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【摘 要】提及文化，人们想到的是语文，再有就是历史、政治，甚至是音乐、美术。而数学具有文化元素这一点，往往会被人们忽略。在小学数学教学实践中，我们要教给学生的不仅仅是“数与形”和“记与算”。我们最需要教给学生的应该是“思想”“情感”“习惯”，当然还有“方法”与“能力”。想要实现小学数学教学目标，我们就需要在人们已经认知的数学教学中，融合文化元素。
【关键词】文化元素；小学；数学教学
【中图分类号】G633.61 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0173-01
在学生的发展过程中，有两大并行的主科，一个是语文，另一个是数学。在教学实践中，语文传递了思想、情感，分享了文化、交流与沟通的方法；而数学则引导学生不断地发现、思考，促使学生变得理性、客观。因此要想让学生拥有能力，变得成熟起来，就需要学生学好这两门学科。尤其是在小学阶段。如何才能让小学生学好数学呢？在笔者看来不能通过“算与练”，而应该通过与语文等学科的相互整合，从文化方面实施理科教学。
1 挖掘传统文化
我国是一个历史悠久的文明古国。我国的传统文化中，有极为丰富的文化元素。其中涉及到数学方面的文化元素也是极为丰富。中国有着五千年的古老文明，孕育了灿烂的数学文化。历史上，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，有《九章算术》等经典的数学传世之作。在教学过程中，教师可充分利用这些独有的宝贵资源，通过一些数学史实，如圆周率、勾股定理等史料的介绍，让学生了解数学知识的历史渊源，了解古人的聪明智慧，增强民族自豪感。对于开始接触知识，形成思想的小学生来说，这些文化触动的不仅仅是学生的“心灵”。因此我们在平时的教学中，应注意搜集和积累与数学内容有关的数学史话和数学故事。
2 经历知识的“产生全过程”
直接给予知识的不利方面，就是显得过于突兀。学生不知道知识从何而来，也不知道知识要用到何处。学生对知识不会产生情感，对于教师的教也不会产生情感。基于此，在教学实践中，我们应该引导学生经历知识的“产生全过程”。知识形成过程是指数学知识的发现理解过程，数学知识的形成都有其深刻的历史背景，课堂教学不仅要让学生获得知识，而且更重要的是让学生积极参与学习的全过程，通过了解数学产生与发展的过程，获得知识来发展学生的能力。因此教学时，教师应注意创设情境，从具体的实例出发，展现数学知识的发生、发展过程。这一过程就是一个传递文化的过程。
3 应用好教材
教材的展示过程中，教师是主角。在教教材、用教材的过程中，教师的思想、方法往往会不自觉的融入其中。而在这个过程中，教师将自己已经拥有的文化传递给了学生。因此教学中，教师首先以教材上直观性的图形的转化为切入口。事实也证明这的确是最佳切入口，学生容易体验出转化策略的意义和价值。转化策略是一种高层次的思维，属于方法的上位概念。运用转化策略解決问题还需要具体的方法进行操作。由此可见，教师在教学中做的主要工作就是转化，而转化过程中，可以分享的主要内容就是教师解读后的生活与文化。
4 理论联系实际
数学知识来源于哪里？当然是生活，而文化来源于哪里？同样是生活。因此在我们教数学的过程中，融入生活元素，实现理论联系实际之后，我们展示的也是一种文化。数学在应用方面的广泛性是数学文化的重要特征，数学牵涉到人类生活的各个方面，随着科学技术的发展，数学的触角几乎延伸到一切领域。所以在教学中我们应该有意识地凸现数学的应用价值，注重数学与现实世界的联系，重视数学在实际生活中的应用，要及时挖掘生活素材，取之于生活，并应用于生活，让学生有更多机会了解数学的应用价值。
5 结合游戏教学
对于低学段的小学生来说，他们的学习活动与玩是密不可分的，因此，在小学数学教学实践中，我们要想实现文化教学，就要将我们的教与学生的玩融合在一起。在小学数学课堂中，恰到好处、形式多样的应用游戏教学。如结合数学课本的内容，开展游戏、竞赛、动手操作、讲述故事、速算与巧算、趣味数学、数图形活动等，让学生体会凝聚在数学之中的美妙绝伦的数学思维方法，对于发展学生的兴趣、爱好和特长，发展数学才能，有着积极的作用。在综合实践活动中，可以组织学生玩24点和七巧板等游戏，向学生介绍九连环、华容道等中国传统智力玩具，引导学生探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法。
综上所述，在小学数学教学实践中，我们需要做的工作之一是激发学生的学习兴趣，养成学生的学习情感。不过，如何实现这一目标呢？在笔者看来，就要挖掘数学知识中的文化元素，在理性课堂中实现人文教学。
【关键词】文化元素；小学；数学教学
【中图分类号】G633.61 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0173-01
在学生的发展过程中，有两大并行的主科，一个是语文，另一个是数学。在教学实践中，语文传递了思想、情感，分享了文化、交流与沟通的方法；而数学则引导学生不断地发现、思考，促使学生变得理性、客观。因此要想让学生拥有能力，变得成熟起来，就需要学生学好这两门学科。尤其是在小学阶段。如何才能让小学生学好数学呢？在笔者看来不能通过“算与练”，而应该通过与语文等学科的相互整合，从文化方面实施理科教学。
1 挖掘传统文化
我国是一个历史悠久的文明古国。我国的传统文化中，有极为丰富的文化元素。其中涉及到数学方面的文化元素也是极为丰富。中国有着五千年的古老文明，孕育了灿烂的数学文化。历史上，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，有《九章算术》等经典的数学传世之作。在教学过程中，教师可充分利用这些独有的宝贵资源，通过一些数学史实，如圆周率、勾股定理等史料的介绍，让学生了解数学知识的历史渊源，了解古人的聪明智慧，增强民族自豪感。对于开始接触知识，形成思想的小学生来说，这些文化触动的不仅仅是学生的“心灵”。因此我们在平时的教学中，应注意搜集和积累与数学内容有关的数学史话和数学故事。
2 经历知识的“产生全过程”
直接给予知识的不利方面，就是显得过于突兀。学生不知道知识从何而来，也不知道知识要用到何处。学生对知识不会产生情感，对于教师的教也不会产生情感。基于此，在教学实践中，我们应该引导学生经历知识的“产生全过程”。知识形成过程是指数学知识的发现理解过程，数学知识的形成都有其深刻的历史背景，课堂教学不仅要让学生获得知识，而且更重要的是让学生积极参与学习的全过程，通过了解数学产生与发展的过程，获得知识来发展学生的能力。因此教学时，教师应注意创设情境，从具体的实例出发，展现数学知识的发生、发展过程。这一过程就是一个传递文化的过程。
3 应用好教材
教材的展示过程中，教师是主角。在教教材、用教材的过程中，教师的思想、方法往往会不自觉的融入其中。而在这个过程中，教师将自己已经拥有的文化传递给了学生。因此教学中，教师首先以教材上直观性的图形的转化为切入口。事实也证明这的确是最佳切入口，学生容易体验出转化策略的意义和价值。转化策略是一种高层次的思维，属于方法的上位概念。运用转化策略解決问题还需要具体的方法进行操作。由此可见，教师在教学中做的主要工作就是转化，而转化过程中，可以分享的主要内容就是教师解读后的生活与文化。
4 理论联系实际
数学知识来源于哪里？当然是生活，而文化来源于哪里？同样是生活。因此在我们教数学的过程中，融入生活元素，实现理论联系实际之后，我们展示的也是一种文化。数学在应用方面的广泛性是数学文化的重要特征，数学牵涉到人类生活的各个方面，随着科学技术的发展，数学的触角几乎延伸到一切领域。所以在教学中我们应该有意识地凸现数学的应用价值，注重数学与现实世界的联系，重视数学在实际生活中的应用，要及时挖掘生活素材，取之于生活，并应用于生活，让学生有更多机会了解数学的应用价值。
5 结合游戏教学
对于低学段的小学生来说，他们的学习活动与玩是密不可分的，因此，在小学数学教学实践中，我们要想实现文化教学，就要将我们的教与学生的玩融合在一起。在小学数学课堂中，恰到好处、形式多样的应用游戏教学。如结合数学课本的内容，开展游戏、竞赛、动手操作、讲述故事、速算与巧算、趣味数学、数图形活动等，让学生体会凝聚在数学之中的美妙绝伦的数学思维方法，对于发展学生的兴趣、爱好和特长，发展数学才能，有着积极的作用。在综合实践活动中，可以组织学生玩24点和七巧板等游戏，向学生介绍九连环、华容道等中国传统智力玩具，引导学生探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法。
综上所述，在小学数学教学实践中，我们需要做的工作之一是激发学生的学习兴趣，养成学生的学习情感。不过，如何实现这一目标呢？在笔者看来，就要挖掘数学知识中的文化元素，在理性课堂中实现人文教学。