论文部分内容阅读
一、改进阅读方式，提高群文阅读速度
第三学段的群文阅读课中，学生应该在一堂课上读五或六篇篇幅较长的文章。因此，我们应该改进阅读方式，教会学生快速阅读技巧，提高学生阅读速度，进而锻炼学生思维的敏捷性和灵活性。
1. 从朗读向默读发展。根据研究和测试，小学第三学段的学生每分钟朗读大约130个字，默读每分钟大约300个字。在朗读过程中，为了达到抑扬顿挫的效果，学生在停顿、轻重、延长等方面下了功夫，这不仅降低了阅读速度，而且忽略了对文本的整体把握。而采用默读的方式，在短时间内就能了解文本大意。实践表明，连续的默读训练可以提升学生的阅读速度、流畅度和阅读理解能力。
2. 从音读到视读发展。在小学阶段，学生从二年级开始学习默读，到了第三学段，学生基本能做到不出声地动唇阅读，虽不出声，但学生心中仍然经历着朗读过程。这种必须通过听觉中枢加工，一字一句阅读的方法就是“音读法”。随着学生年龄的增长，他们的大脑视觉中枢不断发展，为视读奠定了基础。“视读法”通过视觉器官直接感知文本，不经声音阶段，直接获取文本的内容，阅读速度更快，并且记忆更加深刻。
3. 由通读向跳读发展。学生在有限的时间里，面对一组文章，快速捕捉信息的能力将直接影响阅读的效率和质量。因此，在阅读时，可以指导学生跳过某些细节并从关键字中提取信息。这些关键词既可以是文章中时间、地点、人物、事件的词语，也可以是文中表示重要数据的词。提取了这些信息，学生就可以对文章的脉络一目了然，达到事半功倍的效果。
二、学习读文策略，发掘群文阅读方法
在第三学段中，学生的思维发展水平正在从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，在群文阅读中，可以结合众多文本严密的逻辑、丰富的组合线索，教学群文阅读方法，让学生在比较、分析和判断中提升自己的阅读力。
1. 学会预测。每一个文本都包含了大量的信息，如题目、目录、插图及文本细节等，学生可以根据文本提供的线索，调动知识和经验来预测和检验。而具有同一“议题”的文本，能使学生的预测取向合理，并使他们的思维能力得到有效的锻炼。
2. 学会联结。群文阅读最大的特点就是打破传统单一的阅读教学模式，围绕一定的议题，结合阅读单，引导学生在单位时间里阅读一组文章。而设计一个精巧的阅读单，会如同思维导图一般，把原来不可视的思维呈现出来，帮助学生在阅读中进行理解、记忆和迁移。
3. 学会统整。学生在进行群文阅读时，如果不能够对所读到的大量信息进行梳理整合，就会陷入资讯的泥潭，只有看到事物之间的联系，学会整合，从多个文本中提取信息，并由此获得更全面的理解，才能将看似无序的信息提升为系统的知识。
三、激发探究意识，提升群文阅读效度
群文阅读的教学过程恰恰是教师和学生集体建构的过程。它要求教师和学生通过对话、倾听和合作来发现、思考、讨论并达成共识。在这一过程中，要充分发挥学生的主体性，尊重学生的阅读感悟，引导学生发表自己的见解，在此过程中加深对现象或问题的思考，挖掘文本新的意义，这才是有效度的阅读。
1. 求同比异，学会发现。群文阅读是以议题为主线，串联几篇文章，在教学时应引导学生发现这组文章中的异同，激发学生不断分析和探索的兴趣。如在“故事中的狐狸”群文阅读中，通过《狐假虎威》 《狐狸的清白》 《狐狸孵蛋》 《狐狸和马》这一组文章，引导学生进行探究，学生不难发现这几则故事都和狐狸有关，可是塑造的狐狸形象却截然不同，相机引导学生发现和归纳，原来故事中角色的形象受到象征手法和文化背景的影响，这样，学生对于狐狸的认识就更为全面具体了。
2. 共同参与，乐于交流。在群文阅读教学中，教师要克服用自己的思想来取代学生思维的冲动，要能营造倾听、认同和接纳的氛围，让学生畅所欲言，不断产生新的视野、新的理解，分享阅读的结果。例如，在以“谈说谎”为议题的群文阅读中，学生针对组文《爸爸最值钱》 《不成功的采访》 《谎言与音乐会》进行了质疑：说谎一定是错误的吗？说谎与诚信之间有什么关系？通过辨析、补充，充分发挥了群体的力量，激活了学生的思维，达成“善意的谎言带来亲情至深、互相关爱的美好情感，恶意的谎言不可为”这一共识。
群文阅读不仅有利于学生通過阅读获得更多的信息，获取更多的知识，更重要的是，学生可以在阅读中学习快速阅读、统整信息、提出问题和解决问题的策略，有效地提升了学生的阅读能力。
（作者单位：淮安工业园区
实验学校）
第三学段的群文阅读课中，学生应该在一堂课上读五或六篇篇幅较长的文章。因此，我们应该改进阅读方式，教会学生快速阅读技巧，提高学生阅读速度，进而锻炼学生思维的敏捷性和灵活性。
1. 从朗读向默读发展。根据研究和测试，小学第三学段的学生每分钟朗读大约130个字，默读每分钟大约300个字。在朗读过程中，为了达到抑扬顿挫的效果，学生在停顿、轻重、延长等方面下了功夫，这不仅降低了阅读速度，而且忽略了对文本的整体把握。而采用默读的方式，在短时间内就能了解文本大意。实践表明，连续的默读训练可以提升学生的阅读速度、流畅度和阅读理解能力。
2. 从音读到视读发展。在小学阶段，学生从二年级开始学习默读，到了第三学段，学生基本能做到不出声地动唇阅读，虽不出声，但学生心中仍然经历着朗读过程。这种必须通过听觉中枢加工，一字一句阅读的方法就是“音读法”。随着学生年龄的增长，他们的大脑视觉中枢不断发展，为视读奠定了基础。“视读法”通过视觉器官直接感知文本，不经声音阶段，直接获取文本的内容，阅读速度更快，并且记忆更加深刻。
3. 由通读向跳读发展。学生在有限的时间里，面对一组文章，快速捕捉信息的能力将直接影响阅读的效率和质量。因此，在阅读时，可以指导学生跳过某些细节并从关键字中提取信息。这些关键词既可以是文章中时间、地点、人物、事件的词语，也可以是文中表示重要数据的词。提取了这些信息，学生就可以对文章的脉络一目了然，达到事半功倍的效果。
二、学习读文策略，发掘群文阅读方法
在第三学段中，学生的思维发展水平正在从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，在群文阅读中，可以结合众多文本严密的逻辑、丰富的组合线索，教学群文阅读方法，让学生在比较、分析和判断中提升自己的阅读力。
1. 学会预测。每一个文本都包含了大量的信息，如题目、目录、插图及文本细节等，学生可以根据文本提供的线索，调动知识和经验来预测和检验。而具有同一“议题”的文本，能使学生的预测取向合理，并使他们的思维能力得到有效的锻炼。
2. 学会联结。群文阅读最大的特点就是打破传统单一的阅读教学模式，围绕一定的议题，结合阅读单，引导学生在单位时间里阅读一组文章。而设计一个精巧的阅读单，会如同思维导图一般，把原来不可视的思维呈现出来，帮助学生在阅读中进行理解、记忆和迁移。
3. 学会统整。学生在进行群文阅读时，如果不能够对所读到的大量信息进行梳理整合，就会陷入资讯的泥潭，只有看到事物之间的联系，学会整合，从多个文本中提取信息，并由此获得更全面的理解，才能将看似无序的信息提升为系统的知识。
三、激发探究意识，提升群文阅读效度
群文阅读的教学过程恰恰是教师和学生集体建构的过程。它要求教师和学生通过对话、倾听和合作来发现、思考、讨论并达成共识。在这一过程中，要充分发挥学生的主体性，尊重学生的阅读感悟，引导学生发表自己的见解，在此过程中加深对现象或问题的思考，挖掘文本新的意义，这才是有效度的阅读。
1. 求同比异，学会发现。群文阅读是以议题为主线，串联几篇文章，在教学时应引导学生发现这组文章中的异同，激发学生不断分析和探索的兴趣。如在“故事中的狐狸”群文阅读中，通过《狐假虎威》 《狐狸的清白》 《狐狸孵蛋》 《狐狸和马》这一组文章，引导学生进行探究，学生不难发现这几则故事都和狐狸有关，可是塑造的狐狸形象却截然不同，相机引导学生发现和归纳，原来故事中角色的形象受到象征手法和文化背景的影响，这样，学生对于狐狸的认识就更为全面具体了。
2. 共同参与，乐于交流。在群文阅读教学中，教师要克服用自己的思想来取代学生思维的冲动，要能营造倾听、认同和接纳的氛围，让学生畅所欲言，不断产生新的视野、新的理解，分享阅读的结果。例如，在以“谈说谎”为议题的群文阅读中，学生针对组文《爸爸最值钱》 《不成功的采访》 《谎言与音乐会》进行了质疑：说谎一定是错误的吗？说谎与诚信之间有什么关系？通过辨析、补充，充分发挥了群体的力量，激活了学生的思维，达成“善意的谎言带来亲情至深、互相关爱的美好情感，恶意的谎言不可为”这一共识。
群文阅读不仅有利于学生通過阅读获得更多的信息，获取更多的知识，更重要的是，学生可以在阅读中学习快速阅读、统整信息、提出问题和解决问题的策略，有效地提升了学生的阅读能力。
（作者单位：淮安工业园区
实验学校）