论文部分内容阅读
摘 要：朗读是语文教学的永恒主题。朗读能将文章的思想感情有声有色地表达出来，从而感染学生，帮助学生提高听、说、读、写的能力。指导学生朗读的过程其实也就是一个培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力以及语言表达能力的过程。由此可见朗读教学既是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且还是小学语文课堂教学的一种主要手段。所以，注重阅读教学中对学生的朗读指导，成为了小学语文教学中一个不可忽视的重要环节。这篇文章笔者将结合自己平时的语文教学来谈谈如何指导学生朗读。
关键词：小学语文;朗读指导
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0155-01
朗读是语文课堂中的一项主要活动，也是能够体现语文课特色的主旋律。叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读。”张田若先生也认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《语文课程标准》中也明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”由此看来，朗读如此重要，下面笔者就结合平时的教学谈谈如何指导学生朗读。
1.培养兴趣，诱发学生悦读
俗话说，兴趣是最好的老师。引导学生能发自内心地读书，对朗读产生浓厚的兴趣，这是朗读教学的第一要务。在语文的日常教学中，教师可以时常让学生听听绘声绘色的朗读录音片段，使学生受到美的熏陶，并在听的过程中体会一个好的朗读对表情达意发挥着重要的作用。此外，教师还可以结合语文教学，开展一系列的活动，如，讲故事比赛、诗歌朗诵比赛等，评选出班级的故事大王、朗读小能手，以此来调动学生读书、朗读的热情。通过一系列的语文实践活动，培养了学生乐于去阅读课文、朗读课文的浓厚兴趣。
2.教授技巧，指导学生朗读
如何让学生想用朗读来表达内心的感受？那就需要教师引导学生对课文内容有了一定程度的理解和感受。当学生感悟到作者或悲或喜的情感后，有感情的朗读自然是水到渠成。在朗读指导过程中，多样化的朗读形式能够激发起学生朗读的兴趣，但如果仅凭这些，学生往往也读不出文章的“味”来。教师在指导学生朗读的过程中，最重要的是要循序渐进地教给学生一些朗读方面的技巧，比如，句子里的声音高低变化和轻重快慢，全文的主要基调，朗读时的速度，句子的语音语调等等。例如，在教学苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》这篇课文时，在学习竺可桢爷爷和小孩子的两段人物对话时，教师可以先放手让学生自由朗读这两段文字，一边读一边找出两段对话的异同点。学生很容易就会发现两段对话的都是围绕第一朵杏花的开放时间而展开的对话，都是对话的内容，但是不同之处在于对话中是否有提示语。然后，教师可以相机让孩子们对其他的对话加上提示语。能够表现人物的动作、神态、心情等的提示语可以在对话之前，也可以在对话中间，还可以在对话的后面。绝大多数的学生都能联系上下文进行揣摩并加上相应的提示语，这时候教师也可以根据学生添加的提示语进行对话的朗读指导。这篇文章中的提示语有的没省略，有的却省略了，这是为何呢？学生通过反复朗读，认真思考，不难发现：这段话人物说话时非常着急，如果加了提示语就读不出那种迫不及待的感觉来了。所以，在对话中如果人物说话时非常紧迫，那就可以省略提示语。经过这样的分析，学生也很快就悟到该如何读人物对话了。
3.教师范读，引导学生仿读
教师的范读是在指导学生朗读过程中有着举足轻重的作用。小学生非常善于模仿，教师可以用融情的范读，以真挚又不造揉造作的情感、优美动听的语言和身临其境的形象去感染学生，激发学生想朗读的热情，然后指导学生从范读中去借鉴、去感悟，从而达到教师范读激发学生情感的目的。
4.读悟结合，促进学生解读
朗读指导不能凭空孤立地进行，而是要与理解课文联系起来，要求做到读中感悟，悟中促读。二者相辅相成，能够使学生在课文中受到感染和熏陶，在朗读时发自内心地表达出来，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说读书需要“眼到、口到、心到”。这“三到”中，“心到”最为重要。理解得越深，才能读得越好。必须做到先意会，然后才能言传。那么怎样才能意会呢？那就必须引领学生进入文本，揣摩关键词句，才能体悟出情味，产生出语感，才能在学生内心形成鲜活的人、物、景，引发学生内心的感受与情感的共鸣。教师在语文课堂上应该在读悟结合上多下些功夫，如果不抓住一个关键点，那么孩子的情感之路上就会多出一个“坎”，学生如何能读出感情，读出韵味来呢？此外，课堂上朗读指导时还要与学生的日常生活相联系。叶圣陶先生曾经说过：“要求語感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容能与学生的生活经验相联系，才能触动学生内心，朗读才更真切。这才会是“多角度、有创意”的朗读。
在琅琅的书声中，学生用内心去拥抱文字，与作者心灵进行直接交流;在琅琅的书声中，学生感受了作品的情思美感，体验了语言的节奏感和音韵感。朗读，是唯一不可与之代替的融合语言与精神的一种言语学习方法。一旦朗读成为学生学习语文一种的快乐，那么相信就能唤起学生对于阅读的热爱，阅读也就会成为学生的无限的乐趣和不懈的追求。
关键词：小学语文;朗读指导
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0155-01
朗读是语文课堂中的一项主要活动，也是能够体现语文课特色的主旋律。叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读。”张田若先生也认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《语文课程标准》中也明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”由此看来，朗读如此重要，下面笔者就结合平时的教学谈谈如何指导学生朗读。
1.培养兴趣，诱发学生悦读
俗话说，兴趣是最好的老师。引导学生能发自内心地读书，对朗读产生浓厚的兴趣，这是朗读教学的第一要务。在语文的日常教学中，教师可以时常让学生听听绘声绘色的朗读录音片段，使学生受到美的熏陶，并在听的过程中体会一个好的朗读对表情达意发挥着重要的作用。此外，教师还可以结合语文教学，开展一系列的活动，如，讲故事比赛、诗歌朗诵比赛等，评选出班级的故事大王、朗读小能手，以此来调动学生读书、朗读的热情。通过一系列的语文实践活动，培养了学生乐于去阅读课文、朗读课文的浓厚兴趣。
2.教授技巧，指导学生朗读
如何让学生想用朗读来表达内心的感受？那就需要教师引导学生对课文内容有了一定程度的理解和感受。当学生感悟到作者或悲或喜的情感后，有感情的朗读自然是水到渠成。在朗读指导过程中，多样化的朗读形式能够激发起学生朗读的兴趣，但如果仅凭这些，学生往往也读不出文章的“味”来。教师在指导学生朗读的过程中，最重要的是要循序渐进地教给学生一些朗读方面的技巧，比如，句子里的声音高低变化和轻重快慢，全文的主要基调，朗读时的速度，句子的语音语调等等。例如，在教学苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》这篇课文时，在学习竺可桢爷爷和小孩子的两段人物对话时，教师可以先放手让学生自由朗读这两段文字，一边读一边找出两段对话的异同点。学生很容易就会发现两段对话的都是围绕第一朵杏花的开放时间而展开的对话，都是对话的内容，但是不同之处在于对话中是否有提示语。然后，教师可以相机让孩子们对其他的对话加上提示语。能够表现人物的动作、神态、心情等的提示语可以在对话之前，也可以在对话中间，还可以在对话的后面。绝大多数的学生都能联系上下文进行揣摩并加上相应的提示语，这时候教师也可以根据学生添加的提示语进行对话的朗读指导。这篇文章中的提示语有的没省略，有的却省略了，这是为何呢？学生通过反复朗读，认真思考，不难发现：这段话人物说话时非常着急，如果加了提示语就读不出那种迫不及待的感觉来了。所以，在对话中如果人物说话时非常紧迫，那就可以省略提示语。经过这样的分析，学生也很快就悟到该如何读人物对话了。
3.教师范读，引导学生仿读
教师的范读是在指导学生朗读过程中有着举足轻重的作用。小学生非常善于模仿，教师可以用融情的范读，以真挚又不造揉造作的情感、优美动听的语言和身临其境的形象去感染学生，激发学生想朗读的热情，然后指导学生从范读中去借鉴、去感悟，从而达到教师范读激发学生情感的目的。
4.读悟结合，促进学生解读
朗读指导不能凭空孤立地进行，而是要与理解课文联系起来，要求做到读中感悟，悟中促读。二者相辅相成，能够使学生在课文中受到感染和熏陶，在朗读时发自内心地表达出来，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说读书需要“眼到、口到、心到”。这“三到”中，“心到”最为重要。理解得越深，才能读得越好。必须做到先意会，然后才能言传。那么怎样才能意会呢？那就必须引领学生进入文本，揣摩关键词句，才能体悟出情味，产生出语感，才能在学生内心形成鲜活的人、物、景，引发学生内心的感受与情感的共鸣。教师在语文课堂上应该在读悟结合上多下些功夫，如果不抓住一个关键点，那么孩子的情感之路上就会多出一个“坎”，学生如何能读出感情，读出韵味来呢？此外，课堂上朗读指导时还要与学生的日常生活相联系。叶圣陶先生曾经说过：“要求語感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容能与学生的生活经验相联系，才能触动学生内心，朗读才更真切。这才会是“多角度、有创意”的朗读。
在琅琅的书声中，学生用内心去拥抱文字，与作者心灵进行直接交流;在琅琅的书声中，学生感受了作品的情思美感，体验了语言的节奏感和音韵感。朗读，是唯一不可与之代替的融合语言与精神的一种言语学习方法。一旦朗读成为学生学习语文一种的快乐，那么相信就能唤起学生对于阅读的热爱，阅读也就会成为学生的无限的乐趣和不懈的追求。