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【摘要】 “高效课堂”要求教师精设教学过程，让课堂上每一分钟都体现价值，提高课堂教学质量. 摈弃形式，注重实效是实现“高效课堂”的先决条件. 本文结合实践，从掌控学情、指导学法等几方面对如何克服初中数学课堂教学中的“形式主义”进行探析.
【关键词】 初中数学；形式；实效
当前教育理论呼吁教学必须“减负增效”，教师应该构建真实、高效的数学课堂，提高课堂教学质量. 然而由于学生学习能力、习惯与思维方式的不足，以及教师缺乏对学生真正的了解或课堂设计不够充分等原因，很多课堂教学环节流于形式，课堂教学效果并不理想. 因此摒弃形式，注重实效是保证数学课堂教学效果，切实减轻学生学习负担的重要举措. 笔者结合教学实践，从以下几个方面探析了如何克服初中数学课堂教学中的“形式主义”.
一、深入了解学情，准确把握学生实际
课堂教学要求教师深入了解学生学情，依据学情构建课堂授课程序，科学有效地把握课堂，使课堂教学做到“有的放矢”，避免“形式主义”出现，提高课堂教学质量. 因此教师必须清晰了解学生的已有认知水平、知识积累、认知结构等基本学情. 此外，初中学生的思维水平、思想状况、学习状态、兴趣爱好等也是教师必须了解的重要内容. 初中学生刚由小学升入中学，其学习方式仍停留在识记、模仿阶段，抽象思维、自主探索等能力还显不足，数学的应用能力仅是刚刚起步. 初中低年级的学生更加习惯于“被动”学习，他们更愿意在教师的整体把控下完成学习，其对学习的理解为“学习即是完成老师布置的任务”. 对此，教师必须能够准确把握学生实际，既要培养学生的学习意识和习惯，又要遵循青少年身心发展和学生学习的阶段特征，决不能停留在自我的意愿中“自说自话”，过高或过低地估计学生的能力和水平而使某些课堂环节流于形式.
比如在初中数学课堂教学尤其是一些公开教学活动中，教师为了追求课堂的先进性及调节课堂氛围通常会选择设计“小组讨论”这一教学环节. 小组讨论既是学生自主探究的体现，又是较好的合作学习方式，运用得当确实可以提升课堂教学的格调，促使获得更好的学习效果. 然而小组讨论是一个组织“精密”的教学过程，这一过程既需要教师精细的预案，即何时讨论、讨论什么、小组规模、小组分工、如何反馈、可能生成等一系列问题，更需要教师清楚学生的已有学情水平，特别是学生的探究能力、合作能力、表达能力，包括学生有无“讨论”的经历和经验等. 如果罔顾学生实际水平与能力，“小组讨论”大多时候会沦为学生众目睽睽之下不得不完成的一项学习任务，学生只会草率应付，甚至会出现“冷场”现象，“讨论”最终可能事与愿违，流于形式.
二、精心设计教学，避免无效教学环节
优秀的教学设计是成功课堂的起点，更是高效课堂的保障. 教师应该认真研读大纲、分析教材，依据学生基本学情，精心设计教学过程，充分考虑每一个教学环节，预防教学流于形式. 首先，教学设计必须全面覆盖整个教学过程，包括课前、课堂、课后的每一个细节，避免因疏忽导致课堂脱节的现象. 其次，教师必须认真分析每一个教学环节设计的可行性，并考虑某些教学设计实施时可能会产生的“意外”生成，提前做好预案设计，防止学生探究偏离教学而使得后续设计流于形式. 再次，教师应该精心设计课堂提问及教学环节的衔接、过渡的语言，确保每一个提问都是对组织教学有帮助的、可以促进学生思维、提升学生认知水平、引领学生自主探究的有价值的教学言语. 教师的提问和表述必须做到精练、规范，避免重复或空话、套话，更要杜绝不恰当或不准确的语句. 最后，教师必须认真审核每一个设计环节，切记不要片面追求某些“先进”的教学方式或手段而添加无关或无效的环节，无效的形式主义即是最大的教学浪费.
比如对初中数学“对称图形”的教学设计：如何让学生直观理解轴对称、中心对称图形的特征？教师可以设计利用实物展示、图片展示、多媒体展示等不同形式，甚至还可以借助微视频演示. 这些方式中的任何一种都可以完成教学任务并起到良好的教学效果. 课堂教学设计时教师可以依据教学需要选择一种辅助手段，而不是将这些方式一一实施. 学生在初次直观感受数学定义后一般都会出现认知疲劳与思维惰性，过多的重复设计只能使教学流于形式，非但不能起到巩固认知的作用，反而会削弱学生学习的积极性.
三、耐心指导学法，细化自主学习任务
教学过程是教师与学生共同参与的过程. 学生是学习的主体，教师必须注重调动学生学习的自主意识，引导积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间. 初中数学教学推荐“先学后教”“做中学、学中做”，这些举措都需要学生具备必要的学习能力，掌握先进的学习方法，因此教给学生学习方法比教给学生知识更重要. 然而初中学生心智发展水平仍不成熟，缺乏合理有效的自主学习方法，对于复杂的学习任务更是无从下手，很多自主学习往往是“囫囵吞枣”，形式大于实效.
比如在数学教学过程中布置预习任务时，教师应该明确预习什么内容（教材第几页、哪道例题、哪道练习等），用什么方法预习（阅读、识记、模仿、整理等），预习到什么层次，如何反馈预习成果，等等. 将笼统的学习环节细化成逐个单一的任务，并指导学生通过科学的方法完成学习过程，让每一个预设的教学环节都能真正发挥效果，避免“只设计不指导、只布置不反馈”的形式主义.
总之，义务教育注重“减负增效”是当前学校教学追求的目标，传统的“多讲、多练、多考”的教学方式也不适合当代教育. 初中数学课堂教学中，教师应该勤于思考，勇于创新，合理利用好课堂的每一分钟，杜绝任何教学环节“流于形式”，真正实现高效课堂.
【参考文献】
[1]王昱江.初中数学有效教学.江西教育，2013.
[2]张岚.初中数学课堂教学现状调查.扬州大学学报，2012.
【关键词】 初中数学；形式；实效
当前教育理论呼吁教学必须“减负增效”，教师应该构建真实、高效的数学课堂，提高课堂教学质量. 然而由于学生学习能力、习惯与思维方式的不足，以及教师缺乏对学生真正的了解或课堂设计不够充分等原因，很多课堂教学环节流于形式，课堂教学效果并不理想. 因此摒弃形式，注重实效是保证数学课堂教学效果，切实减轻学生学习负担的重要举措. 笔者结合教学实践，从以下几个方面探析了如何克服初中数学课堂教学中的“形式主义”.
一、深入了解学情，准确把握学生实际
课堂教学要求教师深入了解学生学情，依据学情构建课堂授课程序，科学有效地把握课堂，使课堂教学做到“有的放矢”，避免“形式主义”出现，提高课堂教学质量. 因此教师必须清晰了解学生的已有认知水平、知识积累、认知结构等基本学情. 此外，初中学生的思维水平、思想状况、学习状态、兴趣爱好等也是教师必须了解的重要内容. 初中学生刚由小学升入中学，其学习方式仍停留在识记、模仿阶段，抽象思维、自主探索等能力还显不足，数学的应用能力仅是刚刚起步. 初中低年级的学生更加习惯于“被动”学习，他们更愿意在教师的整体把控下完成学习，其对学习的理解为“学习即是完成老师布置的任务”. 对此，教师必须能够准确把握学生实际，既要培养学生的学习意识和习惯，又要遵循青少年身心发展和学生学习的阶段特征，决不能停留在自我的意愿中“自说自话”，过高或过低地估计学生的能力和水平而使某些课堂环节流于形式.
比如在初中数学课堂教学尤其是一些公开教学活动中，教师为了追求课堂的先进性及调节课堂氛围通常会选择设计“小组讨论”这一教学环节. 小组讨论既是学生自主探究的体现，又是较好的合作学习方式，运用得当确实可以提升课堂教学的格调，促使获得更好的学习效果. 然而小组讨论是一个组织“精密”的教学过程，这一过程既需要教师精细的预案，即何时讨论、讨论什么、小组规模、小组分工、如何反馈、可能生成等一系列问题，更需要教师清楚学生的已有学情水平，特别是学生的探究能力、合作能力、表达能力，包括学生有无“讨论”的经历和经验等. 如果罔顾学生实际水平与能力，“小组讨论”大多时候会沦为学生众目睽睽之下不得不完成的一项学习任务，学生只会草率应付，甚至会出现“冷场”现象，“讨论”最终可能事与愿违，流于形式.
二、精心设计教学，避免无效教学环节
优秀的教学设计是成功课堂的起点，更是高效课堂的保障. 教师应该认真研读大纲、分析教材，依据学生基本学情，精心设计教学过程，充分考虑每一个教学环节，预防教学流于形式. 首先，教学设计必须全面覆盖整个教学过程，包括课前、课堂、课后的每一个细节，避免因疏忽导致课堂脱节的现象. 其次，教师必须认真分析每一个教学环节设计的可行性，并考虑某些教学设计实施时可能会产生的“意外”生成，提前做好预案设计，防止学生探究偏离教学而使得后续设计流于形式. 再次，教师应该精心设计课堂提问及教学环节的衔接、过渡的语言，确保每一个提问都是对组织教学有帮助的、可以促进学生思维、提升学生认知水平、引领学生自主探究的有价值的教学言语. 教师的提问和表述必须做到精练、规范，避免重复或空话、套话，更要杜绝不恰当或不准确的语句. 最后，教师必须认真审核每一个设计环节，切记不要片面追求某些“先进”的教学方式或手段而添加无关或无效的环节，无效的形式主义即是最大的教学浪费.
比如对初中数学“对称图形”的教学设计：如何让学生直观理解轴对称、中心对称图形的特征？教师可以设计利用实物展示、图片展示、多媒体展示等不同形式，甚至还可以借助微视频演示. 这些方式中的任何一种都可以完成教学任务并起到良好的教学效果. 课堂教学设计时教师可以依据教学需要选择一种辅助手段，而不是将这些方式一一实施. 学生在初次直观感受数学定义后一般都会出现认知疲劳与思维惰性，过多的重复设计只能使教学流于形式，非但不能起到巩固认知的作用，反而会削弱学生学习的积极性.
三、耐心指导学法，细化自主学习任务
教学过程是教师与学生共同参与的过程. 学生是学习的主体，教师必须注重调动学生学习的自主意识，引导积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间. 初中数学教学推荐“先学后教”“做中学、学中做”，这些举措都需要学生具备必要的学习能力，掌握先进的学习方法，因此教给学生学习方法比教给学生知识更重要. 然而初中学生心智发展水平仍不成熟，缺乏合理有效的自主学习方法，对于复杂的学习任务更是无从下手，很多自主学习往往是“囫囵吞枣”，形式大于实效.
比如在数学教学过程中布置预习任务时，教师应该明确预习什么内容（教材第几页、哪道例题、哪道练习等），用什么方法预习（阅读、识记、模仿、整理等），预习到什么层次，如何反馈预习成果，等等. 将笼统的学习环节细化成逐个单一的任务，并指导学生通过科学的方法完成学习过程，让每一个预设的教学环节都能真正发挥效果，避免“只设计不指导、只布置不反馈”的形式主义.
总之，义务教育注重“减负增效”是当前学校教学追求的目标，传统的“多讲、多练、多考”的教学方式也不适合当代教育. 初中数学课堂教学中，教师应该勤于思考，勇于创新，合理利用好课堂的每一分钟，杜绝任何教学环节“流于形式”，真正实现高效课堂.
【参考文献】
[1]王昱江.初中数学有效教学.江西教育，2013.
[2]张岚.初中数学课堂教学现状调查.扬州大学学报，2012.