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[摘 要]文本解读是阅读教学的重要形式和方法。文本解读得越到位，阅读教学的效率就会越高。因此，在课堂教学中，教师要优化阅读环境、进行多元解读、关注价值取向，使文本解读更加深入、更加全面，让学生更深入文本的内核，理解课文所表达的思想情感，掌握文本的结构特点，从而有效提高教学实效。
[关键词]文本解读；课堂教学；有效
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0023-01
文本解读是阅读教学的重要形式和方法。新课程实施后，阅读教学得到了加强，有效挖掘文本内涵就显得尤为重要。由于学生的语文学习能力较低和缺乏教师的有效指导，文本解读在课堂教学并没有发挥它应有的作用。在语文教学中，如何充分发挥文本解读的作用，唱响有效阅读的主旋律呢？
一、优化阅读环境，“有效”赢在起跑线上
语文教学中的文本解读是指通过分析课文的语言、结构等来理解文章表达的思想内容，体会作者抒发的思想情感，从而让学生更好阅读文本的教学过程。由于小学生理解能力低，如果教师不分析课文，学生就很难理解课文内容，因此，教师要在学生自读自悟的基础上，对文本进行分析，让学生深入理解文本的内涵。只有这样，阅读教学才能达到理想的效果。例如，教学苏教版二年级下册《蚕姑娘》一文，如果没有教师的引导分析，学生就会很难理解蚕姑娘脱下黑色衣服，醒了就变成黄色姑娘的生长过程，也无法感受文本所表达的思想内容。教学时，教师可这样引导学生学习。
师：同学们，蚕姑娘一开始是怎么样呢？
生：开始蚕姑娘是又小又黑。
师：当吃了几天桑叶后，她脱掉了黑衣后变成怎么样呢？
生：就变成黄姑娘。
师：蚕姑娘变成了黄姑娘后，又吃了几天桑叶呢？
生：会变成又白又胖的白姑娘。
师：最后蚕姑娘会变成怎么样呢？
……
对蚕的变化过程，如果让学生自己阅读，他们很难体会到蚕的一步步成长过程。因此，在学生自读后，教师及时对文本进行分析，让学生体会蚕姑娘的变化过程。在教师分析后，再让学生阅读，学生就能理解蚕的成长过程，这样的教学就能收到很好的效果。
二、引导多元解读，“有效”筑起亮丽风景线
教师的文本解读是为了更好地指导学生阅读文本。在教学前，教师要根据语文新课程标准的要求，结合教材文本的体裁特点，按照单元教学目标对文本进行深入解读，选择适宜的教学内容，科学制定教学目标，并对教学的重难点做好突破的准备。只有这样，才能帮助学生理解课文内容，让学生进行多元解读，实现阅读教学的目标。在解读文本的教学中，教师不应直接告诉学生的文本的内容，而应引导学生自主学习。
教师的文本解读是为了更好地引导学生去理解课文内容，提高阅读教学的效果。传统的阅读教学，教师以自己的解读来代替了学生的学习体验，学生总是处于被动的状态。这样的文本解读不但不能提高学生的阅读能力，反而使学生养成一种依赖的心理，久而久之他们就失去阅读的兴趣。因此，教师要重视对学生的引导，让他们进行多元解读，以调动他们的积极性。如，苏教版四年级下册的《小儿垂钓》一诗，讲述这样一件事：一个小孩侧身坐在乱草旁学着大人钓鱼，听到有过路人问路，连忙远远地招了招手，不敢答话。诗的后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”中的“招”字，就值得细细琢磨：“既然小孩害怕惊动快要上钩的鱼，为什么不向路人‘摇’手，反而要向路人‘招’手呢？先闭眼想象一下，再联系生活实际想一想：在这一‘摇’一 ‘招’的动作对比中，你发现了什么。”学生各抒己见。有的说：“这孩子很可爱。”还有的说：“这样写让我们读起这首诗感觉很有童趣……”在语文教学中，教师要引导学生对文本进行多元解读，让他们深入理解文本的内涵。
三、关注价值取向，“有效”在重点处拔节
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生的语文学习兴趣不同，学习能力也有差异，因此对文本的理解也会有很大的差异。在文本解讀中，面对同一个文本，要允许学生有自己的看法，要引导学生敢于发表自己的意见。
例如，在学习《蚕姑娘》一课时，学生对蚕姑娘的生长过程就有不同的理解。有的说，蚕姑娘快快长大，可以为人类做出贡献；但也有的学生说，蚕姑娘真可怜，长大了就会死去。对蚕姑娘的不同看法，体现了学生的不同价值取向。对学生的不同看法，教师不应简单地肯定或否定，应让学生深入文本，理解作者所表达的意思；然后组织学生对不同的观点进行讨论，让他们的思想进行碰撞，从而获得正确的认识。
教学中，教师要充分利用文本解读，指导学生深入理解课文内容，提高学生的阅读能力。
（责编 韦 雄）
[关键词]文本解读；课堂教学；有效
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0023-01
文本解读是阅读教学的重要形式和方法。新课程实施后，阅读教学得到了加强，有效挖掘文本内涵就显得尤为重要。由于学生的语文学习能力较低和缺乏教师的有效指导，文本解读在课堂教学并没有发挥它应有的作用。在语文教学中，如何充分发挥文本解读的作用，唱响有效阅读的主旋律呢？
一、优化阅读环境，“有效”赢在起跑线上
语文教学中的文本解读是指通过分析课文的语言、结构等来理解文章表达的思想内容，体会作者抒发的思想情感，从而让学生更好阅读文本的教学过程。由于小学生理解能力低，如果教师不分析课文，学生就很难理解课文内容，因此，教师要在学生自读自悟的基础上，对文本进行分析，让学生深入理解文本的内涵。只有这样，阅读教学才能达到理想的效果。例如，教学苏教版二年级下册《蚕姑娘》一文，如果没有教师的引导分析，学生就会很难理解蚕姑娘脱下黑色衣服，醒了就变成黄色姑娘的生长过程，也无法感受文本所表达的思想内容。教学时，教师可这样引导学生学习。
师：同学们，蚕姑娘一开始是怎么样呢？
生：开始蚕姑娘是又小又黑。
师：当吃了几天桑叶后，她脱掉了黑衣后变成怎么样呢？
生：就变成黄姑娘。
师：蚕姑娘变成了黄姑娘后，又吃了几天桑叶呢？
生：会变成又白又胖的白姑娘。
师：最后蚕姑娘会变成怎么样呢？
……
对蚕的变化过程，如果让学生自己阅读，他们很难体会到蚕的一步步成长过程。因此，在学生自读后，教师及时对文本进行分析，让学生体会蚕姑娘的变化过程。在教师分析后，再让学生阅读，学生就能理解蚕的成长过程，这样的教学就能收到很好的效果。
二、引导多元解读，“有效”筑起亮丽风景线
教师的文本解读是为了更好地指导学生阅读文本。在教学前，教师要根据语文新课程标准的要求，结合教材文本的体裁特点，按照单元教学目标对文本进行深入解读，选择适宜的教学内容，科学制定教学目标，并对教学的重难点做好突破的准备。只有这样，才能帮助学生理解课文内容，让学生进行多元解读，实现阅读教学的目标。在解读文本的教学中，教师不应直接告诉学生的文本的内容，而应引导学生自主学习。
教师的文本解读是为了更好地引导学生去理解课文内容，提高阅读教学的效果。传统的阅读教学，教师以自己的解读来代替了学生的学习体验，学生总是处于被动的状态。这样的文本解读不但不能提高学生的阅读能力，反而使学生养成一种依赖的心理，久而久之他们就失去阅读的兴趣。因此，教师要重视对学生的引导，让他们进行多元解读，以调动他们的积极性。如，苏教版四年级下册的《小儿垂钓》一诗，讲述这样一件事：一个小孩侧身坐在乱草旁学着大人钓鱼，听到有过路人问路，连忙远远地招了招手，不敢答话。诗的后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”中的“招”字，就值得细细琢磨：“既然小孩害怕惊动快要上钩的鱼，为什么不向路人‘摇’手，反而要向路人‘招’手呢？先闭眼想象一下，再联系生活实际想一想：在这一‘摇’一 ‘招’的动作对比中，你发现了什么。”学生各抒己见。有的说：“这孩子很可爱。”还有的说：“这样写让我们读起这首诗感觉很有童趣……”在语文教学中，教师要引导学生对文本进行多元解读，让他们深入理解文本的内涵。
三、关注价值取向，“有效”在重点处拔节
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生的语文学习兴趣不同，学习能力也有差异，因此对文本的理解也会有很大的差异。在文本解讀中，面对同一个文本，要允许学生有自己的看法，要引导学生敢于发表自己的意见。
例如，在学习《蚕姑娘》一课时，学生对蚕姑娘的生长过程就有不同的理解。有的说，蚕姑娘快快长大，可以为人类做出贡献；但也有的学生说，蚕姑娘真可怜，长大了就会死去。对蚕姑娘的不同看法，体现了学生的不同价值取向。对学生的不同看法，教师不应简单地肯定或否定，应让学生深入文本，理解作者所表达的意思；然后组织学生对不同的观点进行讨论，让他们的思想进行碰撞，从而获得正确的认识。
教学中，教师要充分利用文本解读，指导学生深入理解课文内容，提高学生的阅读能力。
（责编 韦 雄）