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摘 要 《新课程标准》明确指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受,理解,欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”
关键词 学生 探究 阅读能力
在新课程背景下,大多数老师都能够引导学生抓住文本理解,品味语言,欣赏语言,读出感受,而对于培养学生的探究阅读和创造阅读能力却做得不够。
我也常有这样的感觉,培养学生的理解,品味语言的能力易做,而培养学生创造性阅读却很难。那么,如何抓住文本培养学生的创造性阅读能力呢?我想以本人讲《卧看牵牛织女星》一课为例,来谈一谈。
西南师大课标版六年级上册第13课《卧看牵牛织女星》重点段教学:
恒星并不是真的不动,织女星以每秒钟14千米的速度移近太阳,牵牛星也在移动,每秒钟接近太阳33千米,这速度和地球的公转速度——每秒钟29千米差不多。只是因为宇宙如此浩瀚,所以我们的肉眼才看不出来。以牵牛星的速度来说,也得9千年才比现在离太阳近1光年。那么,你也许会想,在16个9千年之后,它不是要和太阳相撞了吗?不会的,一来,它不是正对着太阳移动;二来,它移动的方向渐渐在改变,说不定多少年以后,它又离我们渐渐远了呢。
师:读完这段课文,你读出了什么?
生:我读出了恒星是在不停地运动着。
师:你真会读书!那你能用文中的例子来说说吗?
生:织女星以每秒钟14千米的速度移近太阳,牵牛星也在移动,每秒钟接近太阳33千米,这速度和地球的公转速度——每秒钟29千米差不多。
师:你还从哪儿知道星球在不停地运动变化之中?
生:“每秒钟14千米的速度” “每秒钟接近太阳33千米”也告诉我们星球在运动之中。
师:是呀,这个例子,这些数字让我们明白恒星时在不停地运动着。
师:那你们还有什么疑问吗?
(此时,学生一片沉默,见此状。我这样引导:)
师:同学们,今天老师读到这段话中的牵牛星和太阳不会相撞的理由时,我感觉写的不够全面,如果让我写,我会再添上一个理由,你猜一猜老师会写什么?请你们小组合作,再次细读课文,认真体会,揣摩,看哪一组小朋友最聪明?先猜出来。
生:合作学习,几分钟后,交流。
生:老师,你会写“太阳也在不停地运动着。”
师:为什么呀?
生:所有的星球都在运动变化之中,太阳也不例外呀。
师:你真会学习!是呀,文中作者只从牵牛星的角度来说它和太阳不相撞的理由,没有提太阳,所以我感觉添上一条“太阳也在不停地运动着。”更完整一些。
生:老师,我们组有一个疑问:牵牛星的运动方向在慢慢改变,那太阳的运行方向会发生改变吗?它如果离我们越来越远,地球上的人类怎么生存呢?
师:这个问题提得好!哪位同学了解这方面的知识?
(学生陷入沉默)
师:同学们,你们能提出这样的问题已经很棒了!说真的,老师也不知道,我課前曾经查过资料,没有答案可循。无限的宇宙隐藏着无穷的秘密,人类以最大的自信,也只敢说接近认识了它的百分之十。从每一个不知道到知道,都没有现成的路,这个道路需要人们去探索。所以老师希望你们努力学习,将来能带着人们通向更多的未知领域。
《卧看牵牛织女星》一课是一篇说明文,主要是介绍天文知识,培养学生对天文现象产生兴趣。
虽然学生对天文知识的储备非常少,但也能抓住文本中的语句,读出星球是在不停地运动变化着的。在学生知道这些之后,我本想设置让学生质疑的环节,培养学生探究阅读,批判性阅读能力。可是学生并没有深入去读,去悟,没有提出疑问。于是我灵机一动,改变教学预设,让学生猜老师读到这段话中的牵牛星和太阳不会相撞的理由时,老师感觉写得不够全面,如果让老师写,老师会再添上一个理由,猜一猜老师会写什么?请你们小组合作,再次细读课文,认真体会,揣摩,看哪一组小朋友最聪明?先猜出来。这下子,学生来了兴趣,再次拿起书读了起来。短短几分钟,学生的手就高高地举起来了,不仅明白了牵牛星在运动,还了解到太阳也在不停地运动变化之中啊,所以它们才不会相撞。更让我欣喜的是这些可爱的孩子们竟提出了一个有价值的问题:太阳的运动方向会发生改变吗?它如果离我们越来越远,地球上的人类怎么生存呢?说实话,这个问题课前我查过资料,可是没有答案。当学生提出这个问题后,我就对学生给予表扬,会动脑思考了,同时告诉学生无边无限的宇宙隐藏着无穷的秘密,人类以最大的自信,也只敢说接近认识了它的百分之十。从每一个不知道到知道,都没有现成的路,这个道路需要人们去探索,希望学生努力学习,将来能带着人们通向更多的未知领域。
这一环节的设计,让学生明白了作者写文章时,也有考虑问题不全面的时候,在阅读文本的时候,我们不要迷信权威,要敢于提出自己的见解,小疑则小进,大疑则大进。
探究性阅读是创造性阅读的花朵。它指读者不迷信书本,边读边思考,深入探讨,细究精研,以求探根究底的主动阅读。在培养学生探究性阅读的过程中,不仅要理解文章写什么,怎样写,还要提出问题,究问为什么这样写,观点对不对,全面不全面,并力求解决。陶渊明诗云:“奇文共欣赏,疑义相与析”就是对探究性阅读的阐释。提出问题是探究性阅读的第一步,一个问题就像一朵花蕾,孕育着创造性思维的花蕊,当阳光,气候,风力,风向等各种条件具备时,花朵才能绽放并结成创造性成果。
当然,把这一理念变成教学策略,落实到教学实践的层面,变成便于操作的具体方法,需要老师们发挥聪明才智。
关键词 学生 探究 阅读能力
在新课程背景下,大多数老师都能够引导学生抓住文本理解,品味语言,欣赏语言,读出感受,而对于培养学生的探究阅读和创造阅读能力却做得不够。
我也常有这样的感觉,培养学生的理解,品味语言的能力易做,而培养学生创造性阅读却很难。那么,如何抓住文本培养学生的创造性阅读能力呢?我想以本人讲《卧看牵牛织女星》一课为例,来谈一谈。
西南师大课标版六年级上册第13课《卧看牵牛织女星》重点段教学:
恒星并不是真的不动,织女星以每秒钟14千米的速度移近太阳,牵牛星也在移动,每秒钟接近太阳33千米,这速度和地球的公转速度——每秒钟29千米差不多。只是因为宇宙如此浩瀚,所以我们的肉眼才看不出来。以牵牛星的速度来说,也得9千年才比现在离太阳近1光年。那么,你也许会想,在16个9千年之后,它不是要和太阳相撞了吗?不会的,一来,它不是正对着太阳移动;二来,它移动的方向渐渐在改变,说不定多少年以后,它又离我们渐渐远了呢。
师:读完这段课文,你读出了什么?
生:我读出了恒星是在不停地运动着。
师:你真会读书!那你能用文中的例子来说说吗?
生:织女星以每秒钟14千米的速度移近太阳,牵牛星也在移动,每秒钟接近太阳33千米,这速度和地球的公转速度——每秒钟29千米差不多。
师:你还从哪儿知道星球在不停地运动变化之中?
生:“每秒钟14千米的速度” “每秒钟接近太阳33千米”也告诉我们星球在运动之中。
师:是呀,这个例子,这些数字让我们明白恒星时在不停地运动着。
师:那你们还有什么疑问吗?
(此时,学生一片沉默,见此状。我这样引导:)
师:同学们,今天老师读到这段话中的牵牛星和太阳不会相撞的理由时,我感觉写的不够全面,如果让我写,我会再添上一个理由,你猜一猜老师会写什么?请你们小组合作,再次细读课文,认真体会,揣摩,看哪一组小朋友最聪明?先猜出来。
生:合作学习,几分钟后,交流。
生:老师,你会写“太阳也在不停地运动着。”
师:为什么呀?
生:所有的星球都在运动变化之中,太阳也不例外呀。
师:你真会学习!是呀,文中作者只从牵牛星的角度来说它和太阳不相撞的理由,没有提太阳,所以我感觉添上一条“太阳也在不停地运动着。”更完整一些。
生:老师,我们组有一个疑问:牵牛星的运动方向在慢慢改变,那太阳的运行方向会发生改变吗?它如果离我们越来越远,地球上的人类怎么生存呢?
师:这个问题提得好!哪位同学了解这方面的知识?
(学生陷入沉默)
师:同学们,你们能提出这样的问题已经很棒了!说真的,老师也不知道,我課前曾经查过资料,没有答案可循。无限的宇宙隐藏着无穷的秘密,人类以最大的自信,也只敢说接近认识了它的百分之十。从每一个不知道到知道,都没有现成的路,这个道路需要人们去探索。所以老师希望你们努力学习,将来能带着人们通向更多的未知领域。
《卧看牵牛织女星》一课是一篇说明文,主要是介绍天文知识,培养学生对天文现象产生兴趣。
虽然学生对天文知识的储备非常少,但也能抓住文本中的语句,读出星球是在不停地运动变化着的。在学生知道这些之后,我本想设置让学生质疑的环节,培养学生探究阅读,批判性阅读能力。可是学生并没有深入去读,去悟,没有提出疑问。于是我灵机一动,改变教学预设,让学生猜老师读到这段话中的牵牛星和太阳不会相撞的理由时,老师感觉写得不够全面,如果让老师写,老师会再添上一个理由,猜一猜老师会写什么?请你们小组合作,再次细读课文,认真体会,揣摩,看哪一组小朋友最聪明?先猜出来。这下子,学生来了兴趣,再次拿起书读了起来。短短几分钟,学生的手就高高地举起来了,不仅明白了牵牛星在运动,还了解到太阳也在不停地运动变化之中啊,所以它们才不会相撞。更让我欣喜的是这些可爱的孩子们竟提出了一个有价值的问题:太阳的运动方向会发生改变吗?它如果离我们越来越远,地球上的人类怎么生存呢?说实话,这个问题课前我查过资料,可是没有答案。当学生提出这个问题后,我就对学生给予表扬,会动脑思考了,同时告诉学生无边无限的宇宙隐藏着无穷的秘密,人类以最大的自信,也只敢说接近认识了它的百分之十。从每一个不知道到知道,都没有现成的路,这个道路需要人们去探索,希望学生努力学习,将来能带着人们通向更多的未知领域。
这一环节的设计,让学生明白了作者写文章时,也有考虑问题不全面的时候,在阅读文本的时候,我们不要迷信权威,要敢于提出自己的见解,小疑则小进,大疑则大进。
探究性阅读是创造性阅读的花朵。它指读者不迷信书本,边读边思考,深入探讨,细究精研,以求探根究底的主动阅读。在培养学生探究性阅读的过程中,不仅要理解文章写什么,怎样写,还要提出问题,究问为什么这样写,观点对不对,全面不全面,并力求解决。陶渊明诗云:“奇文共欣赏,疑义相与析”就是对探究性阅读的阐释。提出问题是探究性阅读的第一步,一个问题就像一朵花蕾,孕育着创造性思维的花蕊,当阳光,气候,风力,风向等各种条件具备时,花朵才能绽放并结成创造性成果。
当然,把这一理念变成教学策略,落实到教学实践的层面,变成便于操作的具体方法,需要老师们发挥聪明才智。