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摘要：所謂的情境教学法，是指老师在教学的过程中，通过利用音画、实体事物等手段，根据教学的具体内容，带有目的性的创设一个具有情绪感觉的场景，让学生们身临其境的去感受、去探究，以激发学生的兴趣、拓展学生的思维，在学习的过程中帮助学生理顺框架内容，从而让他们更高效的进行知识与问题的思考探究。这种教学方式因其自身的先进性和课堂教学的高效性，正逐渐被高中生物老师们运用到生物教学课堂中去。
关键词：情境教学法 高中生物 应用
一、创设生活情境，强化知识理解
在学习中，生物知识的复杂性和学生基础的薄弱性导致学生往往只能停留在较为片面的层次，无法通过正确的联想而进入到知识的深层。因此，老师可以在生物知识教学中调动学生思维的活跃性，让学生通过正确的情境代入来实现知识的深入理解。比如，在学习《走进细胞》时，老师可以展示一段细胞内部的动图，引导学生对细胞的产生、成长、分裂和衰老进行流程化的想象，通过场景模拟的方式来让学生对细胞的发展过程和生命的概念进行深刻的理解和学习。同时，老师还可以模拟一个生病的场景，让学生对生病的原因和治疗的过程进行一个合理化的想象探究，在与同学讨论、与老师互动的过程中巩固课堂所学的知识，完成知识的强化和应用。这样不仅能够帮助学生牢固生物细胞的基础知识，还能够给予学生自主探究的空间和机会，让他们在巩固的过程中，通过实践来实现对知识的消化吸收。
二、创设问题情境，提高学习动力
新课程改革进程的逐渐深入，让高中生物课堂教学的转型任务迫在眉睫。而问题教学法作为一种全新的教学方式，它的提出既符合新时代教学的基本要求，又满足当下高中学生学习发展的现实需要。因此，老师应当积极的在教材教学中发挥问题教学法的作用，通过创设一个与教学内容相关的课堂情境，来激发学生思维的活跃性，促使学生在环境的影响下逐渐放下对生物学习的排斥而进行积极主动的问题探究活动。比如，在学习《植物生命活动的调节》 的时候，老师可以通过视频的播放，让学生观察视频中，植物在生长的整个过程中具备什么样的特点，并结合教材的内容对其进行分析和探究。学生在老师的引导下，通过观察学校的植物生长情况，结合视频教学的内容和要点进行合理化的思考，再结合教材的专业化表达方式进行答案的总结。这样不仅能够为学生提供具有探究价值的教学情境，而且可以激发学生思维的活跃性和思维的发散性，促进学生自主学习、自主探究的能力发展。
三、创设合作情境，活跃学习思维
小组合作学习作为新时期素质教育理念深入践行下的产物，通过引导学生们明确分工、确定责任、积极探究，从而确保小组成员能够在有限的时间内完成生物学习的任务。合作学习情境的创设，不仅需要老师为学生提供问题的引导，还需要学生在老师的引导下对知识进行质疑，从而培养学生生物学习的质疑精神。高中阶段的课堂教学时间是有限的，为了能够在有限的时间内最大化的激发学生的探究欲，来对生物现象进行讨论研究，老师可以采取合作学习的教学手段，以学生之间相互辅助、相互促进的方式，来激发学生思维的活跃性。比如，在学习必修二《遗传和进化》的相关内容时，老师可以将学生自由分组，对小组提出问题：（1）怎么定义遗传？（2）遗传的规律是什么？（3）遗传的基础有哪些？等等，让学生在小组内对问题进行研究并解决。老师通过问题的设计，让学生在组内互相协作、相互帮助，通过发挥学生们的合力作用，来实现学生思维的有效锻炼和能力的有效培养。
四、创设体验情境，树立生态理念
高中阶段的生物教学需要老师在关注学生知识掌握情况之余，为学生的社会生活和人生理想进行指导，需要以核心素养培养为基础，聚焦于现代社会人才培养的需求，引导学生明确自身的社会责任与义务，从而帮助学生明确自身的奋斗方向，实现学生综合素养与能力的双重提升。为了提高学生的社会责任素养，老师可以为学生创设与之相关的情境来引导学生进行沉浸式的体验，在体验中得到责任意识的强化与提升。比如，在学习《生态系统及其稳定性》的时候，老师可以给学生播放南极冰川融化的纪录片、给学生展示企鹅数量减少的历年数据、让学生观看全球气候升高对生态系统造成了哪些影响的视频等等。老师通过这样直观化的呈现课堂知识，能够让学生在动态的视频及图片资料观看观察中更加深刻的了解生态系统的联系性，对生态系统继续不稳定发展下去可能会给人类带来的影响和威胁进行思考，并对如何维护生态系统不被破坏进行反思，从而让学生的社会责任意识得到有效强化与提高，为后续的学习与发展树立明确的目标。
五、结论
随着新时期社会教育理念的改变和人才培养标准的提高，情景教学作为一种新型教学手段，被广泛的应用到高中阶段的生物教学环节中去。情境教学不仅降低了学生生物学习的难度，还给学生们提供了更多思维发展和知识积累的可能性。因此，高中生物老师应当认识到情境教学的优势，通过结合教材进行各种情景的创设，能够深化学生的情景感知和知识理解，让学生能够在生物素养和生态观念得到有效培养的基础上，实现生物知识的高效学习和理解。
参考文献：
[1]江泽华.真实情境加强体验——探析情境教学法在高中生物教学中的应用[J].数理化解题研究，2021（18）：95-96.
[2]王涵乔，孙亚，余晓平，等.情境教学法在高中生物教学中的应用与思考[J].教师，2021（13）：50-51.DOI：10.3969/j.issn.1674-120X.2021. 13.023.
[3]郑承印.情境教学法在高中生物教学中的应用探究[J].科技风，2020（10）：66.DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202010061.
[4]李增宝，王动勋，葛珊.高中生物教学中情境教学法的具体应用分析[J].现代交际，2016（19）：196.DOI：10.3969/j.issn.1009-5349.2016. 19.136.
[5]王志强.情境教学法在高中生物教学中的应用[J].山西青年，2016（24）：165.DOI：10.3969/j.issn.1006-0049.2016.24.111.
关键词：情境教学法 高中生物 应用
一、创设生活情境，强化知识理解
在学习中，生物知识的复杂性和学生基础的薄弱性导致学生往往只能停留在较为片面的层次，无法通过正确的联想而进入到知识的深层。因此，老师可以在生物知识教学中调动学生思维的活跃性，让学生通过正确的情境代入来实现知识的深入理解。比如，在学习《走进细胞》时，老师可以展示一段细胞内部的动图，引导学生对细胞的产生、成长、分裂和衰老进行流程化的想象，通过场景模拟的方式来让学生对细胞的发展过程和生命的概念进行深刻的理解和学习。同时，老师还可以模拟一个生病的场景，让学生对生病的原因和治疗的过程进行一个合理化的想象探究，在与同学讨论、与老师互动的过程中巩固课堂所学的知识，完成知识的强化和应用。这样不仅能够帮助学生牢固生物细胞的基础知识，还能够给予学生自主探究的空间和机会，让他们在巩固的过程中，通过实践来实现对知识的消化吸收。
二、创设问题情境，提高学习动力
新课程改革进程的逐渐深入，让高中生物课堂教学的转型任务迫在眉睫。而问题教学法作为一种全新的教学方式，它的提出既符合新时代教学的基本要求，又满足当下高中学生学习发展的现实需要。因此，老师应当积极的在教材教学中发挥问题教学法的作用，通过创设一个与教学内容相关的课堂情境，来激发学生思维的活跃性，促使学生在环境的影响下逐渐放下对生物学习的排斥而进行积极主动的问题探究活动。比如，在学习《植物生命活动的调节》 的时候，老师可以通过视频的播放，让学生观察视频中，植物在生长的整个过程中具备什么样的特点，并结合教材的内容对其进行分析和探究。学生在老师的引导下，通过观察学校的植物生长情况，结合视频教学的内容和要点进行合理化的思考，再结合教材的专业化表达方式进行答案的总结。这样不仅能够为学生提供具有探究价值的教学情境，而且可以激发学生思维的活跃性和思维的发散性，促进学生自主学习、自主探究的能力发展。
三、创设合作情境，活跃学习思维
小组合作学习作为新时期素质教育理念深入践行下的产物，通过引导学生们明确分工、确定责任、积极探究，从而确保小组成员能够在有限的时间内完成生物学习的任务。合作学习情境的创设，不仅需要老师为学生提供问题的引导，还需要学生在老师的引导下对知识进行质疑，从而培养学生生物学习的质疑精神。高中阶段的课堂教学时间是有限的，为了能够在有限的时间内最大化的激发学生的探究欲，来对生物现象进行讨论研究，老师可以采取合作学习的教学手段，以学生之间相互辅助、相互促进的方式，来激发学生思维的活跃性。比如，在学习必修二《遗传和进化》的相关内容时，老师可以将学生自由分组，对小组提出问题：（1）怎么定义遗传？（2）遗传的规律是什么？（3）遗传的基础有哪些？等等，让学生在小组内对问题进行研究并解决。老师通过问题的设计，让学生在组内互相协作、相互帮助，通过发挥学生们的合力作用，来实现学生思维的有效锻炼和能力的有效培养。
四、创设体验情境，树立生态理念
高中阶段的生物教学需要老师在关注学生知识掌握情况之余，为学生的社会生活和人生理想进行指导，需要以核心素养培养为基础，聚焦于现代社会人才培养的需求，引导学生明确自身的社会责任与义务，从而帮助学生明确自身的奋斗方向，实现学生综合素养与能力的双重提升。为了提高学生的社会责任素养，老师可以为学生创设与之相关的情境来引导学生进行沉浸式的体验，在体验中得到责任意识的强化与提升。比如，在学习《生态系统及其稳定性》的时候，老师可以给学生播放南极冰川融化的纪录片、给学生展示企鹅数量减少的历年数据、让学生观看全球气候升高对生态系统造成了哪些影响的视频等等。老师通过这样直观化的呈现课堂知识，能够让学生在动态的视频及图片资料观看观察中更加深刻的了解生态系统的联系性，对生态系统继续不稳定发展下去可能会给人类带来的影响和威胁进行思考，并对如何维护生态系统不被破坏进行反思，从而让学生的社会责任意识得到有效强化与提高，为后续的学习与发展树立明确的目标。
五、结论
随着新时期社会教育理念的改变和人才培养标准的提高，情景教学作为一种新型教学手段，被广泛的应用到高中阶段的生物教学环节中去。情境教学不仅降低了学生生物学习的难度，还给学生们提供了更多思维发展和知识积累的可能性。因此，高中生物老师应当认识到情境教学的优势，通过结合教材进行各种情景的创设，能够深化学生的情景感知和知识理解，让学生能够在生物素养和生态观念得到有效培养的基础上，实现生物知识的高效学习和理解。
参考文献：
[1]江泽华.真实情境加强体验——探析情境教学法在高中生物教学中的应用[J].数理化解题研究，2021（18）：95-96.
[2]王涵乔，孙亚，余晓平，等.情境教学法在高中生物教学中的应用与思考[J].教师，2021（13）：50-51.DOI：10.3969/j.issn.1674-120X.2021. 13.023.
[3]郑承印.情境教学法在高中生物教学中的应用探究[J].科技风，2020（10）：66.DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202010061.
[4]李增宝，王动勋，葛珊.高中生物教学中情境教学法的具体应用分析[J].现代交际，2016（19）：196.DOI：10.3969/j.issn.1009-5349.2016. 19.136.
[5]王志强.情境教学法在高中生物教学中的应用[J].山西青年，2016（24）：165.DOI：10.3969/j.issn.1006-0049.2016.24.111.