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【摘 要】学生的朗读能力培养，是小学语文教学的重中之重。本文介绍了朗读对小学语文教学的益处，分享了提升小学语文课堂朗读教学有效性的技巧。
【关键词】小学语文；朗读教学；有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0166-01
一、初读课文，整体感知
语言学科与数学、物理这类理科不同，不依赖理性分析、逻辑思考，而是依靠感性的原始积累。朗读，既能有效调动眼、口、耳、脑，充分发掘孩子的感官能力，进行抽象文字与具象声音的双重学习，又能锻炼口头表达能力，从而能够以最高的效率锻炼语感。在朗读过程中，不断丰富词汇量，学习各种句式，熟悉各种语言表达方式。从而进行词汇与语句的原始积累，不断提升语言的理解与使用能力。
小学语文朗读教学，并不是盲目而杂乱的，教师需要明确朗读教学目标，即知识目标、能力目标、情感态度目标，然后，详细分析朗读材料，熟悉其特征，明确其重难点，选取合适的教学用具与朗读形式，进行合理的课程安排，并且对学生的表现进行一定程度的预判，保证在课堂中随时调整进度。在实际朗读教学过程中，教师可以把重点词汇、重点句段作为突破口，通过对重点词汇的理解、重点句段的熟悉，来把握朗读技巧，深入理解文章意思。另外，教师需要尊重不同班级之间的差异性，对于气氛比较沉闷的班级，尽量多让学生读，对于气氛过于活跃的班级，可以适当减少。
二、再读课文，把握细节
文学作品中，一些带有作者主观情感的语句，比如热情的赞美、严厉的抨击、细腻的情感流露、发自内心的呼喊等，只有通过有声地朗读，才能得到充分表达。学生在朗读过程中，一旦进入状态，就能够实现与作者的交流，对作者的思想感情感同身受，到动情处还会热泪盈眶。在长期的熏陶下，学生的文学素养、审美能力，都会得到大幅提升，从文学作品中，能更高效的吸取养分，获得成就感，进一步激发对语文学习的兴趣。另外，学生在他人面前朗读，能够克服胆怯心理，培养自信心，养成乐观开朗、善于展示自己的外向性格。
朗读效果的好坏，很大程度上取决于学生是否进入了状态，只有全身心地投入，才能收获好的朗读效果。因此，教师可以合理创设情景，让学生身临其境，帮助学生能够快速进入朗读最佳状态。比如，对应写景的文章，教师可以使用多媒体播放美景的照片或视频，让学生能够通过视觉和听觉具体的感受，再结合朗读时脑中的想象，增加学生对文章的理解。另外，在进行情景创设时，教师应充分考虑到小学生这个年龄段的生活经验、理解能力，确保所创设的情境，能够对上学生的兴趣点，从而保障朗读效率。
三、教师引导优化课堂
（一）加强师生互动
在小学语文朗读训练过程中的师生互动，包含两个方面的内容。第一，朗读过程中的师生互动。教师，应当扮演好在学生朗读过程中的引导者角色，在语速、语气、停顿等方面，对学生进行引导，当学生进入状态之后，可以闭目静听，做陶醉状，让学生有成就感，同时，又能拉近与学生的距离，达成平等亲近的关系。另外，教师也应当注重自身的朗读训练，起到良好的示范作用；第二，朗读完成后的教师评价。教师应该充分考虑到小学生的心智水平，尊重学生的自尊心，尽量以鼓励为主，只要能顺利完成朗读，就值得表扬。当需要指出学生的不足之处时，也要以委婉的语气，比如，当某个学生朗读速度过快时，可以表扬他预习充分，但是需要稍微慢一点儿，让大家能跟上他的节奏。激励性的評价，能够充分调动学生的积极性，培养学生的自信心和表现欲望，让他们爱上朗读，爱上语文课。
（二）采取合理的奖励措施
通常情况下，小学生的语文朗读训练比较被动，一般是由教师布置任务，学生完成任务，教师进行检查。这种机械性的操作，在一定程度上打击了学生的积极性，因此，我们可以采取合理的奖励措施，来激发学生朗读的积极性。比如，对于在预习过程中能够自觉完成朗读的学生，教师可以在该篇课文的标题处，粘贴醒目的卡通标志，在课堂中，对能够自告奋勇进行朗读的学生，再奖励一个卡通标志。在期中和期末时，根据获得标志的数量，进行评比和颁奖。奖励分配主要以鼓励为主，人人有奖，在形成良性竞争的同时，不打击任何一名学生的自信心。
在小学语文教学中，学生朗读能力的培养，占据至关重要的地位。有效地朗读，可以快速培养学生的语感和语言表达运用能力，可以培养学生的审美意识和自信心，教师应该运用科学的方法，提升学生的朗读兴趣，锻炼学生的朗读技巧，从而不断提高学生的文学素养与文字表达能力。
【关键词】小学语文；朗读教学；有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0166-01
一、初读课文，整体感知
语言学科与数学、物理这类理科不同，不依赖理性分析、逻辑思考，而是依靠感性的原始积累。朗读，既能有效调动眼、口、耳、脑，充分发掘孩子的感官能力，进行抽象文字与具象声音的双重学习，又能锻炼口头表达能力，从而能够以最高的效率锻炼语感。在朗读过程中，不断丰富词汇量，学习各种句式，熟悉各种语言表达方式。从而进行词汇与语句的原始积累，不断提升语言的理解与使用能力。
小学语文朗读教学，并不是盲目而杂乱的，教师需要明确朗读教学目标，即知识目标、能力目标、情感态度目标，然后，详细分析朗读材料，熟悉其特征，明确其重难点，选取合适的教学用具与朗读形式，进行合理的课程安排，并且对学生的表现进行一定程度的预判，保证在课堂中随时调整进度。在实际朗读教学过程中，教师可以把重点词汇、重点句段作为突破口，通过对重点词汇的理解、重点句段的熟悉，来把握朗读技巧，深入理解文章意思。另外，教师需要尊重不同班级之间的差异性，对于气氛比较沉闷的班级，尽量多让学生读，对于气氛过于活跃的班级，可以适当减少。
二、再读课文，把握细节
文学作品中，一些带有作者主观情感的语句，比如热情的赞美、严厉的抨击、细腻的情感流露、发自内心的呼喊等，只有通过有声地朗读，才能得到充分表达。学生在朗读过程中，一旦进入状态，就能够实现与作者的交流，对作者的思想感情感同身受，到动情处还会热泪盈眶。在长期的熏陶下，学生的文学素养、审美能力，都会得到大幅提升，从文学作品中，能更高效的吸取养分，获得成就感，进一步激发对语文学习的兴趣。另外，学生在他人面前朗读，能够克服胆怯心理，培养自信心，养成乐观开朗、善于展示自己的外向性格。
朗读效果的好坏，很大程度上取决于学生是否进入了状态，只有全身心地投入，才能收获好的朗读效果。因此，教师可以合理创设情景，让学生身临其境，帮助学生能够快速进入朗读最佳状态。比如，对应写景的文章，教师可以使用多媒体播放美景的照片或视频，让学生能够通过视觉和听觉具体的感受，再结合朗读时脑中的想象，增加学生对文章的理解。另外，在进行情景创设时，教师应充分考虑到小学生这个年龄段的生活经验、理解能力，确保所创设的情境，能够对上学生的兴趣点，从而保障朗读效率。
三、教师引导优化课堂
（一）加强师生互动
在小学语文朗读训练过程中的师生互动，包含两个方面的内容。第一，朗读过程中的师生互动。教师，应当扮演好在学生朗读过程中的引导者角色，在语速、语气、停顿等方面，对学生进行引导，当学生进入状态之后，可以闭目静听，做陶醉状，让学生有成就感，同时，又能拉近与学生的距离，达成平等亲近的关系。另外，教师也应当注重自身的朗读训练，起到良好的示范作用；第二，朗读完成后的教师评价。教师应该充分考虑到小学生的心智水平，尊重学生的自尊心，尽量以鼓励为主，只要能顺利完成朗读，就值得表扬。当需要指出学生的不足之处时，也要以委婉的语气，比如，当某个学生朗读速度过快时，可以表扬他预习充分，但是需要稍微慢一点儿，让大家能跟上他的节奏。激励性的評价，能够充分调动学生的积极性，培养学生的自信心和表现欲望，让他们爱上朗读，爱上语文课。
（二）采取合理的奖励措施
通常情况下，小学生的语文朗读训练比较被动，一般是由教师布置任务，学生完成任务，教师进行检查。这种机械性的操作，在一定程度上打击了学生的积极性，因此，我们可以采取合理的奖励措施，来激发学生朗读的积极性。比如，对于在预习过程中能够自觉完成朗读的学生，教师可以在该篇课文的标题处，粘贴醒目的卡通标志，在课堂中，对能够自告奋勇进行朗读的学生，再奖励一个卡通标志。在期中和期末时，根据获得标志的数量，进行评比和颁奖。奖励分配主要以鼓励为主，人人有奖，在形成良性竞争的同时，不打击任何一名学生的自信心。
在小学语文教学中，学生朗读能力的培养，占据至关重要的地位。有效地朗读，可以快速培养学生的语感和语言表达运用能力，可以培养学生的审美意识和自信心，教师应该运用科学的方法，提升学生的朗读兴趣，锻炼学生的朗读技巧，从而不断提高学生的文学素养与文字表达能力。