论文部分内容阅读
摘要：本文主要论述了生活中的美无处不在，要善于发现，给幼儿随机的引导，要创造环境，给孩子创造美的时机，鼓励幼儿寻找生活材料创造美、表现美。
关键词：形象思维；引导；创新意识
幼儿期是人生的起始阶段，也是形象思维发展的重要阶段，美的形象、尤其是艺术作品中美的形象，具有概括性、典型性，促使幼儿形象思维活动，并引起幼儿的联想产生丰富的想象活动。美术创新教育，开始于孩子们在生活中所接触的一切。为此，我尝试着在幼儿园的学习生活中注重对幼儿美术创新教育的培养。
一、在日常生活中逐渐丰富幼儿的内在储存
在日常生活中幼儿储存的图示越多，幼儿可想象的内容越丰富。因此，我经常通过组织听故事、看动画片、欣赏各种动物的图片、卡通图案、组织外出参观、散步等，不断积累幼儿的内在储存，提高他们观察美、发现美、表现美的能力。如：幼儿在看过“建筑艺术”图片展后画出了各种“我想住的房子”；看了动画片《猫和老鼠》后画出了“聪明的小老鼠”、“最笨的貓”、“葫芦娃”等。这些画线条简单，但有各种动态和情节，幼儿的想象得到了充分地表现。著名美学家温克尔曼说：“美是自然界的一种伟大的秘密”。大自然是幼儿产生美感的丰富源泉，有着看不尽的美妙画卷。因此，开展自然画画游戏，让孩子进入自然，去观察水果蔬菜，去观察花草树木，去观察房屋花园，去观察车辆、衣着。每一次观察一个方面，然后让孩子把心目中最美的东西画出来以表现自己对自然的审美。其实，孩子的这种表现就是一种美的创造。
二、提供多种生活材料，让孩子去操作、去创造
我们为他们提供创造美的材料天地，让孩子在创造美的材料天地中去操作，去创造。为幼儿提供丰富的美术活动材料，除了来自家庭的钮扣、谷物、豆类、瓜子壳、绒线、挂历纸、小瓶、易拉罐、可乐瓶、彩色小盒、萝卜、山芋等，还有来自大自然的各种树叶、稻草、花瓣及果实等。这些信手拈来的材料，都可以在幼儿已有的感知基础上，通过想象与审美，可以创造出幼儿心目中美好的东西。如果教师率先示范用奶油西瓜子壳、葵花子壳与南瓜子壳拼贴出一幅图画，孩子的兴趣将被淋漓尽致的激发出来。孩子们是富于想象的、美术材料经过孩子的加工，孩子们将会告诉你：这梧桐叶是小猫的头、椭圆形的小叶是老鼠的身子，长长的弯弯的叶子是小船，扇子似的叶子是金鱼的尾巴。孩子还将告诉你：白萝卜刻几下，按上“眼睛”，就成了鲸鱼；果实经过加工，拼贴出一群小鸡；豆类经过粘贴，成了一串串项链；山芋、胡萝卜可变成小娃娃。这些信手拈来的材料，通过孩子的观察、思考、选择，在手中变化着，变出美好的东西。
三、营造创造性环境
幼儿在美术活动中，喜欢进行装饰，把原本单调、个体的画面加以组合，变得丰富起来，给人以一种视觉上更为扩展的美感。让孩子参与班组、活动区的环境装饰，能提高孩子对环境装饰的构建能力，也能培养孩子的合作意识与合作能力，进而，孩子通过环境装饰，对艺术美的感知和体验也会逐渐丰富起来。环境装饰需要画面，也要美工制品，这对培养幼儿的综合美术能力更为有利。
环境装饰，有班级大环境装饰，活动区的主题环境及综合环境装饰，更为重要的要积极启动创造性环境装饰。创造性环境装饰，如让孩子绘画猴子，先让他们通过观察，再通过教师讲猴子的故事，激起创作兴趣；让孩子用彩笔、油画棒在教室里作画，允许孩子单独或合作作画；最后由孩子笔下的一个个猴子，构成“猴子乐园”。“乐园”的猴子形态各异，动作也不相同；有的荡秋千，有的翻跟斗，有的搭月亮，有的拿着帽子，有的吃着桃子，甚至有的穿上红背心、花衣衫。在“猴子乐园”激发出的幼儿强烈创作欲望基础上，提出“抬头的猴子在看什么”，让孩子的思维向“神秘的天空”这一新的环境装饰中去，然后老师和幼儿一起准备材料，一起议论，一起去装饰那“神秘的天空”。这种创造性环境装饰对孩子的想象力、创造力起极大的推动作用。
节日环境布置，也是孩子创造美的好时机。带领孩子去欣赏学校和别班小朋友的布置，去感受美、去比较美，然后共同讲座自己班的节日环境布置，尽可能地按孩子的意愿去构建，去选择材料。当孩子的意愿成为现实，当孩子的成果（包括孩子的图画和美工商品）得到展示，这无疑是对孩子创造美的肯定与奖赏。孩子们置身于自己和教师共同创设的美的环境中，那种自信、那种自豪，又会激活孩子们创造美的动力。
四、在生活中注重随机教育
生活中的偶发事件最能引起幼儿的注意，因为常常是幼儿所不能预想到的。若能及时抓住这一难能可贵的机会，加以巧妙的引导，激发孩子们的创造灵感，是他们品尝到创造的乐趣，就能逐渐形成创新意识。如：在一次美工活动中，我提供了多种材料让幼儿创作，杨凯鸣小朋友用纸撮成丝做了两只可爱的羊角，这引起了孩子们极大的兴趣。我在一旁惋惜地说：“有了这么可爱的羊角，可惜没有羊的身子。”这激发了杨凯鸣的制作灵感，他拿来了许多材料，把羊角往不同的材料上插，最终他选择了卫生纸筒，并在纸筒上画了眼睛，并粘上许多棉花球，可爱的绵羊边做好了！
五、鼓励幼儿寻找生活材料进行美术创作
让孩子亲自参与收集生活中的材料，有助于激发幼儿内在的操作欲望。在实践中，我采取了教师引导收集与幼儿随机收集相结合的方法。
（一）教师引导收集。
如在认识秋天时，我引导幼儿将落叶、干树枝、野花、野草带回来；欣赏雨后景色时，我引导幼儿把湿软的泥巴带回来；到农贸市场认识各种瓜果蔬菜的同时，也把它们请到我们的区角里来。
（二）幼儿随机收集。
如到沙滩上游玩时，收集形状各异、花色不同的小石头；到动物养殖区去喂鸽子时，收集掉落的白色羽毛，珍珠鸡的毛，火鸡的毛等等；亲自收集材料能有效地激发幼儿探索材料的积极性、主动性、使他们更加喜欢生活材料。只要有机会，他们便把自己收集的材料投入活动区。我们还经常亲自动手对一些自然材料进行简单的加工。如将粗树枝做成便于操作的木棍或木片；在泥巴中拌入棉絮，使泥巴柔软而不沾手等。
正如陶行知所说的“生活既教育。”只要从孩子们的生活实际出发，着眼于幼儿身边的事物及现象，精心选择生活中的材料设计美术活动，引导幼儿经历“生活”，必能使他们去探索美、表现美和创造美。
参考文献
[1]唐朝转等.《幼儿素质教育》新世纪出版社.
[2]唐淑等.《幼儿园艺术、健康和社会教育》南京师范大学出版社.
[3]《幼儿教育》2004年第三期.
关键词：形象思维；引导；创新意识
幼儿期是人生的起始阶段，也是形象思维发展的重要阶段，美的形象、尤其是艺术作品中美的形象，具有概括性、典型性，促使幼儿形象思维活动，并引起幼儿的联想产生丰富的想象活动。美术创新教育，开始于孩子们在生活中所接触的一切。为此，我尝试着在幼儿园的学习生活中注重对幼儿美术创新教育的培养。
一、在日常生活中逐渐丰富幼儿的内在储存
在日常生活中幼儿储存的图示越多，幼儿可想象的内容越丰富。因此，我经常通过组织听故事、看动画片、欣赏各种动物的图片、卡通图案、组织外出参观、散步等，不断积累幼儿的内在储存，提高他们观察美、发现美、表现美的能力。如：幼儿在看过“建筑艺术”图片展后画出了各种“我想住的房子”；看了动画片《猫和老鼠》后画出了“聪明的小老鼠”、“最笨的貓”、“葫芦娃”等。这些画线条简单，但有各种动态和情节，幼儿的想象得到了充分地表现。著名美学家温克尔曼说：“美是自然界的一种伟大的秘密”。大自然是幼儿产生美感的丰富源泉，有着看不尽的美妙画卷。因此，开展自然画画游戏，让孩子进入自然，去观察水果蔬菜，去观察花草树木，去观察房屋花园，去观察车辆、衣着。每一次观察一个方面，然后让孩子把心目中最美的东西画出来以表现自己对自然的审美。其实，孩子的这种表现就是一种美的创造。
二、提供多种生活材料，让孩子去操作、去创造
我们为他们提供创造美的材料天地，让孩子在创造美的材料天地中去操作，去创造。为幼儿提供丰富的美术活动材料，除了来自家庭的钮扣、谷物、豆类、瓜子壳、绒线、挂历纸、小瓶、易拉罐、可乐瓶、彩色小盒、萝卜、山芋等，还有来自大自然的各种树叶、稻草、花瓣及果实等。这些信手拈来的材料，都可以在幼儿已有的感知基础上，通过想象与审美，可以创造出幼儿心目中美好的东西。如果教师率先示范用奶油西瓜子壳、葵花子壳与南瓜子壳拼贴出一幅图画，孩子的兴趣将被淋漓尽致的激发出来。孩子们是富于想象的、美术材料经过孩子的加工，孩子们将会告诉你：这梧桐叶是小猫的头、椭圆形的小叶是老鼠的身子，长长的弯弯的叶子是小船，扇子似的叶子是金鱼的尾巴。孩子还将告诉你：白萝卜刻几下，按上“眼睛”，就成了鲸鱼；果实经过加工，拼贴出一群小鸡；豆类经过粘贴，成了一串串项链；山芋、胡萝卜可变成小娃娃。这些信手拈来的材料，通过孩子的观察、思考、选择，在手中变化着，变出美好的东西。
三、营造创造性环境
幼儿在美术活动中，喜欢进行装饰，把原本单调、个体的画面加以组合，变得丰富起来，给人以一种视觉上更为扩展的美感。让孩子参与班组、活动区的环境装饰，能提高孩子对环境装饰的构建能力，也能培养孩子的合作意识与合作能力，进而，孩子通过环境装饰，对艺术美的感知和体验也会逐渐丰富起来。环境装饰需要画面，也要美工制品，这对培养幼儿的综合美术能力更为有利。
环境装饰，有班级大环境装饰，活动区的主题环境及综合环境装饰，更为重要的要积极启动创造性环境装饰。创造性环境装饰，如让孩子绘画猴子，先让他们通过观察，再通过教师讲猴子的故事，激起创作兴趣；让孩子用彩笔、油画棒在教室里作画，允许孩子单独或合作作画；最后由孩子笔下的一个个猴子，构成“猴子乐园”。“乐园”的猴子形态各异，动作也不相同；有的荡秋千，有的翻跟斗，有的搭月亮，有的拿着帽子，有的吃着桃子，甚至有的穿上红背心、花衣衫。在“猴子乐园”激发出的幼儿强烈创作欲望基础上，提出“抬头的猴子在看什么”，让孩子的思维向“神秘的天空”这一新的环境装饰中去，然后老师和幼儿一起准备材料，一起议论，一起去装饰那“神秘的天空”。这种创造性环境装饰对孩子的想象力、创造力起极大的推动作用。
节日环境布置，也是孩子创造美的好时机。带领孩子去欣赏学校和别班小朋友的布置，去感受美、去比较美，然后共同讲座自己班的节日环境布置，尽可能地按孩子的意愿去构建，去选择材料。当孩子的意愿成为现实，当孩子的成果（包括孩子的图画和美工商品）得到展示，这无疑是对孩子创造美的肯定与奖赏。孩子们置身于自己和教师共同创设的美的环境中，那种自信、那种自豪，又会激活孩子们创造美的动力。
四、在生活中注重随机教育
生活中的偶发事件最能引起幼儿的注意，因为常常是幼儿所不能预想到的。若能及时抓住这一难能可贵的机会，加以巧妙的引导，激发孩子们的创造灵感，是他们品尝到创造的乐趣，就能逐渐形成创新意识。如：在一次美工活动中，我提供了多种材料让幼儿创作，杨凯鸣小朋友用纸撮成丝做了两只可爱的羊角，这引起了孩子们极大的兴趣。我在一旁惋惜地说：“有了这么可爱的羊角，可惜没有羊的身子。”这激发了杨凯鸣的制作灵感，他拿来了许多材料，把羊角往不同的材料上插，最终他选择了卫生纸筒，并在纸筒上画了眼睛，并粘上许多棉花球，可爱的绵羊边做好了！
五、鼓励幼儿寻找生活材料进行美术创作
让孩子亲自参与收集生活中的材料，有助于激发幼儿内在的操作欲望。在实践中，我采取了教师引导收集与幼儿随机收集相结合的方法。
（一）教师引导收集。
如在认识秋天时，我引导幼儿将落叶、干树枝、野花、野草带回来；欣赏雨后景色时，我引导幼儿把湿软的泥巴带回来；到农贸市场认识各种瓜果蔬菜的同时，也把它们请到我们的区角里来。
（二）幼儿随机收集。
如到沙滩上游玩时，收集形状各异、花色不同的小石头；到动物养殖区去喂鸽子时，收集掉落的白色羽毛，珍珠鸡的毛，火鸡的毛等等；亲自收集材料能有效地激发幼儿探索材料的积极性、主动性、使他们更加喜欢生活材料。只要有机会，他们便把自己收集的材料投入活动区。我们还经常亲自动手对一些自然材料进行简单的加工。如将粗树枝做成便于操作的木棍或木片；在泥巴中拌入棉絮，使泥巴柔软而不沾手等。
正如陶行知所说的“生活既教育。”只要从孩子们的生活实际出发，着眼于幼儿身边的事物及现象，精心选择生活中的材料设计美术活动，引导幼儿经历“生活”，必能使他们去探索美、表现美和创造美。
参考文献
[1]唐朝转等.《幼儿素质教育》新世纪出版社.
[2]唐淑等.《幼儿园艺术、健康和社会教育》南京师范大学出版社.
[3]《幼儿教育》2004年第三期.