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一个月前，我接到学校通知要上一节“洋思模式”的展示课，按照教学进度，11月26日将和学生一起学习《金属矿物铁的冶炼》。说实话，这节课的教学设计一直都让我很困惑：内容多，难度较大，45分钟内很难确保能完成教学任务，更别说还要进行当堂训练。我该如何进行教学设计呢？我犹豫着，是迎难而上还是挑一节相对简单的课？一番思想斗争后，我选择了前者。有难度方能显示洋思人课改的意志、课改的决心、课改的气魄。文学大家常说好文章是改出来的，我想一节好课其实也是改出来，若对原有教案、课件进行反复修改、打磨，定能掐去枯枝败叶，磨来精彩纷呈。以下是我磨课的过程，择其要点与大家分享。
一、磨透教材意图，理清知识结构
《金属矿物铁的冶炼》一课原先的知识结构有四部分组成：“实验室模拟炼铁”、“工业炼铁”、“有关混合物的方程式计算”、“金属的冶炼方法”。2012版化学教科书对本节内容做了调整，增加了“常见的金属矿物”的内容，意味着45分钟内不能完成教学任务已变成板上钉钉的事实。
再看教材，认识“常见的金属矿物”其实是从学生已有经验入手，激起学生学习冶炼方法的兴趣；通过学习“实验室模拟炼铁”的内容来认识炼铁原理、步骤，进而了解“工业炼铁”的相关知识；通过对“有关混合物的方程式计算”内容的学习，学会产量的计算，最后全面了解“金属的冶炼方法”。按部就班、照用老课件是一定不行的。于是我调整结构顺序：将“金属的冶炼方法”放到“常见的金属矿物”后学习。让学生知道从矿物中提取金属的方法，再以其中一种方法从原理和实际生产的角度让学生全面认识炼铁的过程。在试教过程中，我发现这样的改动能起到穿针引线的功效，并充分用好、用活了原先可有可无的“拓展视野”（金属的冶炼方法）内容，使得学生在学习“实验室模拟炼铁”等后续知识时不再那么唐突，一切都显得那么自然、流畅。
二、磨去琐碎提问，保证教学流畅
精简的语言能让学生学习时把握重点，引起思辨。
自学“实验室模拟炼铁”内容后，学生容易找出这样几个关键步骤：1.通CO；2.点燃酒精喷灯，加热Fe2O3；3.停止通CO。为了完善实验步骤，原先设计的提问是：“如果直接停止通CO，对实验有没有影响？”试教时，学生回答不一，有的说：“空气进入，CO不纯会发生爆炸。”有的说：“没有影响，还能节约原料。”有的说：“会出现倒吸现象。”有的说：“空气进入，铁会与氧气发生反应。”学生的回答很少有“到位”的，所以接下来往往会进入琐碎引导、解释中，浪费较多的课堂时间，也弱化了学习的重点。最后还得老师不断地往答案上靠，在“停止通CO”前增加“熄灭酒精喷灯”这一步骤，预设的痕迹明显。第二次试教时，我改成：“什么时候停止通CO？”学生很快找准答案，我接着问：“结合用高锰酸钾制氧气的实验，思考为什么要冷却到室温再停止通CO。”虽三言两语，却将原先费时、费力的“硬骨头”轻松地啃了下来。这不仅节省了课堂化解难点的时间，保证了教学过程的流畅，突出了学习的重点，还在无形中使学生养成用好课本资源、准确获取信息的习惯。真可谓一举多得。
三、磨出课堂主体，突显洋思本色
课堂是学生学习的主阵地，是展示学生学习能力、个人风采的舞台。突出学生在课堂上的主体地位，也是洋思课堂的本色。
几经修改，整节课我只用了几句话就完成了知识板块间的过渡。如从“矿物中金属元素常通过哪些方法来提取？”过渡到“金属的冶炼方法”；从“实验室常用CO和Fe2O3为原料来炼铁，其中蕴含的原理是什么？需要经过哪些步骤？”过渡到“实验室模拟炼铁”；从“在实际生产中，采用什么设备，经过哪些流程来炼铁？”过渡到“工业炼铁”；从“在生产中常要进行产量的计算，在计算时要注意什么？”过渡到“有关混合物的方程式计算”。
如此精简的过渡，能把更多的时间留给学生，让学生有充裕的自学、思考、表达、练习的时间，让课堂成为真学的课堂。
通过对比可知，原先的课堂结构，因为知识呈现顺序的不合理性，导致知识衔接生硬，过渡费时；原先的问题设计，因为不够精准，更不够精简，导致老师的“引导语”多于学生的回答，老师的授课艺术、授课才华的展示多于学生自学能力、表达能力的培养。
以上是我备课、磨课过程中的部分认识和体会。备课、磨课虽然很累，但收获了课堂的精彩纷呈，体验了一节好课所带来的喜悦，磨去了部分陈旧的观念。
（责任编辑罗艳）
一、磨透教材意图，理清知识结构
《金属矿物铁的冶炼》一课原先的知识结构有四部分组成：“实验室模拟炼铁”、“工业炼铁”、“有关混合物的方程式计算”、“金属的冶炼方法”。2012版化学教科书对本节内容做了调整，增加了“常见的金属矿物”的内容，意味着45分钟内不能完成教学任务已变成板上钉钉的事实。
再看教材，认识“常见的金属矿物”其实是从学生已有经验入手，激起学生学习冶炼方法的兴趣；通过学习“实验室模拟炼铁”的内容来认识炼铁原理、步骤，进而了解“工业炼铁”的相关知识；通过对“有关混合物的方程式计算”内容的学习，学会产量的计算，最后全面了解“金属的冶炼方法”。按部就班、照用老课件是一定不行的。于是我调整结构顺序：将“金属的冶炼方法”放到“常见的金属矿物”后学习。让学生知道从矿物中提取金属的方法，再以其中一种方法从原理和实际生产的角度让学生全面认识炼铁的过程。在试教过程中，我发现这样的改动能起到穿针引线的功效，并充分用好、用活了原先可有可无的“拓展视野”（金属的冶炼方法）内容，使得学生在学习“实验室模拟炼铁”等后续知识时不再那么唐突，一切都显得那么自然、流畅。
二、磨去琐碎提问，保证教学流畅
精简的语言能让学生学习时把握重点，引起思辨。
自学“实验室模拟炼铁”内容后，学生容易找出这样几个关键步骤：1.通CO；2.点燃酒精喷灯，加热Fe2O3；3.停止通CO。为了完善实验步骤，原先设计的提问是：“如果直接停止通CO，对实验有没有影响？”试教时，学生回答不一，有的说：“空气进入，CO不纯会发生爆炸。”有的说：“没有影响，还能节约原料。”有的说：“会出现倒吸现象。”有的说：“空气进入，铁会与氧气发生反应。”学生的回答很少有“到位”的，所以接下来往往会进入琐碎引导、解释中，浪费较多的课堂时间，也弱化了学习的重点。最后还得老师不断地往答案上靠，在“停止通CO”前增加“熄灭酒精喷灯”这一步骤，预设的痕迹明显。第二次试教时，我改成：“什么时候停止通CO？”学生很快找准答案，我接着问：“结合用高锰酸钾制氧气的实验，思考为什么要冷却到室温再停止通CO。”虽三言两语，却将原先费时、费力的“硬骨头”轻松地啃了下来。这不仅节省了课堂化解难点的时间，保证了教学过程的流畅，突出了学习的重点，还在无形中使学生养成用好课本资源、准确获取信息的习惯。真可谓一举多得。
三、磨出课堂主体，突显洋思本色
课堂是学生学习的主阵地，是展示学生学习能力、个人风采的舞台。突出学生在课堂上的主体地位，也是洋思课堂的本色。
几经修改，整节课我只用了几句话就完成了知识板块间的过渡。如从“矿物中金属元素常通过哪些方法来提取？”过渡到“金属的冶炼方法”；从“实验室常用CO和Fe2O3为原料来炼铁，其中蕴含的原理是什么？需要经过哪些步骤？”过渡到“实验室模拟炼铁”；从“在实际生产中，采用什么设备，经过哪些流程来炼铁？”过渡到“工业炼铁”；从“在生产中常要进行产量的计算，在计算时要注意什么？”过渡到“有关混合物的方程式计算”。
如此精简的过渡，能把更多的时间留给学生，让学生有充裕的自学、思考、表达、练习的时间，让课堂成为真学的课堂。
通过对比可知，原先的课堂结构，因为知识呈现顺序的不合理性，导致知识衔接生硬，过渡费时；原先的问题设计，因为不够精准，更不够精简，导致老师的“引导语”多于学生的回答，老师的授课艺术、授课才华的展示多于学生自学能力、表达能力的培养。
以上是我备课、磨课过程中的部分认识和体会。备课、磨课虽然很累，但收获了课堂的精彩纷呈，体验了一节好课所带来的喜悦，磨去了部分陈旧的观念。
（责任编辑罗艳）