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《全日制义务教育英语课程标准）》指出：“课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向。”新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学模式，探索有效的语法教学策略。为此，我们可以在语法教学中研究和实践以下策略：实和准真实情景来感知和运用语法知识。情景的生动和形象，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。
一、 语法教学情景化
语法教学情景化是指在课堂上设置一些真。教学情境化。在讲授新语言现象时，教师可尽量利用实物图片、真实语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，依次将新的语言材料展现，引导学生领会新的语法规则，给学生大量口、笔实践机会，如两两对话和表演等。在多次语言实践后，归纳和小结语法规则。在教授现在进行时态时，教师一边动作一边说含有现在进行时态的句子，如，教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗子时一边说“I amopening the window.”在教室里走来走去说："I am walking.”在黑板上写字说：“I am writing.”再叫一个学生读书，教师说：“He isreading.”叫学生唱歌，教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师用“What are they doing ？”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练，学生就会在真实的情景中学习句型和会话，中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下自己归纳、总结进行时态的构成及用法，从成功中获得喜悦。
二、引入语篇概念
该法是把语法的结构融入生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章去。帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。例如，在教学情态动词的用法时，为让学生明确情态动词表示推测的用法，可为学生提供如下语篇：
Teacher：Who’s not here today？
Students：Tom is not here.Teacher：Where is he？
Students：We don’t know. Maybe he is ill.
Teacher：Is he ill again？ （He is often absent.）
Students（laughing）：We don’t known .Maybe he is.
Teacher：I don’t think so， I suspect he is sleeping in the dormitory.
语法教学活动化。语法教学活动化，是指把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，在活动中操练和运用语法，使学生的认知结构和主体意识，对所学语法的理解深刻。在教学中，可根据语法规则的内容设计不同类型的活动：猜测游戏。该游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力集中猜测活动上，增强对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。如可以通过猜测游戏学习动词have、has及句型变化。
T：Children， what do you think I have in my hand？
S1：You have a pen..
T： Oh， no. Can it really be a pen？ My hand is small.
S2： You have an eraser.
T： No， I have not.
S3： You have money.
T： Yes. You got it .Now， do you want to hide something and ask someone to guess？
S3：What have I in my hand？
T： Oh，you have an eraser.（No） I’m not so good at guessing. Who can help me？ What do you think he has in his hand ？
S4： I think he has——
还有讲故事等活动也极为有效。故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。
语法教学任务化。这里所讲的任务，比一般活动更接近实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的大活动。可理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。在教学中，教师应尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式和规则，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
信息差型任务（（information-gap tasks）。这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方有又获得信息时双方进行的交际活动。在活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。如在学习祈使句直接引语变间接引语时，可要求学生回家询问父母，了解父母对子女在学校的要求，再分组讨论，各小组代表向全班匯报。教师要求学生在此任务中使用间接引语。
解决问题型任务（problem-solving tasks）。该类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可有多种，也可是唯一的。如在学习祈使句时，可让学生共同为本班制定班规（school rules）：Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.
语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略有利于学生实际语言运用能力的培养。通过课堂教学情景化、活动化、游戏化和生活化，使语法教学与学生的生活、玩乐和游戏中不知不觉地应用，真正落实语言教学的作用。
一、 语法教学情景化
语法教学情景化是指在课堂上设置一些真。教学情境化。在讲授新语言现象时，教师可尽量利用实物图片、真实语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，依次将新的语言材料展现，引导学生领会新的语法规则，给学生大量口、笔实践机会，如两两对话和表演等。在多次语言实践后，归纳和小结语法规则。在教授现在进行时态时，教师一边动作一边说含有现在进行时态的句子，如，教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗子时一边说“I amopening the window.”在教室里走来走去说："I am walking.”在黑板上写字说：“I am writing.”再叫一个学生读书，教师说：“He isreading.”叫学生唱歌，教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师用“What are they doing ？”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练，学生就会在真实的情景中学习句型和会话，中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下自己归纳、总结进行时态的构成及用法，从成功中获得喜悦。
二、引入语篇概念
该法是把语法的结构融入生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章去。帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。例如，在教学情态动词的用法时，为让学生明确情态动词表示推测的用法，可为学生提供如下语篇：
Teacher：Who’s not here today？
Students：Tom is not here.Teacher：Where is he？
Students：We don’t know. Maybe he is ill.
Teacher：Is he ill again？ （He is often absent.）
Students（laughing）：We don’t known .Maybe he is.
Teacher：I don’t think so， I suspect he is sleeping in the dormitory.
语法教学活动化。语法教学活动化，是指把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，在活动中操练和运用语法，使学生的认知结构和主体意识，对所学语法的理解深刻。在教学中，可根据语法规则的内容设计不同类型的活动：猜测游戏。该游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力集中猜测活动上，增强对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。如可以通过猜测游戏学习动词have、has及句型变化。
T：Children， what do you think I have in my hand？
S1：You have a pen..
T： Oh， no. Can it really be a pen？ My hand is small.
S2： You have an eraser.
T： No， I have not.
S3： You have money.
T： Yes. You got it .Now， do you want to hide something and ask someone to guess？
S3：What have I in my hand？
T： Oh，you have an eraser.（No） I’m not so good at guessing. Who can help me？ What do you think he has in his hand ？
S4： I think he has——
还有讲故事等活动也极为有效。故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。
语法教学任务化。这里所讲的任务，比一般活动更接近实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的大活动。可理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。在教学中，教师应尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式和规则，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
信息差型任务（（information-gap tasks）。这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方有又获得信息时双方进行的交际活动。在活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。如在学习祈使句直接引语变间接引语时，可要求学生回家询问父母，了解父母对子女在学校的要求，再分组讨论，各小组代表向全班匯报。教师要求学生在此任务中使用间接引语。
解决问题型任务（problem-solving tasks）。该类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可有多种，也可是唯一的。如在学习祈使句时，可让学生共同为本班制定班规（school rules）：Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.
语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略有利于学生实际语言运用能力的培养。通过课堂教学情景化、活动化、游戏化和生活化，使语法教学与学生的生活、玩乐和游戏中不知不觉地应用，真正落实语言教学的作用。