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摘要：网络平台应用范围的逐步扩大与信息技术的跨越式发展，使得人们可以借助网络平台获取形式多样、内容丰富的信息资源。在初中阶段信息课程中，提升学生对数字化资源的认识，强化学生资源搜索、处理、整合能力，不仅可以加强学生对信息技术课程的学习、探索动力，同时，也是奠定初中学生信息素养的有效途径。在此基础上，本文从数字化教育资源应用的重要意义出发，对现阶段以数字化资源为基础提升信息课程整体教学质量的对策进行探析。
关键词：明确范围;教学活动;资源转化
信息技术在人们生产、生活领域的大范围普及，使得人们获取信息的渠道、形式、习惯等都发生了改变。数字化的教育资源种类更加丰富、数量也在快速增加，对信息技术实践教学课程的规划提出了创新的要求。
一、初中阶段信息技术课程中数字化资源的应用意义及现实问题
1、数字化资源的应用意义
信息技术学科教学通过对信息处理技术的学习与探究，将计算机作为教学载体，让初中阶段的学生掌握一定的计算机、电子设备的使用技巧，能够自主利用数字化资源。信息技术与数字化处理技术的教学内容是密不可分的，学生掌握运用数字化资源的开发与使用路径，可以帮助学生更快的理解、运用信息技术，拓展技术应用范围，完善数字化资源的认知体系，最终实现二者协同发展的目标。与此同时，现阶段信息技术的更新速率相对较快，纸质教材的更新速率相对较慢，而利用数字化资源的更新内容，可以及时补充教材中缺失的部分，完善信息技术的教学内容，在拓展学生学习空间的基础上，确保信息技术学科的教学质量。
2、数字化资源开发、利用面临的现实问题
初中阶段信息课程的主要教学内容涵盖计算机硬件、软件与使用安全、基础操作技术、办公软件与画图软件的使用以及window系统使用等方面，属于信息技术基础知识方面的内容，教学以实践应用操作为主。但与数字化技术革新速率相比，教师使用的基础教材往往与最新技术应用内容相比存在一定的滞后性，无法满足学生技术学习与应用的实际要求。现阶段，部分学生已经可以熟练操作电脑、平板、手机等电子设备，对数字化资源的开发与利用需求逐步提升，但一些教师仍旧围绕基础教材开展教学工作，使得信息技术实践教学缺乏深度，学生技术教学活动的参与积极性不高。信息技术教学如果仍旧固守成规，不仅会无法实现信息技术现代教学改革的根本目标，对教育领域数字化资源的深入，有效开发也有着较为不利的影响。
二、初中阶段优化信息课程中数字化资源应用形式的有效对策
在信息技术初中阶段的实践教学中，教师应加强学生利用数字化资源的教育引导，帮助学生合理的认识信息技术教育资源的价值与意义，提升信息技术实践教学的综合质量。
1、明确数字化资源的实际应用范围
素质教育在初中阶段的深入改革，强调教师应该将课堂主动权移交到学生手上，尊重学生的差异化、个性化发展需求。在学本思想的指导下，教师应该合理配置不同类型的教学资源，在优化信息课程教学质量的同时，提升学生通用技术基础，奠定核心素养的发展基础。初中阶段的学生对新知识的接受能力较强，与此相对应的，学生判断资源利用能效的能力相对较弱。教师强化学生数字化教育资源的开发、利用能力的前提是明确数字化资源的应用对象、使用范围。在开展信息技术教学工作前，教师应结合本堂课的教学目标、学习任务与实际的教学规划，查找、筛选参考价值较高的数字化资源，拓展教学视野。如在教授Windows系统的操作技巧时，教师可以利用数字化资源向学生展现Windows系统的发展历程、不同版本程序之间的区别等方面的内容。合理利用数字化资源营造积极、和谐的课堂氛围。
2、依托数字化资源开展多元化技术教学活动
数字化资源既属于学习资源的一种，同时也是教学资源的重要组成。传统信息技术的实践课程理论内容较为单一、枯燥，利用数字化资源丰富教学内容，开展多元化的信息技术实践教学活动，能够有效的提升学生参与课堂活动的主观积极性，让学生在轻松、和谐的教学环境中奠定信息技术理论基础，并以理论为支持强化电子设备的操作能力。如，教师可以通过微课的形式开展技术教学活动，利用动画、图片等直观的形式，让学生更快的掌握系统操作技巧;将学生划分为不同的小组，设置不同的教学任务，让学生学会自主利用数字化资源，通过合作学习、自主学习、探究学习等形式完成任务目标。
3、转化传统教育资源
现阶段，部分纸质教材、期刊、文献的内容没有数字化版本，但对于信息技术实践教学有着十分重要的参考、借鉴价值。因此，现阶段，传统教育资源的数字化转化也属于深化教育资源利用程度的重要举措。在此基础上，教师应对课程需要的备课资料、教学笔记、心得体会等数据进行合理转化，避免因纸质档案保存不当而造成的遗失现象。数字化资源属于现代教育资源的重要组成，但部分传统教育资源却仍旧采用纸质的方式进行保存，具体包括文献、学科测试题、学生以往成绩、学习状态、教学评价与教师的经验总结等，将重要的数据数字化是一项长期的工程，需要学校与教师共同努力。
4、数字化资源的选择与处理
信息技术的广泛、深入发展，一方面拓展了人们接触信息资源的渠道，使得信息的表现形式更加多元化，信息资源的价值被不断的认可;另一方面，海量信息数据也为资源的利用提出了更高的技术要求，教师与学生往往需要大量的时间对信息进行筛选、处理。学生处于快速成长时期，思维认识、价值观念还不成熟，很难对数字化教育资源的真伪、有效性进行精准的判断，在搜索信息的过程中，容易被娱乐性信息分散注意。为此，教师应有效发挥信息资源选择、处理方面的指导作用，在提升学生信息分辨能力的同时，对挑选的资源进行汇总，推荐给学生更专业化、具有针对性的数字化资源。
三、以数字化教育资源为基础构建学习服务平台
1、构建学习服务平台
为避免学习资源和教学资源被非法盗取，应建立资源应用平台，设置用户访问权限，确保重要的学习资源的只能内部使用。对具有丰富信息技术知识的教师而言，搭建网络平台的方式较多，可使用自己较为熟悉的方式，建立便于使用和维护的数字化资源应用平台。通常情况下，可搭设自建网站、利用魔灯平台、建立FTP服务等方法构建资源应用平台。以自建网络为例，教师可通过制作网站的方式，结合教学所需内容设计平台结构，以学习、展示、分享和考试等功能为主体，完善具体功能，保证学生能够通过网站获得丰富的学习资源。
2、借助资源平台合理调整信息课程教学规划
拥有较为完善的资源共享平台后，后期的教学工作就有了良好的开端。教学过程中，教师不能被数字化学习资源牵制，过于依赖信息化教学手段，逐渐脱离教材，与教学目标之间产生偏差。作为信息技术教师，应明白教学理念、思想、设计等工作才是教学的灵魂，无论是纸质资源还是数字化资源，都是为教学过程服务，统属于教学工具，不是教学的全部。因此，教师应借助资源服务平台对教学规划进行合理的調整，创新融合现代信息课程的教学理念，不能过于注重教学形式，应该将更多的关注放在资源的实际利用效果上，真正发挥数字化资源的教育辅助作用。
结语
信息技术初中阶段的课程，强调对学生基础信息技术能力的培养，为后续网络技术、智能技术等内容的学习奠定基础。针对目前信息技术基础教材更新速率不高、技术应用存在滞后性等方面的问题，教师应在合理认识数字化资源的基础上，引导学生利用数字化资源进行自主学习，在填补教材漏洞的同时，提升学生信息、数字技术的综合应用能力。
关键词：明确范围;教学活动;资源转化
信息技术在人们生产、生活领域的大范围普及，使得人们获取信息的渠道、形式、习惯等都发生了改变。数字化的教育资源种类更加丰富、数量也在快速增加，对信息技术实践教学课程的规划提出了创新的要求。
一、初中阶段信息技术课程中数字化资源的应用意义及现实问题
1、数字化资源的应用意义
信息技术学科教学通过对信息处理技术的学习与探究，将计算机作为教学载体，让初中阶段的学生掌握一定的计算机、电子设备的使用技巧，能够自主利用数字化资源。信息技术与数字化处理技术的教学内容是密不可分的，学生掌握运用数字化资源的开发与使用路径，可以帮助学生更快的理解、运用信息技术，拓展技术应用范围，完善数字化资源的认知体系，最终实现二者协同发展的目标。与此同时，现阶段信息技术的更新速率相对较快，纸质教材的更新速率相对较慢，而利用数字化资源的更新内容，可以及时补充教材中缺失的部分，完善信息技术的教学内容，在拓展学生学习空间的基础上，确保信息技术学科的教学质量。
2、数字化资源开发、利用面临的现实问题
初中阶段信息课程的主要教学内容涵盖计算机硬件、软件与使用安全、基础操作技术、办公软件与画图软件的使用以及window系统使用等方面，属于信息技术基础知识方面的内容，教学以实践应用操作为主。但与数字化技术革新速率相比，教师使用的基础教材往往与最新技术应用内容相比存在一定的滞后性，无法满足学生技术学习与应用的实际要求。现阶段，部分学生已经可以熟练操作电脑、平板、手机等电子设备，对数字化资源的开发与利用需求逐步提升，但一些教师仍旧围绕基础教材开展教学工作，使得信息技术实践教学缺乏深度，学生技术教学活动的参与积极性不高。信息技术教学如果仍旧固守成规，不仅会无法实现信息技术现代教学改革的根本目标，对教育领域数字化资源的深入，有效开发也有着较为不利的影响。
二、初中阶段优化信息课程中数字化资源应用形式的有效对策
在信息技术初中阶段的实践教学中，教师应加强学生利用数字化资源的教育引导，帮助学生合理的认识信息技术教育资源的价值与意义，提升信息技术实践教学的综合质量。
1、明确数字化资源的实际应用范围
素质教育在初中阶段的深入改革，强调教师应该将课堂主动权移交到学生手上，尊重学生的差异化、个性化发展需求。在学本思想的指导下，教师应该合理配置不同类型的教学资源，在优化信息课程教学质量的同时，提升学生通用技术基础，奠定核心素养的发展基础。初中阶段的学生对新知识的接受能力较强，与此相对应的，学生判断资源利用能效的能力相对较弱。教师强化学生数字化教育资源的开发、利用能力的前提是明确数字化资源的应用对象、使用范围。在开展信息技术教学工作前，教师应结合本堂课的教学目标、学习任务与实际的教学规划，查找、筛选参考价值较高的数字化资源，拓展教学视野。如在教授Windows系统的操作技巧时，教师可以利用数字化资源向学生展现Windows系统的发展历程、不同版本程序之间的区别等方面的内容。合理利用数字化资源营造积极、和谐的课堂氛围。
2、依托数字化资源开展多元化技术教学活动
数字化资源既属于学习资源的一种，同时也是教学资源的重要组成。传统信息技术的实践课程理论内容较为单一、枯燥，利用数字化资源丰富教学内容，开展多元化的信息技术实践教学活动，能够有效的提升学生参与课堂活动的主观积极性，让学生在轻松、和谐的教学环境中奠定信息技术理论基础，并以理论为支持强化电子设备的操作能力。如，教师可以通过微课的形式开展技术教学活动，利用动画、图片等直观的形式，让学生更快的掌握系统操作技巧;将学生划分为不同的小组，设置不同的教学任务，让学生学会自主利用数字化资源，通过合作学习、自主学习、探究学习等形式完成任务目标。
3、转化传统教育资源
现阶段，部分纸质教材、期刊、文献的内容没有数字化版本，但对于信息技术实践教学有着十分重要的参考、借鉴价值。因此，现阶段，传统教育资源的数字化转化也属于深化教育资源利用程度的重要举措。在此基础上，教师应对课程需要的备课资料、教学笔记、心得体会等数据进行合理转化，避免因纸质档案保存不当而造成的遗失现象。数字化资源属于现代教育资源的重要组成，但部分传统教育资源却仍旧采用纸质的方式进行保存，具体包括文献、学科测试题、学生以往成绩、学习状态、教学评价与教师的经验总结等，将重要的数据数字化是一项长期的工程，需要学校与教师共同努力。
4、数字化资源的选择与处理
信息技术的广泛、深入发展，一方面拓展了人们接触信息资源的渠道，使得信息的表现形式更加多元化，信息资源的价值被不断的认可;另一方面，海量信息数据也为资源的利用提出了更高的技术要求，教师与学生往往需要大量的时间对信息进行筛选、处理。学生处于快速成长时期，思维认识、价值观念还不成熟，很难对数字化教育资源的真伪、有效性进行精准的判断，在搜索信息的过程中，容易被娱乐性信息分散注意。为此，教师应有效发挥信息资源选择、处理方面的指导作用，在提升学生信息分辨能力的同时，对挑选的资源进行汇总，推荐给学生更专业化、具有针对性的数字化资源。
三、以数字化教育资源为基础构建学习服务平台
1、构建学习服务平台
为避免学习资源和教学资源被非法盗取，应建立资源应用平台，设置用户访问权限，确保重要的学习资源的只能内部使用。对具有丰富信息技术知识的教师而言，搭建网络平台的方式较多，可使用自己较为熟悉的方式，建立便于使用和维护的数字化资源应用平台。通常情况下，可搭设自建网站、利用魔灯平台、建立FTP服务等方法构建资源应用平台。以自建网络为例，教师可通过制作网站的方式，结合教学所需内容设计平台结构，以学习、展示、分享和考试等功能为主体，完善具体功能，保证学生能够通过网站获得丰富的学习资源。
2、借助资源平台合理调整信息课程教学规划
拥有较为完善的资源共享平台后，后期的教学工作就有了良好的开端。教学过程中，教师不能被数字化学习资源牵制，过于依赖信息化教学手段，逐渐脱离教材，与教学目标之间产生偏差。作为信息技术教师，应明白教学理念、思想、设计等工作才是教学的灵魂，无论是纸质资源还是数字化资源，都是为教学过程服务，统属于教学工具，不是教学的全部。因此，教师应借助资源服务平台对教学规划进行合理的調整，创新融合现代信息课程的教学理念，不能过于注重教学形式，应该将更多的关注放在资源的实际利用效果上，真正发挥数字化资源的教育辅助作用。
结语
信息技术初中阶段的课程，强调对学生基础信息技术能力的培养，为后续网络技术、智能技术等内容的学习奠定基础。针对目前信息技术基础教材更新速率不高、技术应用存在滞后性等方面的问题，教师应在合理认识数字化资源的基础上，引导学生利用数字化资源进行自主学习，在填补教材漏洞的同时，提升学生信息、数字技术的综合应用能力。