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语文教学的最基本活动是阅读活动。多少年来，许多专家、学者和广大语文教师都意识到阅读的重要性，并且努力探索阅读的科学方法，取得了可喜的成绩。然而，语文教学的实际情况并不让人乐观。阅读过程中，学生并没有太多的阅读权利，阅读活动被其他的东西所代替，形成表面上热闹而收获甚少的现象。在语文阅读教学实践中主要存在以下几个方面的问题：
一、阅读的知识化
大约从20世纪60年代开始，知识教学受到人们的普遍重视，在这样的背景下，传授知识、接受知识成为教学的中心。很显然，语文教学的基本目的就是掌握知识。我并不想简单地否定知识教学，知识是十分重要的，特别是在掌握知识的基础上，以知识为依托，形成能力，发展智力，培养全面素质有着重要的作用。但是，问题是我们不能将获取知识做为最终的目的，而只能将其做为实现教育最终目的的手段。阅读教学的知识化就是把阅读做为获取知识的手段而忽视在阅读过程中培养学生其他品质的实践。在阅读过程中教师常常引导学生去单一地获取知识，为获取而获取。人们习惯使用知识归类的方法，就是将知识按照一定的标准，分门别类，然后就让学生认知、记忆、掌握。阅读过程往往变成对知识的寻找和印证，教师会善意地告诉学生，记住这些，学生在教师的授意下，只有硬着头皮去记忆，想以此去应付不得不考的考试题。这就是所谓的“重视知识点的教学”。
我们知道，学生综合素质的提高，学习知识是十分重要的，任何的创新都是源自于原有的知识的。对于知识的学习，要注意对知识加以分析、综合，不可什么都捞。应吸收逻辑上有必然联系的知识，注意程序性而不是事实性的知识，把握高度精确、亲和力强的知识。将新知识做为创造的基础，不能将学生变成书橱。
二、阅读的程式化
阅读的程式化主要表现在过程的机械、简单。语文教学虽然进入新的时代，但是我们许多语文教师的教育观念还较为落后，特别是受前苏联的教学模式的影响。教师会根据不同的文章类别，采用不同的教法。如果是文学作品，就按照前苏联的文学教程，作家作品介绍、阅读分析、归纳段落大意和中心思想、总结写作特点。如果是非文学作品，就是解题、阅读、分段、归纳中心、总结写作特点。如果是文言文就是破题、阅读、串讲、背诵、翻译等等。语文教学在这样机械操作下变得枯燥无味，长期的教学使得学生对语文失去了兴趣，语文教学失去了鲜活的一面。程式化的阅读扼杀了阅读过程的创造性，其实阅读过程是读者与作者对话交流的过程，在交流过程中，会碰撞出许多思想和心灵的火花，这种火花是自由思维的迸发，它绝不会在某一种僵化的模式里产生，因为僵化的模式只会窒息火花。
三、阅读的平面化
平面是相对于纵深而言的。它只停留在文章的表面，一方面获取知识、信息，另一方面简单地获得有关思想内容的结论。学生的任务就是记忆这些结论，最终失去思考的机会。阅读应该从表层思维，逐渐向纵深思维发展。阅读活动是复杂的心智活动，也是内潜的，一般经历“认知―理解―鉴赏―运用”的过程。阅读时教师并没有很好地设计阅读的层次或梯度，而是将信息发布给学生，没有把阅读向纵深层次推进，往往是浅尝辄止，浮光掠影。阅读呈现平面化推进状态是阅读沙漠化的一种表现。它表面上看起来是教与学的推进，其实是单一的传授。教师应该先研究学生的学习状况，再研究阅读内容的状况，然后设计阅读进展的顺序与层次，采用适当的方法，从初级阶段到中级阶段，再到高级阶段。平面化就是忽视阅读层次与顺序，违背思维的一般进程，这样得到的结论往往是简单的或残缺的。对问题不能做更加深入的分析，学生接受的就是死知识，这种没有经过深入分析的知识，由于学生没有切实的感受，没有认真的思索，记忆和理解都十分困难，更说不上灵活运用。长期下去，这种知识就成为负担，学生思维就会僵化，就会感到学习是沉重的负担，学得越多就越会感觉到累。
四、阅读的“他主”化
“他主”化就是教师代替了学生，排斥了学生的学习。阅读过程好比走路，走路的人应该是学生自己，但恰恰是教师经常代替学生，学生失去了自主性。教师会做深入而烦琐的分析，学生完全处于接受的地位，教师分析得越多，学生记忆得越多，那么，学生背的包袱就越重。因为，学生并不是积极主动地自主学习，而是被动地接受。要把阅读的权利还给学生，让学生自主学习，真正成为学习的主人。教师应该给学生提供积极的指导，使学生爱动脑筋，会动脑筋。留有思考的余地，不需要将答案结论全盘端给学生，学生在学习的过程中渐渐品尝到思考的快乐，他就会更加积极地思考，形成良性循环。文章里的山山水水，花花草草、日月星辰，让学生自己去感受；是是非非、曲曲折折、恩恩怨怨，让学生自己去品味。把阅读的权利还给学生就是让学生“潇洒走一回”。
教学生学会学习是现代教学的理念，由“他主”到“自主”是教育的必然。
阅读教学乃至整个语文教学的问题大概就出在这里。教师应该退到适当的位置，把学习的权利还给学生，不能再越俎代庖。学生应自己摸索，而不是完全由教师牵着鼻子，甚至由教师扶着背着前进。当然，教师的点拨、引导，必要时的搀扶都是需要的，但是教师千万别把学生的活儿全干了。毕竟，学校最终培养的是学生而不是教师。
一、阅读的知识化
大约从20世纪60年代开始，知识教学受到人们的普遍重视，在这样的背景下，传授知识、接受知识成为教学的中心。很显然，语文教学的基本目的就是掌握知识。我并不想简单地否定知识教学，知识是十分重要的，特别是在掌握知识的基础上，以知识为依托，形成能力，发展智力，培养全面素质有着重要的作用。但是，问题是我们不能将获取知识做为最终的目的，而只能将其做为实现教育最终目的的手段。阅读教学的知识化就是把阅读做为获取知识的手段而忽视在阅读过程中培养学生其他品质的实践。在阅读过程中教师常常引导学生去单一地获取知识，为获取而获取。人们习惯使用知识归类的方法，就是将知识按照一定的标准，分门别类，然后就让学生认知、记忆、掌握。阅读过程往往变成对知识的寻找和印证，教师会善意地告诉学生，记住这些，学生在教师的授意下，只有硬着头皮去记忆，想以此去应付不得不考的考试题。这就是所谓的“重视知识点的教学”。
我们知道，学生综合素质的提高，学习知识是十分重要的，任何的创新都是源自于原有的知识的。对于知识的学习，要注意对知识加以分析、综合，不可什么都捞。应吸收逻辑上有必然联系的知识，注意程序性而不是事实性的知识，把握高度精确、亲和力强的知识。将新知识做为创造的基础，不能将学生变成书橱。
二、阅读的程式化
阅读的程式化主要表现在过程的机械、简单。语文教学虽然进入新的时代，但是我们许多语文教师的教育观念还较为落后，特别是受前苏联的教学模式的影响。教师会根据不同的文章类别，采用不同的教法。如果是文学作品，就按照前苏联的文学教程，作家作品介绍、阅读分析、归纳段落大意和中心思想、总结写作特点。如果是非文学作品，就是解题、阅读、分段、归纳中心、总结写作特点。如果是文言文就是破题、阅读、串讲、背诵、翻译等等。语文教学在这样机械操作下变得枯燥无味，长期的教学使得学生对语文失去了兴趣，语文教学失去了鲜活的一面。程式化的阅读扼杀了阅读过程的创造性，其实阅读过程是读者与作者对话交流的过程，在交流过程中，会碰撞出许多思想和心灵的火花，这种火花是自由思维的迸发，它绝不会在某一种僵化的模式里产生，因为僵化的模式只会窒息火花。
三、阅读的平面化
平面是相对于纵深而言的。它只停留在文章的表面，一方面获取知识、信息，另一方面简单地获得有关思想内容的结论。学生的任务就是记忆这些结论，最终失去思考的机会。阅读应该从表层思维，逐渐向纵深思维发展。阅读活动是复杂的心智活动，也是内潜的，一般经历“认知―理解―鉴赏―运用”的过程。阅读时教师并没有很好地设计阅读的层次或梯度，而是将信息发布给学生，没有把阅读向纵深层次推进，往往是浅尝辄止，浮光掠影。阅读呈现平面化推进状态是阅读沙漠化的一种表现。它表面上看起来是教与学的推进，其实是单一的传授。教师应该先研究学生的学习状况，再研究阅读内容的状况，然后设计阅读进展的顺序与层次，采用适当的方法，从初级阶段到中级阶段，再到高级阶段。平面化就是忽视阅读层次与顺序，违背思维的一般进程，这样得到的结论往往是简单的或残缺的。对问题不能做更加深入的分析，学生接受的就是死知识，这种没有经过深入分析的知识，由于学生没有切实的感受，没有认真的思索，记忆和理解都十分困难，更说不上灵活运用。长期下去，这种知识就成为负担，学生思维就会僵化，就会感到学习是沉重的负担，学得越多就越会感觉到累。
四、阅读的“他主”化
“他主”化就是教师代替了学生，排斥了学生的学习。阅读过程好比走路，走路的人应该是学生自己，但恰恰是教师经常代替学生，学生失去了自主性。教师会做深入而烦琐的分析，学生完全处于接受的地位，教师分析得越多，学生记忆得越多，那么，学生背的包袱就越重。因为，学生并不是积极主动地自主学习，而是被动地接受。要把阅读的权利还给学生，让学生自主学习，真正成为学习的主人。教师应该给学生提供积极的指导，使学生爱动脑筋，会动脑筋。留有思考的余地，不需要将答案结论全盘端给学生，学生在学习的过程中渐渐品尝到思考的快乐，他就会更加积极地思考，形成良性循环。文章里的山山水水，花花草草、日月星辰，让学生自己去感受；是是非非、曲曲折折、恩恩怨怨，让学生自己去品味。把阅读的权利还给学生就是让学生“潇洒走一回”。
教学生学会学习是现代教学的理念，由“他主”到“自主”是教育的必然。
阅读教学乃至整个语文教学的问题大概就出在这里。教师应该退到适当的位置，把学习的权利还给学生，不能再越俎代庖。学生应自己摸索，而不是完全由教师牵着鼻子，甚至由教师扶着背着前进。当然，教师的点拨、引导，必要时的搀扶都是需要的，但是教师千万别把学生的活儿全干了。毕竟，学校最终培养的是学生而不是教师。