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摘 要：很多语文教者都是以精读课讲授为主，略读教学一直得不到应有的重视，游走于精读的边缘。略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点。无论是从教材编排来看，还是从教学策略来看，略读课都不容忽视。
关键词：小学语文;略读教学;教学环节
目前，我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。至此，我根据教学实际情况，研讨探究提出采取“以‘导读’为抓手，凸显学习目标;注重‘课前预习’，培养自学能力;简化教学，迁移学法;读写结合，有效练笔;内外结合，拓展积累”略读五步教学策略，力求引发共同的思考。
一、更新教学观念，区别对待精读课与略读课
据统计分析人教版小学语文教材从三年级上册开始安排的课文中，32篇课文中有8篇略读，随着年级的增高，篇数呈逐年增加的趋势。从数量上来看，略读课文与精读课文相比，其比例越来越大，到了四年级约占总数的3/5;五、六年级精读、略读各占50%。由此可见，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，略读课文教学是小学语文，尤其是中高年级语文略读教学中不可或缺的一部分。
如何区分二者之间的关系，精读是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”;而略读课则是精读的延展与深化，略读教学课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。因此在教学把握上，教师要更多的放手，让学生运用精读课文中的学习方法，自己读懂课文，不能像精读课文那样全文都精品细读。二者之间的关系应以精读为示范，以略读为模仿;在精读中明方法，在略读中练本领;得法于精读，得力于略读。
二、实践略读课文教学“五步曲”
如何有效地实施略读教学，过程和方法很重要，为了有效地开展阅读教学研究，我们进行了有效的探究。
1.以“导读”为抓手，凸显学习目标
略读课文的内容广泛，大多为名家名篇，面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节字、词、句、段面面俱到，形成了略读课文精读化的现象。如何摆脱这种尴尬的情况呢？我们通过研究认为，人教版教材每篇略读课文前都有导读提示，设计的十分新颖、简洁。既体现精读课文与略读课文之间的密切联系，又是单元精读课文的应用与延伸，渗透着单元的整合意识，同时，指明略读课文的教学重点要求，明确学生阅读的主要任务。教师要引导学生读懂导读提示，明确学习要求。
2.注重“课前预习”，培养自学能力
略读课文前的“学习提示语”就是确立学习目标的依据，我们从培养学生良好的预习习惯角度出发，
并以此为重点，围绕展开课文的预习。初读课文时，按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。在预習中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。教师要善于搭架精读课文与略读课文之间的过渡桥梁，充分利用回顾前文，检查预习，了解学生对本单元和本课内容的认识情况，明确本课学习任务。像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，学生的自学能力也会增强，还会大大缩减课堂读文时间，以提高课堂教学效果。
3.简化教学，迁移学法
当前，我们有一些教师略读课堂“信马由缰，开放无度”，表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。还有一种现象是在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“略读课文泛读化。这两种形式都是曲解了课标对略读课文的要求，简化教学并不是放手不管。如何简化教学，我们探究的略读教学的基本模式为：“初读课文，感知课文内容—再读课文，感悟写法—品读课文，迁移运用”。从中看出“读”是教学的精髓，读是教学的生命线。
4.读写结合，有效练笔
略读课文“光说不练”是不行的，适当地进行写话的训练也是必须的。必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。可以引导学生结合课文内容，利用课文的某些内容，引发学生进一步探究。所以要根据本单元主题和本课特点，适当地进行拓展和延伸。
5.内外结合，拓展积累
叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，先读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要指课外读物，而换句话说，课外书也该认作是一种教材，一项略读教材。因此，在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐课外阅读书目。重点要做的是将课外的阅读篇章截取一部分或进行删选后选入课内，结合学过的阅读方法进行课内阅读训练，或将与主题有关的经典诵读（古诗词）等引入课内，引领学生诵读、理解、背诵，积累语言素材，培养学生的文学修养。这种将中华传统文化与课堂教学进行有机结合，也不失为一种较好的教学。
总之，教师只有在自身对文本的认真解读和准确把握的基础上，才能准确地把握“五步曲”教学策略，对学生进行有的放矢地有效引导，让学生在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展。略读课的教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。
关键词：小学语文;略读教学;教学环节
目前，我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。至此，我根据教学实际情况，研讨探究提出采取“以‘导读’为抓手，凸显学习目标;注重‘课前预习’，培养自学能力;简化教学，迁移学法;读写结合，有效练笔;内外结合，拓展积累”略读五步教学策略，力求引发共同的思考。
一、更新教学观念，区别对待精读课与略读课
据统计分析人教版小学语文教材从三年级上册开始安排的课文中，32篇课文中有8篇略读，随着年级的增高，篇数呈逐年增加的趋势。从数量上来看，略读课文与精读课文相比，其比例越来越大，到了四年级约占总数的3/5;五、六年级精读、略读各占50%。由此可见，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，略读课文教学是小学语文，尤其是中高年级语文略读教学中不可或缺的一部分。
如何区分二者之间的关系，精读是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”;而略读课则是精读的延展与深化，略读教学课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。因此在教学把握上，教师要更多的放手，让学生运用精读课文中的学习方法，自己读懂课文，不能像精读课文那样全文都精品细读。二者之间的关系应以精读为示范，以略读为模仿;在精读中明方法，在略读中练本领;得法于精读，得力于略读。
二、实践略读课文教学“五步曲”
如何有效地实施略读教学，过程和方法很重要，为了有效地开展阅读教学研究，我们进行了有效的探究。
1.以“导读”为抓手，凸显学习目标
略读课文的内容广泛，大多为名家名篇，面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节字、词、句、段面面俱到，形成了略读课文精读化的现象。如何摆脱这种尴尬的情况呢？我们通过研究认为，人教版教材每篇略读课文前都有导读提示，设计的十分新颖、简洁。既体现精读课文与略读课文之间的密切联系，又是单元精读课文的应用与延伸，渗透着单元的整合意识，同时，指明略读课文的教学重点要求，明确学生阅读的主要任务。教师要引导学生读懂导读提示，明确学习要求。
2.注重“课前预习”，培养自学能力
略读课文前的“学习提示语”就是确立学习目标的依据，我们从培养学生良好的预习习惯角度出发，
并以此为重点，围绕展开课文的预习。初读课文时，按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。在预習中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。教师要善于搭架精读课文与略读课文之间的过渡桥梁，充分利用回顾前文，检查预习，了解学生对本单元和本课内容的认识情况，明确本课学习任务。像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，学生的自学能力也会增强，还会大大缩减课堂读文时间，以提高课堂教学效果。
3.简化教学，迁移学法
当前，我们有一些教师略读课堂“信马由缰，开放无度”，表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。还有一种现象是在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“略读课文泛读化。这两种形式都是曲解了课标对略读课文的要求，简化教学并不是放手不管。如何简化教学，我们探究的略读教学的基本模式为：“初读课文，感知课文内容—再读课文，感悟写法—品读课文，迁移运用”。从中看出“读”是教学的精髓，读是教学的生命线。
4.读写结合，有效练笔
略读课文“光说不练”是不行的，适当地进行写话的训练也是必须的。必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。可以引导学生结合课文内容，利用课文的某些内容，引发学生进一步探究。所以要根据本单元主题和本课特点，适当地进行拓展和延伸。
5.内外结合，拓展积累
叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，先读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要指课外读物，而换句话说，课外书也该认作是一种教材，一项略读教材。因此，在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐课外阅读书目。重点要做的是将课外的阅读篇章截取一部分或进行删选后选入课内，结合学过的阅读方法进行课内阅读训练，或将与主题有关的经典诵读（古诗词）等引入课内，引领学生诵读、理解、背诵，积累语言素材，培养学生的文学修养。这种将中华传统文化与课堂教学进行有机结合，也不失为一种较好的教学。
总之，教师只有在自身对文本的认真解读和准确把握的基础上，才能准确地把握“五步曲”教学策略，对学生进行有的放矢地有效引导，让学生在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展。略读课的教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。