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无论是常态课还是公开课，无论是采用教学设计授课还是利用导学案上课，在语文课堂上，优秀的教师在引导学生掌握学科知识和课文内容的同时，总是不失时机地给学生以思想情感的熏陶和人生价值观的引领。
今年上半年，笔者听了七年级下学期课文《闻一多先生的说和做》的公开教学课，确有耳目一新之感。执教者俨然是一位稳操胜券的幕后导演者。整个课堂中，两名思维敏捷、口齿伶俐、胆气十足的学生主持人始终不离讲台左右，互唱互和，有条不紊地组织教学，解读文本。主持人通過猜谜语、讲故事和抢位子的激趣办法，巧妙把教师精心编制的导学案作为贯穿课堂学习的线索，积极调动全班同学的参与情绪，带领同学闯过检测预习、整体感知关，又闯合作探究、感悟拓展关。昔日唱主角的教师走下教学神坛，完全由两名唱双簧的学生替代。坐在教室一角的执教者偶尔发送一两句鼓励的话语，更多时候是一脸微笑地端坐在观众席上。整个课堂雷鸣般的掌声时不时响起，场面火爆、气氛热烈。
笔者在眼前一亮后，心中陡然一紧，“别有一番滋味上心头”。这就是现今所谓的高效课堂吗？这样的课堂，学生真正做了学习的主人吗？不可否认，在这节公开课上，学生的参与活动超出我想象的热情，课堂气氛超过我意料中的热烈。不可否认，执教者精心导演的课堂教学达成了传授语文知识，理解文本的目标。然而，事实上，参与课堂活动的是多数人，而参与课堂思考的却是少数人。作为学习成果的记录——课堂笔记，大多数学生是在主持人的一再催促中紧张、忙乱地记下的。笔记没记全，巴掌就要拍起来；答案刚报完，主持人就在催着走。这样做的结果是，部分人先“富”起来，多数人还没有“脱贫”，这不正与当今课改的根本目的背道而驰？
这堂课更令我深感遗憾的地方是，在学习一篇凸现闻一多先生学者、斗士形象，讴歌其精神品格的作品的时候，耳畔没有半句朗读课文的声音。我从一个教学这篇课文已多遍的为师者角度去感受、品味，一堂课下来，闻一多先生学者楷模革命家气概的形象还静悄悄、冷冰冰地“躺”在课文里。学生哪里感受到了先生严谨的治学态度和大无畏的革命精神？
本来，课文是师生在课堂上交流最直接、最需依仗的桥梁，更是即时摆在师生面前的教学载体。没有了朗读，教学载体只能悄无声息地匍匐在书桌上。作品必须在教师或学生的诵读声中“站立”起来，学生才有可能更好地“走进”作品的气息里，真切感悟作品中的人物形象。《闻一多先生的说和做》是诗人臧克家用精练、生动、形象，饱含气势的语言写成的一篇文质俱美的作品，具有丰富的感染力和金属般的穿透力。教学此文期间，正是利用现成的文本资源对学生进行思想教育和情感熏陶的绝好时机。在课堂适合的时候，如果执教者心中涌动起饱满的热情，前部分采用庄重舒缓的语调，后部分采用慷慨豪迈的语调去范读课文，那么，势必带动学生身临其境地去思索、感受和体验文中的思想内容和人物形象，让学生在品味闻一多先生孜孜不倦的治学态度和大义凛然的革命精神中得到一次灵魂的洗礼。
综上所述，现今相信学生，解放学生，发展学生，打破教师满堂灌惯性的愿景确是美好的教学理念，但必须建立在有效解放、全体发展的教学基础上。在语文课堂上，文本朗读是极其重要的教学环节，不能以放手发动学生学习为借口，把朗读“请”出课堂，这样就真正失去了语文教学的本真。
今年上半年，笔者听了七年级下学期课文《闻一多先生的说和做》的公开教学课，确有耳目一新之感。执教者俨然是一位稳操胜券的幕后导演者。整个课堂中，两名思维敏捷、口齿伶俐、胆气十足的学生主持人始终不离讲台左右，互唱互和，有条不紊地组织教学，解读文本。主持人通過猜谜语、讲故事和抢位子的激趣办法，巧妙把教师精心编制的导学案作为贯穿课堂学习的线索，积极调动全班同学的参与情绪，带领同学闯过检测预习、整体感知关，又闯合作探究、感悟拓展关。昔日唱主角的教师走下教学神坛，完全由两名唱双簧的学生替代。坐在教室一角的执教者偶尔发送一两句鼓励的话语，更多时候是一脸微笑地端坐在观众席上。整个课堂雷鸣般的掌声时不时响起，场面火爆、气氛热烈。
笔者在眼前一亮后，心中陡然一紧，“别有一番滋味上心头”。这就是现今所谓的高效课堂吗？这样的课堂，学生真正做了学习的主人吗？不可否认，在这节公开课上，学生的参与活动超出我想象的热情，课堂气氛超过我意料中的热烈。不可否认，执教者精心导演的课堂教学达成了传授语文知识，理解文本的目标。然而，事实上，参与课堂活动的是多数人，而参与课堂思考的却是少数人。作为学习成果的记录——课堂笔记，大多数学生是在主持人的一再催促中紧张、忙乱地记下的。笔记没记全，巴掌就要拍起来；答案刚报完，主持人就在催着走。这样做的结果是，部分人先“富”起来，多数人还没有“脱贫”，这不正与当今课改的根本目的背道而驰？
这堂课更令我深感遗憾的地方是，在学习一篇凸现闻一多先生学者、斗士形象，讴歌其精神品格的作品的时候，耳畔没有半句朗读课文的声音。我从一个教学这篇课文已多遍的为师者角度去感受、品味，一堂课下来，闻一多先生学者楷模革命家气概的形象还静悄悄、冷冰冰地“躺”在课文里。学生哪里感受到了先生严谨的治学态度和大无畏的革命精神？
本来，课文是师生在课堂上交流最直接、最需依仗的桥梁，更是即时摆在师生面前的教学载体。没有了朗读，教学载体只能悄无声息地匍匐在书桌上。作品必须在教师或学生的诵读声中“站立”起来，学生才有可能更好地“走进”作品的气息里，真切感悟作品中的人物形象。《闻一多先生的说和做》是诗人臧克家用精练、生动、形象，饱含气势的语言写成的一篇文质俱美的作品，具有丰富的感染力和金属般的穿透力。教学此文期间，正是利用现成的文本资源对学生进行思想教育和情感熏陶的绝好时机。在课堂适合的时候，如果执教者心中涌动起饱满的热情，前部分采用庄重舒缓的语调，后部分采用慷慨豪迈的语调去范读课文，那么，势必带动学生身临其境地去思索、感受和体验文中的思想内容和人物形象，让学生在品味闻一多先生孜孜不倦的治学态度和大义凛然的革命精神中得到一次灵魂的洗礼。
综上所述，现今相信学生，解放学生，发展学生，打破教师满堂灌惯性的愿景确是美好的教学理念，但必须建立在有效解放、全体发展的教学基础上。在语文课堂上，文本朗读是极其重要的教学环节，不能以放手发动学生学习为借口，把朗读“请”出课堂，这样就真正失去了语文教学的本真。