论文部分内容阅读
不同文体的课文，其表达方式是不一样的，这就要求教师根据体裁特点，依文而教，在对教材进行整合的基础上，教给学生阅读不同文体的方法，而不仅仅是按照教材的主题体系，不顾文体知识一味讲解。《三顾茅庐》一文，节选自中国古典小说《三国演义》。在本课的教学中，笔者紧紧抓住小说的特点，展开教学。
一、 丰富而细腻的人物刻画
在《三顾茅庐》一文中，有一段张飞和刘备的对话。这是在刘备执意第三次到隆中去邀请诸葛亮出山时，张飞与之意见不一，而引起的争论。读好这段对话，学生会对张飞、刘备这两个人物形象有比较深刻的认识。
塑造个性鲜明的人物形象，是小说的一个重要特点。这段对话，成功塑造了张飞高大威猛、粗豪莽撞、不怒自威的形象；也塑造了刘备尊重贤才、诚心诚意的形象。在教学中，我让同学反复推敲这段文字，从人物的动作、语言、神态上思考人物的个性特点。通过比较读、表演读，以演促读、以读促悟等方式，让学生走进人物丰富而细腻的内心世界。
文中还有一段细腻的人物刻画，表明刘备用诚信感动诸葛亮。我让学生抓关键词句：“下马步行、轻轻敲门、不要惊醒先生、轻轻地走进去、恭恭敬敬地站、又等了一个时辰、快步走进”，引发学生思考：“刘备作为皇叔为什么对一介布衣诸葛亮如此礼让？”学生的回答很踊跃：“刘备为人真诚、尊重人才。”“因为刘备相信‘精诚所至金石为开’的道理。”“我看到了一个坚持不懈，不达目的决不罢休的刘备。”……在一番对话之后，学生们都对刘备产生了敬意。
我顺势说：“究竟诸葛亮是一个怎样的人物，能让这位皇叔三次诚心诚意拜访？”很快，同学们从文中诸葛亮提出“三分天下、最后取胜的策略”，感悟出了一个具有卓越军事才能的奇才；还有学生联系自己看的《三国演义》评价他是一个旷世奇才，精通天文地理，忠心耿耿、料事如神、才华横溢的人。课后，我推荐同学们去读《三国演义》原文，深入品味人物形象。
二、 完整而多变的情节铺叙
小说更具复杂性、连贯性，情节是小说的骨架。在《三顾茅庐》一文的教学中，我补充介绍了刘备前两次拜访的情况，帮助学生感悟小说完整而多变的情节铺叙。第一次拜访，刘备听说诸葛亮很有才识，带着礼物到隆中卧龙冈去请他出山辅佐。这天不巧诸葛亮外出，只能失望而回。不久，刘备又和关羽、张飞冒着大风雪第二次去请。不料诸葛亮又出外闲游去了。过了一些时候，刘备吃了三天素，准备再去请诸葛亮。关羽说诸葛亮也许是徒有一个虚名，未必有真才实学，不用去了。张飞却主张由他一个人去叫，如他不来，就用绳子把他捆来。刘备把张飞责备了一顿，又和他俩第三次拜访诸葛亮。到时，诸葛亮正在睡觉。刘备不敢惊动他，一直站到诸葛亮午睡醒来，才彼此坐下谈话。
三、 具体而独特的环境描写
环境有两种，一是社会环境，一是自然环境。社会环境是指人物所处的时代背景。《三顾茅庐》一文所处的时代背景是：战火纷飞、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。刘备急于求贤，帮助他实现统一中国的大业。在课的导入部分，我请已经看过《三国演义》的同学介绍了当时的时代背景，为学好本文作了很好的铺垫。
自然环境是指故事情节发展所处的自然现象状况。在课文第3自然段的开头，有一段精彩的景物描写：“只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”我问学生：“这卧龙指的是？”刚开始，学生理解的只是“山冈”。我又引导学生再读“等待时机腾飞的卧龙”，再思考之后，很多学生都能想到，是指诸葛亮。文中暗喻诸葛亮将被明君赏识、成就一番伟业。“冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”这句景物描写将当地的自然环境营造得美轮美奂。我点拨学生：“环境描写不但可以显示人物的身份，还能显示人物的情致和品格。好好读读这段文字，你觉得生活在这个环境中的诸葛亮是个怎样的人？”有学生说：“诸葛亮是一个高雅之人。”更有学生说：“诸葛亮隐居于此，等待明君发现他。”我追问：“怎么说？”学生说：“大隐隐于市，小隐隐于林”。我惊讶于这位学生的精彩回答。大凡四年级学生是很难理解到这个层面的，但他的理解却高出其他同学。于是，我让他当小老师，具体地给同学们说说这句话的意思。他如流的回答，让同学们豁然开朗。学生们的理解，也因此到了一个很高的层次。
课文无非是个例子，对于《三顾茅庐》的教学，不能囿于故事本身，而要从小说的特点出发，帮助学生掌握学习小说的方法，从而为今后学习其他的小说打下基础。
（作者单位：太仓市浏河镇新塘小学）
一、 丰富而细腻的人物刻画
在《三顾茅庐》一文中，有一段张飞和刘备的对话。这是在刘备执意第三次到隆中去邀请诸葛亮出山时，张飞与之意见不一，而引起的争论。读好这段对话，学生会对张飞、刘备这两个人物形象有比较深刻的认识。
塑造个性鲜明的人物形象，是小说的一个重要特点。这段对话，成功塑造了张飞高大威猛、粗豪莽撞、不怒自威的形象；也塑造了刘备尊重贤才、诚心诚意的形象。在教学中，我让同学反复推敲这段文字，从人物的动作、语言、神态上思考人物的个性特点。通过比较读、表演读，以演促读、以读促悟等方式，让学生走进人物丰富而细腻的内心世界。
文中还有一段细腻的人物刻画，表明刘备用诚信感动诸葛亮。我让学生抓关键词句：“下马步行、轻轻敲门、不要惊醒先生、轻轻地走进去、恭恭敬敬地站、又等了一个时辰、快步走进”，引发学生思考：“刘备作为皇叔为什么对一介布衣诸葛亮如此礼让？”学生的回答很踊跃：“刘备为人真诚、尊重人才。”“因为刘备相信‘精诚所至金石为开’的道理。”“我看到了一个坚持不懈，不达目的决不罢休的刘备。”……在一番对话之后，学生们都对刘备产生了敬意。
我顺势说：“究竟诸葛亮是一个怎样的人物，能让这位皇叔三次诚心诚意拜访？”很快，同学们从文中诸葛亮提出“三分天下、最后取胜的策略”，感悟出了一个具有卓越军事才能的奇才；还有学生联系自己看的《三国演义》评价他是一个旷世奇才，精通天文地理，忠心耿耿、料事如神、才华横溢的人。课后，我推荐同学们去读《三国演义》原文，深入品味人物形象。
二、 完整而多变的情节铺叙
小说更具复杂性、连贯性，情节是小说的骨架。在《三顾茅庐》一文的教学中，我补充介绍了刘备前两次拜访的情况，帮助学生感悟小说完整而多变的情节铺叙。第一次拜访，刘备听说诸葛亮很有才识，带着礼物到隆中卧龙冈去请他出山辅佐。这天不巧诸葛亮外出，只能失望而回。不久，刘备又和关羽、张飞冒着大风雪第二次去请。不料诸葛亮又出外闲游去了。过了一些时候，刘备吃了三天素，准备再去请诸葛亮。关羽说诸葛亮也许是徒有一个虚名，未必有真才实学，不用去了。张飞却主张由他一个人去叫，如他不来，就用绳子把他捆来。刘备把张飞责备了一顿，又和他俩第三次拜访诸葛亮。到时，诸葛亮正在睡觉。刘备不敢惊动他，一直站到诸葛亮午睡醒来，才彼此坐下谈话。
三、 具体而独特的环境描写
环境有两种，一是社会环境，一是自然环境。社会环境是指人物所处的时代背景。《三顾茅庐》一文所处的时代背景是：战火纷飞、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。刘备急于求贤，帮助他实现统一中国的大业。在课的导入部分，我请已经看过《三国演义》的同学介绍了当时的时代背景，为学好本文作了很好的铺垫。
自然环境是指故事情节发展所处的自然现象状况。在课文第3自然段的开头，有一段精彩的景物描写：“只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”我问学生：“这卧龙指的是？”刚开始，学生理解的只是“山冈”。我又引导学生再读“等待时机腾飞的卧龙”，再思考之后，很多学生都能想到，是指诸葛亮。文中暗喻诸葛亮将被明君赏识、成就一番伟业。“冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”这句景物描写将当地的自然环境营造得美轮美奂。我点拨学生：“环境描写不但可以显示人物的身份，还能显示人物的情致和品格。好好读读这段文字，你觉得生活在这个环境中的诸葛亮是个怎样的人？”有学生说：“诸葛亮是一个高雅之人。”更有学生说：“诸葛亮隐居于此，等待明君发现他。”我追问：“怎么说？”学生说：“大隐隐于市，小隐隐于林”。我惊讶于这位学生的精彩回答。大凡四年级学生是很难理解到这个层面的，但他的理解却高出其他同学。于是，我让他当小老师，具体地给同学们说说这句话的意思。他如流的回答，让同学们豁然开朗。学生们的理解，也因此到了一个很高的层次。
课文无非是个例子，对于《三顾茅庐》的教学，不能囿于故事本身，而要从小说的特点出发，帮助学生掌握学习小说的方法，从而为今后学习其他的小说打下基础。
（作者单位：太仓市浏河镇新塘小学）