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◆摘 要：在中职学校中，大部分课程的设置都是以专业技术培训、技能训练为主要内容，以期为社会培养实用型人才。尽管对于中职学生来说，培养其专业技能是首要目标，但是学生能力、素养的提升却离不开数学这门逻辑性、抽象性较强的学科。在中职学校数学教学中，既要符合中职学生的学习基础与心理认知能力，又要为其他专业技术的训练奠定良好的基础，因而如何准确把握中职学校数学教学的难易度成为目前中职数学教师重点探究的问题之一。本文将对此问题进行简要探究，以期给教学工作者提供些许思路。
◆关键词：中职学校;数学教学;难易度把握;教学策略研究
中等职业教育是我国中等教育高级阶段教育的组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的基础。但其教学却一直被人们所诟病。在中职数学教学中，普遍存在着学生积极性较差、厌学，教师厌教，学习的成效较差等问题。数学作为基础学科，承担着培养学生思辨能力、逻辑能力等重要任务，其难易度的把握成为中职学数教学中的重要问题之一。
一、目前中职学校数学教学中存在的问题
（一）学生学习积极性不足
根据心理学研究表明，在学生构建知识的过程之中，通过自身参与进行主动地學习、探究往往效率最高，也能最有效地掌握、内化学习内容。而通过被动地听教师进行讲授，容易造成注意力的分散于转移，参与度不足从而使得效率变低。但是目前中职数学课堂之中，教师主要以讲授法为主，对所学内容进行详细的介绍，忽略了学生在学习中的主体地位，使学生的积极性受到制约，影响了课堂的有效性。另一方面，由于学生的个体差异性，使得每个学生的基础水平与原有知识结构各有不同，加之中职学校部分学生学习习惯较差，基础较低，教师的讲授只能照顾到整体的进度，却没有办法顾及到每一位学生的学习进度和接受能力，不能使教育面向全体学生，提升所有学生的能力。
（二）教学提问不符合学情
在数学课堂中，教师的提问要有梯度、符合大部分学生的认知水平。同时要与本课的知识点紧密联系，也要契合学生的兴趣点。但是许多教师在课堂中并未达到这样的要求，教学提问的设置或者空洞乏味，难以引起学生的兴趣和思考;或者一味追求契合学生，与本节课的中心思想脱离，没有对之后的授课有任何铺垫。另一方面，部分问题设置太过简单或者太过困难，不符合大部分学生的认知水平与“最近发展区”，长此以往，学生的学习积极性必然会受到影响。
二、中职学校数学教学难易度把握策略
（一）充分了解学生学情，进行科学教学
学生的学习情况是确立教学目标的重要依据之一，因此在教师备课过程中，首先要对学生的基本学情包括原有知识基础、学习能力、心理接受能力等方面有所了解，不论是通过摸底考试还是问卷调查、师生谈话等形式都要掌握其基本情况。根据调查的结果确立符合整个班级的教学目标。如果成员学情差异较大，则将全体学生分为A、B、C三个不同的教学层次，在对学生进行分层之后，相同的内容应当根据不同层次学生的具体情况制定具有针对性的教学方式。例如对相反数的概念，要求C层次的学生了解相反数的基本概念;要求B层次的学生理解其概念并能根据问题情境适当运用;要求A层次的学生熟练掌握相反数的理论知识并能够熟练运用。如此教学，照顾到了每个层次的学生，使其都能学到相应的知识，不仅使基础差的同学打消对数学学习的恐惧，也满足中等或者优秀的学生对数学知识的学习。教师在实际操作过程中要不断注意每个层次学生对于知识的反馈，以便及时调整教学难度与教学方法。
（二）根据教学目标，调整教学难度
中职学校主要是以“以能力为根本，以就业为考量标准，为社会培养具有专业技术的实用型人才”为宗旨来进行教学。数学学习的目的也是要求学生的数学基础与实际应用技术学习相适应。中职学校的数学课程是学生必须要掌握的一门基础课程，不仅对中职学生的学习能力、思维培养、逻辑培养是非常重要的，同时也为之后实践操作应用知识的学习奠定良好的基础。
中职学校涉及的专业非常多，不同专业对数学知识的掌握要求也有所不同。即使是相近的专业，由于专业侧重点的不同，对数学的侧重点也有不一样的要求。另一方面，学生的学习目标也因人而异，有的学生希望升本科;有的学生希望取长补短;有的学生希望能将知识应用到技术中去。作为数学教师也应当根据这些不同情况合理确定教学目标，调整教学重点，提高课堂效率，让每一位学生都能从课堂中收益。
三、结语
在目前中职学校的数学教学中，仍然存在着诸多问题，要在教学实践中从根本上加以分析解决。教学工作者们应当认识到，中职学生与高中生仍有很大差别。根据国家公布的研究数据显示：有将近50%的中职学校学生的是数学基础处在小学毕业生的水平乃至以下。晦涩难懂、枯燥乏味是绝大多数中职学生对于数学的评价，还有一部分的学生提起数学便深恶痛绝，给教学工作带来了极大的不便。因此中职数学教师要根据学生的学习情况与学业要求，确立科学的教学目标，合理安排授课内容，为学生今后的学习发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]池晓霖.从课堂预设中谈中职数学教学[J].现代职业教育，2020（29）：122-123.
[2]赵德涛.中职数学教学与专业教学相结合的探讨[J].现代职业教育，2020（25）：84-85.
[3]吴家和.提高中职数学教学质量的研究实践[J].现代职业教育，2020（25）：1-3.
[4]尹君.核心素养背景下中职数学教学策略分析[J].现代职业教育，2020（25）：86-87.
[5]潘晓莉.中职数学直播教学的案例实践与思考[J].现代职业教育，2020（25）：60-61.
◆关键词：中职学校;数学教学;难易度把握;教学策略研究
中等职业教育是我国中等教育高级阶段教育的组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的基础。但其教学却一直被人们所诟病。在中职数学教学中，普遍存在着学生积极性较差、厌学，教师厌教，学习的成效较差等问题。数学作为基础学科，承担着培养学生思辨能力、逻辑能力等重要任务，其难易度的把握成为中职学数教学中的重要问题之一。
一、目前中职学校数学教学中存在的问题
（一）学生学习积极性不足
根据心理学研究表明，在学生构建知识的过程之中，通过自身参与进行主动地學习、探究往往效率最高，也能最有效地掌握、内化学习内容。而通过被动地听教师进行讲授，容易造成注意力的分散于转移，参与度不足从而使得效率变低。但是目前中职数学课堂之中，教师主要以讲授法为主，对所学内容进行详细的介绍，忽略了学生在学习中的主体地位，使学生的积极性受到制约，影响了课堂的有效性。另一方面，由于学生的个体差异性，使得每个学生的基础水平与原有知识结构各有不同，加之中职学校部分学生学习习惯较差，基础较低，教师的讲授只能照顾到整体的进度，却没有办法顾及到每一位学生的学习进度和接受能力，不能使教育面向全体学生，提升所有学生的能力。
（二）教学提问不符合学情
在数学课堂中，教师的提问要有梯度、符合大部分学生的认知水平。同时要与本课的知识点紧密联系，也要契合学生的兴趣点。但是许多教师在课堂中并未达到这样的要求，教学提问的设置或者空洞乏味，难以引起学生的兴趣和思考;或者一味追求契合学生，与本节课的中心思想脱离，没有对之后的授课有任何铺垫。另一方面，部分问题设置太过简单或者太过困难，不符合大部分学生的认知水平与“最近发展区”，长此以往，学生的学习积极性必然会受到影响。
二、中职学校数学教学难易度把握策略
（一）充分了解学生学情，进行科学教学
学生的学习情况是确立教学目标的重要依据之一，因此在教师备课过程中，首先要对学生的基本学情包括原有知识基础、学习能力、心理接受能力等方面有所了解，不论是通过摸底考试还是问卷调查、师生谈话等形式都要掌握其基本情况。根据调查的结果确立符合整个班级的教学目标。如果成员学情差异较大，则将全体学生分为A、B、C三个不同的教学层次，在对学生进行分层之后，相同的内容应当根据不同层次学生的具体情况制定具有针对性的教学方式。例如对相反数的概念，要求C层次的学生了解相反数的基本概念;要求B层次的学生理解其概念并能根据问题情境适当运用;要求A层次的学生熟练掌握相反数的理论知识并能够熟练运用。如此教学，照顾到了每个层次的学生，使其都能学到相应的知识，不仅使基础差的同学打消对数学学习的恐惧，也满足中等或者优秀的学生对数学知识的学习。教师在实际操作过程中要不断注意每个层次学生对于知识的反馈，以便及时调整教学难度与教学方法。
（二）根据教学目标，调整教学难度
中职学校主要是以“以能力为根本，以就业为考量标准，为社会培养具有专业技术的实用型人才”为宗旨来进行教学。数学学习的目的也是要求学生的数学基础与实际应用技术学习相适应。中职学校的数学课程是学生必须要掌握的一门基础课程，不仅对中职学生的学习能力、思维培养、逻辑培养是非常重要的，同时也为之后实践操作应用知识的学习奠定良好的基础。
中职学校涉及的专业非常多，不同专业对数学知识的掌握要求也有所不同。即使是相近的专业，由于专业侧重点的不同，对数学的侧重点也有不一样的要求。另一方面，学生的学习目标也因人而异，有的学生希望升本科;有的学生希望取长补短;有的学生希望能将知识应用到技术中去。作为数学教师也应当根据这些不同情况合理确定教学目标，调整教学重点，提高课堂效率，让每一位学生都能从课堂中收益。
三、结语
在目前中职学校的数学教学中，仍然存在着诸多问题，要在教学实践中从根本上加以分析解决。教学工作者们应当认识到，中职学生与高中生仍有很大差别。根据国家公布的研究数据显示：有将近50%的中职学校学生的是数学基础处在小学毕业生的水平乃至以下。晦涩难懂、枯燥乏味是绝大多数中职学生对于数学的评价，还有一部分的学生提起数学便深恶痛绝，给教学工作带来了极大的不便。因此中职数学教师要根据学生的学习情况与学业要求，确立科学的教学目标，合理安排授课内容，为学生今后的学习发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]池晓霖.从课堂预设中谈中职数学教学[J].现代职业教育，2020（29）：122-123.
[2]赵德涛.中职数学教学与专业教学相结合的探讨[J].现代职业教育，2020（25）：84-85.
[3]吴家和.提高中职数学教学质量的研究实践[J].现代职业教育，2020（25）：1-3.
[4]尹君.核心素养背景下中职数学教学策略分析[J].现代职业教育，2020（25）：86-87.
[5]潘晓莉.中职数学直播教学的案例实践与思考[J].现代职业教育，2020（25）：60-61.