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[摘 要]在小学语文课堂上，教师不仅要教给学生理论知识，还要注重培养学生的语文素养。通过创设音乐情境、借助生活情境、运用图画再现情境、角色扮演等方式展开教学，能够提高学生的认知水平。
[关键词]情境教学；语文素养；培养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0062-01
学习总是与一定的社会文化背景，即情境相联系的。因此，语文教师在教学过程中要善于利用直观的、形象的手段营造具体生动的场景，激发学生的学习兴趣和热情，引導学生充分理解和运用语言，从而提高学生的语文能力和核心素养。
一、创设音乐情境，让学生领悟语言的建构与运用
音乐对于语文教师来说是极好的煽情、启智工具。教师可以借助悦耳的音乐再现课文中的情境，紧紧抓住学生的动情点，让学生在音乐氛围中领悟语言的建构和运用。
例如，在学习《北京》一课前，我播放了北京申办2022年冬季奥运会的歌曲《北京》，那京腔京调中透出现代激情的旋律感染着学生，让学生感受到了北京不仅是中国的首都，还是一座古典与现代交融的美丽城市，从而更理解了作者对祖国、对北京的热爱之情。
又如，在教授《冬不拉》一课之前，我在教室里播放了用冬不拉演奏的著名乐曲《孤胆英雄》。乐曲时而激昂高亢，时而低回婉转，时而铿锵有力，时而如泣如诉。冬不拉独特的琴声一下子感染了所有的学生。通过音乐的渲染，再加上对课文的朗读和揣摩，学生对课文内容的把握就水到渠成了。
在语文课堂中，运用音乐渲染情境，不仅能帮助学生把握好教材，还能培养学生健康的审美情趣以及语言建构与运用的能力。
二、借助生活情境，让学生获得思维发展与提升
文学作品来源于生活，因此学生的生活体验是学习语文的最有效途径。学生把接触到的、比较熟悉的生活内容与课文内容联系起来，在感性认识的基础上去思考和感受教材，然后提升为理性认识，从而达到“他山之石，可以攻玉”的学习效果。
例如，在组织学生到江边春游时，看到江边的柳树，我便问学生：“我们学过关于柳树的诗歌吗？”有学生就会联想到贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”看到有人在江边垂钓，学生们会联想到学过的诗歌《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”……
此外，学生由于受生活经验、社会环境的影响，不能真正把自己的思想融入作者所描述的情境中，不能真正领悟课文的精华，这就要求教师要亲自带领学生去体验生活，拓宽他们的生活领域。
比如，在教授《理想的风筝》一课时，我带领学生一起制作风筝，一起放飞风筝，然后问学生：“你们喜欢风筝吗？放飞风筝时你们有什么样的感受？”学生纷纷表达自己的感受。然后再回到课文中，他们就更能体会文中刘老师自强、乐观的精神和对理想的执着追求了，也更能理解作者对老师的怀念之情。
像这样，借助现实的生活环境，结合教材内容来提高学生对社会、对自然的认知水平，能使学生获得思维的发展与提升。
三、运用图画再现情境，让学生在直观感受中进行审美鉴赏与创造。
随着科技的进步，多媒体技术在课堂教学中得到了广泛的应用。多媒体可以为学生提供形象、直观、生动的画面，能对课文内容进行图画再现，从而启迪学生的学习思维，引发学生的想象力，让学生在图文并茂、情景交融中接受美的熏陶、美的洗礼。
例如，在教学《太空生活趣事多》一课时，笔者给学生播放了我国“神舟五号”“神舟六号”“神舟七号”载人飞船发射升空以及宇航员在太空中生活的视频。通过视频，学生可以更直观地感受太空生活的乐趣，激发了他们想遨游太空、探索宇宙的兴趣。
四、扮演课文中的人物，让学生在亲身参与中体验文化传承
把课文编写成舞台剧，让学生去扮演剧中的人物，亲身体验人物的心理变化，感受人物的快乐、忧伤，学生就能理解作者的写作意图，体会到文化的传承。
例如，《杨氏之子》是学生在小学阶段学到的第一篇文言文，教学目的是为了让学生对文言文有个初步的认识，理解古文的意义。由于是初次接触文言文，为了帮助学生理解，笔者布置了故事场景，让学生穿上汉服分别扮演孔君平和杨氏子。学生通过亲身参与表演，不仅理解了课文的意思，还了解了当时的礼仪与文化，既传承了中华文化，又达到了提高语文素养的目的。
总之，创设情境是小学语文课堂教学中最基础、最关键的环节。创设情境要突出“实用”二字，要紧扣教材内容，要符合学生的学习兴趣和规律，要能抓住语文教学的特点，从而提升学生的语文素养。
（责编 刘宇帆）
[关键词]情境教学；语文素养；培养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0062-01
学习总是与一定的社会文化背景，即情境相联系的。因此，语文教师在教学过程中要善于利用直观的、形象的手段营造具体生动的场景，激发学生的学习兴趣和热情，引導学生充分理解和运用语言，从而提高学生的语文能力和核心素养。
一、创设音乐情境，让学生领悟语言的建构与运用
音乐对于语文教师来说是极好的煽情、启智工具。教师可以借助悦耳的音乐再现课文中的情境，紧紧抓住学生的动情点，让学生在音乐氛围中领悟语言的建构和运用。
例如，在学习《北京》一课前，我播放了北京申办2022年冬季奥运会的歌曲《北京》，那京腔京调中透出现代激情的旋律感染着学生，让学生感受到了北京不仅是中国的首都，还是一座古典与现代交融的美丽城市，从而更理解了作者对祖国、对北京的热爱之情。
又如，在教授《冬不拉》一课之前，我在教室里播放了用冬不拉演奏的著名乐曲《孤胆英雄》。乐曲时而激昂高亢，时而低回婉转，时而铿锵有力，时而如泣如诉。冬不拉独特的琴声一下子感染了所有的学生。通过音乐的渲染，再加上对课文的朗读和揣摩，学生对课文内容的把握就水到渠成了。
在语文课堂中，运用音乐渲染情境，不仅能帮助学生把握好教材，还能培养学生健康的审美情趣以及语言建构与运用的能力。
二、借助生活情境，让学生获得思维发展与提升
文学作品来源于生活，因此学生的生活体验是学习语文的最有效途径。学生把接触到的、比较熟悉的生活内容与课文内容联系起来，在感性认识的基础上去思考和感受教材，然后提升为理性认识，从而达到“他山之石，可以攻玉”的学习效果。
例如，在组织学生到江边春游时，看到江边的柳树，我便问学生：“我们学过关于柳树的诗歌吗？”有学生就会联想到贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”看到有人在江边垂钓，学生们会联想到学过的诗歌《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”……
此外，学生由于受生活经验、社会环境的影响，不能真正把自己的思想融入作者所描述的情境中，不能真正领悟课文的精华，这就要求教师要亲自带领学生去体验生活，拓宽他们的生活领域。
比如，在教授《理想的风筝》一课时，我带领学生一起制作风筝，一起放飞风筝，然后问学生：“你们喜欢风筝吗？放飞风筝时你们有什么样的感受？”学生纷纷表达自己的感受。然后再回到课文中，他们就更能体会文中刘老师自强、乐观的精神和对理想的执着追求了，也更能理解作者对老师的怀念之情。
像这样，借助现实的生活环境，结合教材内容来提高学生对社会、对自然的认知水平，能使学生获得思维的发展与提升。
三、运用图画再现情境，让学生在直观感受中进行审美鉴赏与创造。
随着科技的进步，多媒体技术在课堂教学中得到了广泛的应用。多媒体可以为学生提供形象、直观、生动的画面，能对课文内容进行图画再现，从而启迪学生的学习思维，引发学生的想象力，让学生在图文并茂、情景交融中接受美的熏陶、美的洗礼。
例如，在教学《太空生活趣事多》一课时，笔者给学生播放了我国“神舟五号”“神舟六号”“神舟七号”载人飞船发射升空以及宇航员在太空中生活的视频。通过视频，学生可以更直观地感受太空生活的乐趣，激发了他们想遨游太空、探索宇宙的兴趣。
四、扮演课文中的人物，让学生在亲身参与中体验文化传承
把课文编写成舞台剧，让学生去扮演剧中的人物，亲身体验人物的心理变化，感受人物的快乐、忧伤，学生就能理解作者的写作意图，体会到文化的传承。
例如，《杨氏之子》是学生在小学阶段学到的第一篇文言文，教学目的是为了让学生对文言文有个初步的认识，理解古文的意义。由于是初次接触文言文，为了帮助学生理解，笔者布置了故事场景，让学生穿上汉服分别扮演孔君平和杨氏子。学生通过亲身参与表演，不仅理解了课文的意思，还了解了当时的礼仪与文化，既传承了中华文化，又达到了提高语文素养的目的。
总之，创设情境是小学语文课堂教学中最基础、最关键的环节。创设情境要突出“实用”二字，要紧扣教材内容，要符合学生的学习兴趣和规律，要能抓住语文教学的特点，从而提升学生的语文素养。
（责编 刘宇帆）