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兴趣和爱好是提高学生作文水平的原动力。学生对作文没有兴趣，到了作文课时，他们就会愁眉苦脸，无话可说；而学生一旦对作文有了浓厚的兴趣和强烈的爱好，就能形成最佳的心理状态，定会满腔热忱地参与到作文训练中去。所以训练学生写作，首先得激发学生的写作兴趣。
一、以题激发
作文命题恰当与否，直接关系到学生的写作质量。命题恰当，学生有话可说，能激发写作热情；命题不当，就会增加写作难度，影响学生写作积极性。因此，作文命题首先要明确、具体，学生看到后就知道应该写什么。如《我最喜欢的一句名言》和《记一次登山活动》，学生读到作文题目就能想到作文内容。其次，作文题目还要新颖。不能每个年级都是《记一件有意义的事》和《记一个熟悉的人》，题目总是老面孔，难以引起学生的兴趣。再次，题目所涉及的范围也要合适。题目大而空，学生就不知道从何处下笔，不容易写得切题。如《记一件有意义的事》范围就比较宽泛，不如直接写《钓龙虾》。我们农村的孩子，对龙虾是再熟悉不过的，在什么季节钓龙虾的，用什么饵钓的，是如何同看似笨拙，实则精明伶俐的龙虾斗智斗勇的，那威风凛凛、身披红色盔甲的龙虾“大将军”，是怎么垂头丧气地成了我们“盘中餐”的……说来一定津津乐道，写来一定妙趣横生，想来一定回味无穷。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”（叶圣陶）所以，我们的作文命题应尽可能地贴近学生的生活实际，鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活内容，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。
二、以情激发
美国教育家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学得更加轻松，更加迅速。”因此，在作文教学过程中，我们要善于通过设计，渲染出一个强烈的情绪体验场，让学生在情感的作用下，感受情感潜移默化的熏陶作用，进入角色，产生情感体验，激发写作热情。如在写《我爱我的妈妈》这篇作文的时候，有个学生写了这样一个感人的故事：用收音机替妈妈保留黄梅戏，而等妈妈劳动回来再打开时，听到的却是广告……收音机中的节目虽然没有留住，但留住的却是纯真的情感！“感人心者，莫先乎情。”（白居易）“情动于中而形于言。”（毛诗序）只有当学生胸中有波澜时，笔下自然情如泉涌，作文定会感人至深。
三、以物激发
教师在指导学生写作的时候，可以将一些看得见、摸得着的活生生的物体呈现在学生的眼前，再配以恰当的解说、指点，以激发学生的作文兴趣。如举行“班级水果博览会”、“班级玩具博览会”，写写“我家房屋的变迁史”、“我家的菜园”、“农家的小院”、“美丽的田野”……当学生漫步在丰收的果园，赤足走在田埂上，手提小篮来到品种齐全、色泽新鲜的菜园时，让学生在可听、可视、可感、可摸、可闻，甚至可尝的情况下写作，写出来的文章自然也就形象、直观、生动。
四、以活动激发
“在生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”（罗丹）生活是学生写作的源泉，只有学生生活充实了，学生写作时才会有话可说。因此，教师要以活动为载体，引导学生接触自然，接触社会，走进生活。指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，激发其写作兴趣。我们在教学中也结合学校所开展的“春游踏青”、“参观大棚草莓”、“走进丰收的田野”、“参观新四军纪念馆”、“去敬老院送温暖”、“走进我们的社区”，以及校园艺术节、体育节等活动来指导学生写作。由于这些活动是学生亲历亲为的，那一张张野炊时抹上黑灰的笑脸，那一口口并不十分可口、甚至还夹生的饭菜，那一阵阵快乐的歌声，那带着大自然清香的柳丝帽，那翠色欲流的草莓叶，鲜红欲滴、芳香醉人的草莓果……所有这一切，不仅会留在学生的作文簿上，更会深深地烙在学生们的心上。
五、以评价激发
好的评价恰如一篇文章的结尾，能对激发学生的写作兴趣起到画龙点睛的作用。如于永正老师上作文评讲课时，用同学生合影的方式进行激励性评价，闪光灯虽然只亮了几次，可是隐藏在学生心灵深处被点燃的写作兴趣之火将永远熠熠生辉。还有的老师在学生作文簿上画个大拇指以示褒奖，有的通过肯定性的评语进行激励，有的通过让学生诵读自己的习作的方式进行讲评……都给学生留下了难以磨灭的深刻印象。农村孩子因为生活环境的缘故，大多害羞、拘谨，因此，他们更需要激励性的评价，赏识性的教育！
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”（苏霍姆林斯基）当每个学生都对写作产生了浓厚兴趣的时候，他们写作水平的提高自然也就为时不远了。当农村孩子们的作文也呈现出“风景这边独好”时，作为农村教育者的我们才会在“花丛中”笑得更灿烂！■
一、以题激发
作文命题恰当与否，直接关系到学生的写作质量。命题恰当，学生有话可说，能激发写作热情；命题不当，就会增加写作难度，影响学生写作积极性。因此，作文命题首先要明确、具体，学生看到后就知道应该写什么。如《我最喜欢的一句名言》和《记一次登山活动》，学生读到作文题目就能想到作文内容。其次，作文题目还要新颖。不能每个年级都是《记一件有意义的事》和《记一个熟悉的人》，题目总是老面孔，难以引起学生的兴趣。再次，题目所涉及的范围也要合适。题目大而空，学生就不知道从何处下笔，不容易写得切题。如《记一件有意义的事》范围就比较宽泛，不如直接写《钓龙虾》。我们农村的孩子，对龙虾是再熟悉不过的，在什么季节钓龙虾的，用什么饵钓的，是如何同看似笨拙，实则精明伶俐的龙虾斗智斗勇的，那威风凛凛、身披红色盔甲的龙虾“大将军”，是怎么垂头丧气地成了我们“盘中餐”的……说来一定津津乐道，写来一定妙趣横生，想来一定回味无穷。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”（叶圣陶）所以，我们的作文命题应尽可能地贴近学生的生活实际，鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活内容，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。
二、以情激发
美国教育家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学得更加轻松，更加迅速。”因此，在作文教学过程中，我们要善于通过设计，渲染出一个强烈的情绪体验场，让学生在情感的作用下，感受情感潜移默化的熏陶作用，进入角色，产生情感体验，激发写作热情。如在写《我爱我的妈妈》这篇作文的时候，有个学生写了这样一个感人的故事：用收音机替妈妈保留黄梅戏，而等妈妈劳动回来再打开时，听到的却是广告……收音机中的节目虽然没有留住，但留住的却是纯真的情感！“感人心者，莫先乎情。”（白居易）“情动于中而形于言。”（毛诗序）只有当学生胸中有波澜时，笔下自然情如泉涌，作文定会感人至深。
三、以物激发
教师在指导学生写作的时候，可以将一些看得见、摸得着的活生生的物体呈现在学生的眼前，再配以恰当的解说、指点，以激发学生的作文兴趣。如举行“班级水果博览会”、“班级玩具博览会”，写写“我家房屋的变迁史”、“我家的菜园”、“农家的小院”、“美丽的田野”……当学生漫步在丰收的果园，赤足走在田埂上，手提小篮来到品种齐全、色泽新鲜的菜园时，让学生在可听、可视、可感、可摸、可闻，甚至可尝的情况下写作，写出来的文章自然也就形象、直观、生动。
四、以活动激发
“在生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”（罗丹）生活是学生写作的源泉，只有学生生活充实了，学生写作时才会有话可说。因此，教师要以活动为载体，引导学生接触自然，接触社会，走进生活。指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，激发其写作兴趣。我们在教学中也结合学校所开展的“春游踏青”、“参观大棚草莓”、“走进丰收的田野”、“参观新四军纪念馆”、“去敬老院送温暖”、“走进我们的社区”，以及校园艺术节、体育节等活动来指导学生写作。由于这些活动是学生亲历亲为的，那一张张野炊时抹上黑灰的笑脸，那一口口并不十分可口、甚至还夹生的饭菜，那一阵阵快乐的歌声，那带着大自然清香的柳丝帽，那翠色欲流的草莓叶，鲜红欲滴、芳香醉人的草莓果……所有这一切，不仅会留在学生的作文簿上，更会深深地烙在学生们的心上。
五、以评价激发
好的评价恰如一篇文章的结尾，能对激发学生的写作兴趣起到画龙点睛的作用。如于永正老师上作文评讲课时，用同学生合影的方式进行激励性评价，闪光灯虽然只亮了几次，可是隐藏在学生心灵深处被点燃的写作兴趣之火将永远熠熠生辉。还有的老师在学生作文簿上画个大拇指以示褒奖，有的通过肯定性的评语进行激励，有的通过让学生诵读自己的习作的方式进行讲评……都给学生留下了难以磨灭的深刻印象。农村孩子因为生活环境的缘故，大多害羞、拘谨，因此，他们更需要激励性的评价，赏识性的教育！
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”（苏霍姆林斯基）当每个学生都对写作产生了浓厚兴趣的时候，他们写作水平的提高自然也就为时不远了。当农村孩子们的作文也呈现出“风景这边独好”时，作为农村教育者的我们才会在“花丛中”笑得更灿烂！■