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[摘 要]在作文教学中，学生写作总不能尽如人意，虽然教师花了不少力气，但总感到事与愿违。初中写作教学创新需学生具有真情美、氛围美、文笔美才能达到语文教学阅读与写作的完美结合，教师就必须坚持做到创新、探索与思考。
[关键词]初中写作 创新途径 探索思考
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280015
一、初中写作教学创新需学生具有真情美
基础教育课程改革做了大量的改革工作，应当说是获取了一定的成效，那社会又怎么对语文教学不加恭维、认同呢？深刻反思，也是不无缘故的。语文教学光在工具性上做文章，让学生陷入了语文基础知识和基本技能的题海中，学生身上充盈不了人文性的光辉。学生的阅读感悟充盈不了人文性的光辉，写作也就自然而然地缺失真情之美，因为阅读和写作是紧密联系的。譬如，学生写作的题材不是他们所耳闻目睹和亲身所为的，那其怎么就可以白生起人文性？笔者有这样的思考：初中生写作教学之创新首先必须形成初中生的人性之美，因为没有最起码的人性美，学生是根本也写不出那种令人们所刮目相看的文章来的，更有可能是学生还会写出与人间真情、与时局大相径庭的文章来。因此，在平时的写作教学中，笔者多去思考学生真情美的建立事宜。让学生具有美的真情，多让学生去饱览充满人间真情、美好情感的事物以及一些比较具体的充满正确意义的事理关系。
二、初中写作教学创新需学生具有氛围美
现实的初中生写作，我们不难看到的不良现象是，初中生业已不知不觉地做起“文贼”来，他们只要一写作，往往就要去套用他人的写作题材，或者自己去创编一些想让人感到惊奇的题材来；他们只要一写作，往往就要使出自己浑身的解数，把大量的优美词汇和语句搬来。还有不少学生不喜欢写作，写作不是学生心甘情愿所为，而是教师在诸多方面的胁迫。所谓作文，就是在“榨”学生“文”，学生也就自然而然地想方设法去“榨起文来”。笔者在让学生搜集素材和确定题材时，坚持崇尚求实的理念，让学生把那些镶嵌在平凡中的闪光点挖掘出来即可，坚持秉承以小见大的理念，不让学生因小而不为，只要是人们所向往的，都可以让学生去书写。
三、初中写作教学创新需学生具有文笔美
学生写作，我们所渴望和追求的是学生能够写出文质兼美的文章来。但很多学生往往是越想自己的文笔美，却是越多的文笔不得美。如何去消除学生写作中的尴尬境地？窃以为还必须交给学生锁匙，让学生去探索写作的诸多方法，那就是凭借教材文本的创新阅读。在平时的阅读教学中，在让学生接受优美词汇感人效果的同时，让学生去挖掘那一个个词语的感人力量。譬如学生去探讨《藤野先生》中的外貌描写：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书。”学生所感悟到的就是那“八”字胡须，分布在先生的人中两侧，是那样传神地表现出先生的外貌。由此，就让学生去观察自己的父母亲以及其他一些长辈，找出最能传神地描写这些人物的特征，借鉴“八字须”去写出“发”和“眉”。学生的观察还是很仔细的，他们不但能够描写出发型和眉形，更为重要的是从这些发型和眉形中挖掘出颇具特征的人格魅力。不过分追求所谓的华丽辞藻，而是切切实实地用一些简单字眼去刻画自己所要表现的人和事，起到极其传神地表现人物的效果。
总而言之，初中生写作教学创新策略，可以说形式多样且丰富多彩。语文教师需要研究的话题还比较多，一些深层次领域中的问题，尤其是写作创新教学的课题任重道远。
[ 参 考 文 献 ]
[1]曹津源.曹津源文选[M].北京：教育科学出版社，2009.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）.
[3]梁恕俭.课改到底改什么[J].新课程研究，2012（5）.
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]初中写作 创新途径 探索思考
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280015
一、初中写作教学创新需学生具有真情美
基础教育课程改革做了大量的改革工作，应当说是获取了一定的成效，那社会又怎么对语文教学不加恭维、认同呢？深刻反思，也是不无缘故的。语文教学光在工具性上做文章，让学生陷入了语文基础知识和基本技能的题海中，学生身上充盈不了人文性的光辉。学生的阅读感悟充盈不了人文性的光辉，写作也就自然而然地缺失真情之美，因为阅读和写作是紧密联系的。譬如，学生写作的题材不是他们所耳闻目睹和亲身所为的，那其怎么就可以白生起人文性？笔者有这样的思考：初中生写作教学之创新首先必须形成初中生的人性之美，因为没有最起码的人性美，学生是根本也写不出那种令人们所刮目相看的文章来的，更有可能是学生还会写出与人间真情、与时局大相径庭的文章来。因此，在平时的写作教学中，笔者多去思考学生真情美的建立事宜。让学生具有美的真情，多让学生去饱览充满人间真情、美好情感的事物以及一些比较具体的充满正确意义的事理关系。
二、初中写作教学创新需学生具有氛围美
现实的初中生写作，我们不难看到的不良现象是，初中生业已不知不觉地做起“文贼”来，他们只要一写作，往往就要去套用他人的写作题材，或者自己去创编一些想让人感到惊奇的题材来；他们只要一写作，往往就要使出自己浑身的解数，把大量的优美词汇和语句搬来。还有不少学生不喜欢写作，写作不是学生心甘情愿所为，而是教师在诸多方面的胁迫。所谓作文，就是在“榨”学生“文”，学生也就自然而然地想方设法去“榨起文来”。笔者在让学生搜集素材和确定题材时，坚持崇尚求实的理念，让学生把那些镶嵌在平凡中的闪光点挖掘出来即可，坚持秉承以小见大的理念，不让学生因小而不为，只要是人们所向往的，都可以让学生去书写。
三、初中写作教学创新需学生具有文笔美
学生写作，我们所渴望和追求的是学生能够写出文质兼美的文章来。但很多学生往往是越想自己的文笔美，却是越多的文笔不得美。如何去消除学生写作中的尴尬境地？窃以为还必须交给学生锁匙，让学生去探索写作的诸多方法，那就是凭借教材文本的创新阅读。在平时的阅读教学中，在让学生接受优美词汇感人效果的同时，让学生去挖掘那一个个词语的感人力量。譬如学生去探讨《藤野先生》中的外貌描写：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书。”学生所感悟到的就是那“八”字胡须，分布在先生的人中两侧，是那样传神地表现出先生的外貌。由此，就让学生去观察自己的父母亲以及其他一些长辈，找出最能传神地描写这些人物的特征，借鉴“八字须”去写出“发”和“眉”。学生的观察还是很仔细的，他们不但能够描写出发型和眉形，更为重要的是从这些发型和眉形中挖掘出颇具特征的人格魅力。不过分追求所谓的华丽辞藻，而是切切实实地用一些简单字眼去刻画自己所要表现的人和事，起到极其传神地表现人物的效果。
总而言之，初中生写作教学创新策略，可以说形式多样且丰富多彩。语文教师需要研究的话题还比较多，一些深层次领域中的问题，尤其是写作创新教学的课题任重道远。
[ 参 考 文 献 ]
[1]曹津源.曹津源文选[M].北京：教育科学出版社，2009.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）.
[3]梁恕俭.课改到底改什么[J].新课程研究，2012（5）.
（责任编辑 陈剑平）