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【摘 要】
小说是初中语文教学中一种重要的文学体裁，其一般来源于生活但是要高于生活，小说教学对于培养学生的思维意识和价值观念具有重要的作用。本文主要分析了初中语文小说教学的重要作用，探讨了初中语文小说教学的策略，从而充分发挥小说独特的审美和魅力特性。
【关键词】
初中语文 小说教学 策略
小说不仅仅在我国的文学史上占有重要的地位，在我国的语文教学中也具有重要的意义，在现代教育理念和新课标的改革下，要求初中语文小说教学具备更高的层次和意义。教师需要打破传统的小说教学模式，突破僵化的小说教学思路，创新的将小说理论与实践相结合，从而以更高的审美、更开放的思路引导学生对小说作品展开解读和分析。
一、初中语文小说教学的重要价值
（一）积累知识，激发学生思维意识
小说作品不同于散文、古诗词等，其可全方位的展现人的生活场景和心理情感变化，往往小说作品中蕴含丰富的生活场景、复杂多样的人物、不同的心理动作和曲折有趣的故事情节。因此在小说教学的过程中初中生可通过这些生动形象的叙述将抽象的文字具体化，联系生活、联系实际充分感悟到小说中细致的描写和小说作品内在的深意。一般初中语文小说教学中选取的多为古今中外的经典著作，这些文字结晶是民族的优秀产物，涵盖了人类的智慧、经验和精神。因此学生在学习这些小说作品时，也是不断获取知识、积累知识，受到熏陶的历程，可进一步在小说体验的过程中培养缜密的逻辑思维意识，增强想象的空间，锻炼自身思维能力[1]。
（二）完善人格，树立正确的价值观
小说的情节大多是虚构的，但是绝对不是浮躁和没有意义的，其只是通过虚构的手段展现和扩展更深层次的生活、生命、意义，引导更多的读者展开思考，感悟深意，不断创新和实现自我价值。小说可以说是每个国家、每个民族、每个时代不可或缺的组成，体现着文化的魅力和奥秘。学生在阅读小说作品时会表现出多种情绪，愉快、伤心、痛苦、感动、希望等，与小说里的人物产生强大的共鸣，进而不断丰富自己的情感世界。在全新多样的艺术环境中，通过丰富的情感体验，逐步的感怀人生，从更高层次上思考人生，进而健全自己的人格，树立正确的人生观和价值观。
二、初中语文小说教学的策略研究
（一）巧用叙事学理论增强小说教学效果
小说是最为典型的叙事类文学，从不同的角度通过不同的叙述手法，采取不同的编写结构和不同的语气便会产生完全不同的小说风格，因此在初中语文小说教学中要恰当运用叙述学理论增强教学效果。首先要确定好小说的视角，从小说的视角出发展开小说情节的讲解和对人物的描写叙述，站在作者的角度上更便于学生理解作者的思路和深意，感悟小说的内涵。其次要明确叙述者，有些小说采用“我”即作者本身作为叙述者，有些则采用客观的主体作为叙述者，不动声色的叙述整个小说故事发生的情节，而不同的叙述者可能会对小说的情感表达造成不同的影响。例如在《最后一课》小说中，叙述的主体是弗郎士，而非韩麦尔先生，虽然两者都有不同的心理变化，但是从小孩子的强烈的心理变化中，更能体现出强烈的爱国主义情感。
（二）合理推进教学内容，提升学生的积极性
小说教学中同样要注重引发学生的兴趣，只有让学生自发主动的产生学习的欲望，才能达到事半功倍的效果。教师应当依据教学内容合理的合理发问和推进，关注学生的主体阅读地位，引导学生参与到教学当中，学会发问主动思考，方可最大程度的释放学生的想象力和思维能力，促进学生的全面发展。因此教师需要分析每个学生的差异性，针对学生的特点有计划的制定学习目标，采用恰当的方法多层次的实施小说教学[2]。例如在《范进中举》一课时，教师可以先将班级同学分为几个小组，以学生作为主体，在其自由阅读结束后，让小组之间自由的提问，再由小组之间自由的回答，而教师在一旁给予指导让学生在活跃的课堂氛围中提升学习的兴趣，学会高妙的讽刺艺术手法，认识到封建科举制度的罪恶，从而树立正确的人生观和价值观。
（三）回归文本，培养学生赏析小说语言的能力
赏析小说的语言，在小说文本中深刻感悟才能实现真正的创新小说教学，也只有培养学生赏析小说语言的能力，才能更深入的对文本意义进行建构，深层次的理解和参透文章的内涵。学生在赏析小说语言的过程中通过细致的研读，可更好的感悟、品味小说字里行间的韵味，进而产生浓重的小说学习兴趣。例如在《孔乙己》时，重点分析孔乙己几次买酒时的描述，“……便排出九文大钱……”和最后出场时“他从破衣袋里出摸四文大钱……”一个“排”一个“摸”形成巨大反差，充分展现了孔乙己不同的心理变化，而通过这些经典语言的赏析，更能让学生领会到小说内在的魅力。
【结 语】
新课标要求在初中语文小说教学中逐步提升学生的鉴赏和审美能力，因此教师应当充分认识到小说教学的重要价值，通过恰当的教学策略研究完成小说教学的目标，培养学生的品质和创造力。
【参考文献】
【1】刘维娟.人教版初中语文小说教学探究【J】.课程教育研究，2015（19）
【2】姚勤.初中语文小说教学探究【J】.中学课程辅导（教学研究），2015（24）
小说是初中语文教学中一种重要的文学体裁，其一般来源于生活但是要高于生活，小说教学对于培养学生的思维意识和价值观念具有重要的作用。本文主要分析了初中语文小说教学的重要作用，探讨了初中语文小说教学的策略，从而充分发挥小说独特的审美和魅力特性。
【关键词】
初中语文 小说教学 策略
小说不仅仅在我国的文学史上占有重要的地位，在我国的语文教学中也具有重要的意义，在现代教育理念和新课标的改革下，要求初中语文小说教学具备更高的层次和意义。教师需要打破传统的小说教学模式，突破僵化的小说教学思路，创新的将小说理论与实践相结合，从而以更高的审美、更开放的思路引导学生对小说作品展开解读和分析。
一、初中语文小说教学的重要价值
（一）积累知识，激发学生思维意识
小说作品不同于散文、古诗词等，其可全方位的展现人的生活场景和心理情感变化，往往小说作品中蕴含丰富的生活场景、复杂多样的人物、不同的心理动作和曲折有趣的故事情节。因此在小说教学的过程中初中生可通过这些生动形象的叙述将抽象的文字具体化，联系生活、联系实际充分感悟到小说中细致的描写和小说作品内在的深意。一般初中语文小说教学中选取的多为古今中外的经典著作，这些文字结晶是民族的优秀产物，涵盖了人类的智慧、经验和精神。因此学生在学习这些小说作品时，也是不断获取知识、积累知识，受到熏陶的历程，可进一步在小说体验的过程中培养缜密的逻辑思维意识，增强想象的空间，锻炼自身思维能力[1]。
（二）完善人格，树立正确的价值观
小说的情节大多是虚构的，但是绝对不是浮躁和没有意义的，其只是通过虚构的手段展现和扩展更深层次的生活、生命、意义，引导更多的读者展开思考，感悟深意，不断创新和实现自我价值。小说可以说是每个国家、每个民族、每个时代不可或缺的组成，体现着文化的魅力和奥秘。学生在阅读小说作品时会表现出多种情绪，愉快、伤心、痛苦、感动、希望等，与小说里的人物产生强大的共鸣，进而不断丰富自己的情感世界。在全新多样的艺术环境中，通过丰富的情感体验，逐步的感怀人生，从更高层次上思考人生，进而健全自己的人格，树立正确的人生观和价值观。
二、初中语文小说教学的策略研究
（一）巧用叙事学理论增强小说教学效果
小说是最为典型的叙事类文学，从不同的角度通过不同的叙述手法，采取不同的编写结构和不同的语气便会产生完全不同的小说风格，因此在初中语文小说教学中要恰当运用叙述学理论增强教学效果。首先要确定好小说的视角，从小说的视角出发展开小说情节的讲解和对人物的描写叙述，站在作者的角度上更便于学生理解作者的思路和深意，感悟小说的内涵。其次要明确叙述者，有些小说采用“我”即作者本身作为叙述者，有些则采用客观的主体作为叙述者，不动声色的叙述整个小说故事发生的情节，而不同的叙述者可能会对小说的情感表达造成不同的影响。例如在《最后一课》小说中，叙述的主体是弗郎士，而非韩麦尔先生，虽然两者都有不同的心理变化，但是从小孩子的强烈的心理变化中，更能体现出强烈的爱国主义情感。
（二）合理推进教学内容，提升学生的积极性
小说教学中同样要注重引发学生的兴趣，只有让学生自发主动的产生学习的欲望，才能达到事半功倍的效果。教师应当依据教学内容合理的合理发问和推进，关注学生的主体阅读地位，引导学生参与到教学当中，学会发问主动思考，方可最大程度的释放学生的想象力和思维能力，促进学生的全面发展。因此教师需要分析每个学生的差异性，针对学生的特点有计划的制定学习目标，采用恰当的方法多层次的实施小说教学[2]。例如在《范进中举》一课时，教师可以先将班级同学分为几个小组，以学生作为主体，在其自由阅读结束后，让小组之间自由的提问，再由小组之间自由的回答，而教师在一旁给予指导让学生在活跃的课堂氛围中提升学习的兴趣，学会高妙的讽刺艺术手法，认识到封建科举制度的罪恶，从而树立正确的人生观和价值观。
（三）回归文本，培养学生赏析小说语言的能力
赏析小说的语言，在小说文本中深刻感悟才能实现真正的创新小说教学，也只有培养学生赏析小说语言的能力，才能更深入的对文本意义进行建构，深层次的理解和参透文章的内涵。学生在赏析小说语言的过程中通过细致的研读，可更好的感悟、品味小说字里行间的韵味，进而产生浓重的小说学习兴趣。例如在《孔乙己》时，重点分析孔乙己几次买酒时的描述，“……便排出九文大钱……”和最后出场时“他从破衣袋里出摸四文大钱……”一个“排”一个“摸”形成巨大反差，充分展现了孔乙己不同的心理变化，而通过这些经典语言的赏析，更能让学生领会到小说内在的魅力。
【结 语】
新课标要求在初中语文小说教学中逐步提升学生的鉴赏和审美能力，因此教师应当充分认识到小说教学的重要价值，通过恰当的教学策略研究完成小说教学的目标，培养学生的品质和创造力。
【参考文献】
【1】刘维娟.人教版初中语文小说教学探究【J】.课程教育研究，2015（19）
【2】姚勤.初中语文小说教学探究【J】.中学课程辅导（教学研究），2015（24）