验的总结，笔者发现很多学生的英语成绩并不是很理想，分析其中原因就是学生的思维仍然停留在汉语的层面上，没有将英语和汉语结合起来及时转换自己的思维方式，学习这门新的语言文化时一直是机械地学习知识本身，并没有深刻体会其中思想。
1. 多元整合，强化思维灵活性
学生学好英语的关键就是英语思维的培养，英语思维就像水源一样，只要学生在学习的过程中注意对自己的培养，运用思维的灵活性将中英知识进行对比，在对比过程中进行整合，将适用于英语学习的方法进行抽取，对于帮助学生发展英语核心素养来说是一条有效途径。
例如，笔者在教学译林版初一英语上册“Unit 1 This is me.”这一单元时，由于学生有小学英语知识的积累，笔者会直接提问：“What is the meaning of this？”学生直接给出答案：“这是我。”接着笔者会询问学生“This is me.”相当于汉语中的什么，学生开始思考并讨论：“‘This is me.’意思是‘这是我。’，我会介绍一些关于我个人的生活情况、外貌、性格的等情况，这就像汉语中的自我介绍。”肯定学生的答案，并对学生这种将中英结合进行迁移，并思考整合中英文的行为进行正强化。接着询问学生：“What will you say in Chinese？”学生很快回想起用中文做自我介绍都是从名字、性别、年龄、外貌、性格等方面开始的，告诉学生英语中也可以采用这样的顺序，分别从“year”“name”“head”“face”“look like”等方面来进行介绍，让学生在英语学习的过程中进行有效迁移，从而将英汉知识进行整合，帮助学生强化思维的灵活性，发展英语核心素养。
在初中英语的教学中，笔者会带领学生将文章的内容先进行系统地预览，再进行精读、跳读，运用中文的学习方法来锻炼学生思维的灵活性，从而帮助学生在学习的过程中自觉将汉语的学习方法进行迁移和整合，不断培养自身的英语思维品质发展核心素养。
2. 重设结构，渗透思维批判性
英语单词的读音、写法较中文来说有很大差别，中国大都是象形文字也有很多形声字，但是对于英文来说首先音标就和拼音有了很大的差别，再到单词的读音上差别更是巨大，在语法上有很多的相似处，这就可以让学生在学习的过程中借助对比来发现其中不同，从而间接培养学生思维的批判性，发展学生的英语核心素养。
例如，笔者在教学译林版初一英语上册“Unit 7 Shopping”这一单元时，为了帮助学生在学习的过程中培养起思维的批判性，在课前先询问学生：“What will you buy if you are in a supermarket？”学生通过对自己实际生活的联系会说：“I want to buy a shoes and a pants.”此时笔者会及时纠正学生的错误，先询问学生在汉语中是如何陈述这个问题，经过思考学生想到：“我想买一双鞋和一条裤子。”向学生指出这句话是不符合英语语法的，由此来引发学生头脑中的批判思维，从而加深对该节知识的印象。首先，在英语中对应汉语的一双是“a pair of”，一条裤子也是用“a pair of”，再让学生结合提醒过的知识点将句子的语法、结构进行重新整合，对句子进行修改和整理，从而帮助学生在以后的英语学习中，多注意和汉语学习的不同，养成认真观察、对比来发展自身思维的好习惯。
在初中英语的教学中，笔者不会直接传授给学生英语学习和汉语学习的差别和相同之处，而是为学生布置习题，让学生自觉对比中英文学习的不同，从而让学生重组头脑中文化的结构，帮助其发展思维品质。
3. 自绘导图，深化思维创新性
对学生来说，帮助学生绘制每一章节的思维导图，让学生在头脑中对所有的知识有一个具体的框架，先进行简单猜测并讨论每个空白框架的内容，再逐渐把每一小节的重点内容渗透进每个固定方框中，从而帮助学生在学习知识的同时默默提升自己思维的创造性。
例如，笔者在教学译林版初二下册“Unit 1 Past and Present”这一单元时，为了帮助学生系统了解知识架构，笔者会在讲课之前在黑板上先分成两大块，分别为Past和Present，让学生对比着回忆大到国家，小到家庭在近几年里发生的重大变化。其中，最明显的就是“We do not have the telephone in the past， but now the telephone is very widespread. The house in the past is very cold， but now the house is not only warm but also very beautiful.”此时鼓励并肯定学生的这些想法，再引导学生开创自己的思维，让他们思考一下“In the future what will happen？”让学生分别从“house”“hospital”“bank”“technology”等几个方面进行思考，给学生足够的时间和空间，让其发挥自己思维的创造性并结合现实来进行遐想，并自己绘制过去生活、现在生活、未来生活对比的框架图，从而帮助学生在学习的过程中不断深化思维深度拓展思维宽度。
在初中英语的教学中，在课前绘制每一节或者每个章节的思维导图，让学生在头脑中有个具体的知识架构，就像为学生架起了英语学习的“高速路”，帮助他们跑向了英语学习的“主干道”，再引导学生发散自己的思维思考知识更细致的架构，从而发展自身的思维品质完善核心素养。
学生良好思维品质的培养和提升，不仅仅取决于对生活的观察和发现，最主要的还是取决于对知识的灵活应用和能力的培养。所有知识的学习都是为培养学生的优秀能力和完善品格做铺垫，在初中英语的教学中笔者会积极结合教材和学生的特点，帮助学生在英语的学习中培养思维品质、完善核心素养。
（作者单位：江苏省扬州市江都区实验初级中学）
1. 多元整合，强化思维灵活性
学生学好英语的关键就是英语思维的培养，英语思维就像水源一样，只要学生在学习的过程中注意对自己的培养，运用思维的灵活性将中英知识进行对比，在对比过程中进行整合，将适用于英语学习的方法进行抽取，对于帮助学生发展英语核心素养来说是一条有效途径。
例如，笔者在教学译林版初一英语上册“Unit 1 This is me.”这一单元时，由于学生有小学英语知识的积累，笔者会直接提问：“What is the meaning of this？”学生直接给出答案：“这是我。”接着笔者会询问学生“This is me.”相当于汉语中的什么，学生开始思考并讨论：“‘This is me.’意思是‘这是我。’，我会介绍一些关于我个人的生活情况、外貌、性格的等情况，这就像汉语中的自我介绍。”肯定学生的答案，并对学生这种将中英结合进行迁移，并思考整合中英文的行为进行正强化。接着询问学生：“What will you say in Chinese？”学生很快回想起用中文做自我介绍都是从名字、性别、年龄、外貌、性格等方面开始的，告诉学生英语中也可以采用这样的顺序，分别从“year”“name”“head”“face”“look like”等方面来进行介绍，让学生在英语学习的过程中进行有效迁移，从而将英汉知识进行整合，帮助学生强化思维的灵活性，发展英语核心素养。
在初中英语的教学中，笔者会带领学生将文章的内容先进行系统地预览，再进行精读、跳读，运用中文的学习方法来锻炼学生思维的灵活性，从而帮助学生在学习的过程中自觉将汉语的学习方法进行迁移和整合，不断培养自身的英语思维品质发展核心素养。
2. 重设结构，渗透思维批判性
英语单词的读音、写法较中文来说有很大差别，中国大都是象形文字也有很多形声字，但是对于英文来说首先音标就和拼音有了很大的差别，再到单词的读音上差别更是巨大，在语法上有很多的相似处，这就可以让学生在学习的过程中借助对比来发现其中不同，从而间接培养学生思维的批判性，发展学生的英语核心素养。
例如，笔者在教学译林版初一英语上册“Unit 7 Shopping”这一单元时，为了帮助学生在学习的过程中培养起思维的批判性，在课前先询问学生：“What will you buy if you are in a supermarket？”学生通过对自己实际生活的联系会说：“I want to buy a shoes and a pants.”此时笔者会及时纠正学生的错误，先询问学生在汉语中是如何陈述这个问题，经过思考学生想到：“我想买一双鞋和一条裤子。”向学生指出这句话是不符合英语语法的，由此来引发学生头脑中的批判思维，从而加深对该节知识的印象。首先，在英语中对应汉语的一双是“a pair of”，一条裤子也是用“a pair of”，再让学生结合提醒过的知识点将句子的语法、结构进行重新整合，对句子进行修改和整理，从而帮助学生在以后的英语学习中，多注意和汉语学习的不同，养成认真观察、对比来发展自身思维的好习惯。
在初中英语的教学中，笔者不会直接传授给学生英语学习和汉语学习的差别和相同之处，而是为学生布置习题，让学生自觉对比中英文学习的不同，从而让学生重组头脑中文化的结构，帮助其发展思维品质。
3. 自绘导图，深化思维创新性
对学生来说，帮助学生绘制每一章节的思维导图，让学生在头脑中对所有的知识有一个具体的框架，先进行简单猜测并讨论每个空白框架的内容，再逐渐把每一小节的重点内容渗透进每个固定方框中，从而帮助学生在学习知识的同时默默提升自己思维的创造性。
例如，笔者在教学译林版初二下册“Unit 1 Past and Present”这一单元时，为了帮助学生系统了解知识架构，笔者会在讲课之前在黑板上先分成两大块，分别为Past和Present，让学生对比着回忆大到国家，小到家庭在近几年里发生的重大变化。其中，最明显的就是“We do not have the telephone in the past， but now the telephone is very widespread. The house in the past is very cold， but now the house is not only warm but also very beautiful.”此时鼓励并肯定学生的这些想法，再引导学生开创自己的思维，让他们思考一下“In the future what will happen？”让学生分别从“house”“hospital”“bank”“technology”等几个方面进行思考，给学生足够的时间和空间，让其发挥自己思维的创造性并结合现实来进行遐想，并自己绘制过去生活、现在生活、未来生活对比的框架图，从而帮助学生在学习的过程中不断深化思维深度拓展思维宽度。
在初中英语的教学中，在课前绘制每一节或者每个章节的思维导图，让学生在头脑中有个具体的知识架构，就像为学生架起了英语学习的“高速路”，帮助他们跑向了英语学习的“主干道”，再引导学生发散自己的思维思考知识更细致的架构，从而发展自身的思维品质完善核心素养。
学生良好思维品质的培养和提升，不仅仅取决于对生活的观察和发现，最主要的还是取决于对知识的灵活应用和能力的培养。所有知识的学习都是为培养学生的优秀能力和完善品格做铺垫，在初中英语的教学中笔者会积极结合教材和学生的特点，帮助学生在英语的学习中培养思维品质、完善核心素养。
（作者单位：江苏省扬州市江都区实验初级中学）