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【摘 要】词汇是英语学习的基础，离开词汇，英语教学无从谈起。在高中英语词汇教学环节中，如何进行英语词汇教学，显然就有思考和研究的必要了。一贯以来，教育工作者都很重视高中英语的词汇教学，认为英语的词汇所包含的信息，在语言学习中，所占的地位远比其他的组成部分显得突出。所以在授课方式，授课内容上，英语词汇教学都有其自身的特别之处。但是，在现实教学中，高中英语词汇教学也存在着一些不足。本文针对这些现象，提出自己的看法，以达到提高高中英语词汇教学效率的目的。
【关键词】高中英语 词汇教学 对策
当前，高中英语词汇教学存在的问题较多，作为教师只有认真分析才能更好地采取改进措施，促进高中英语教学质量提升。
一、高中英语词汇教学亟待解决的问题
（一）高中英语词汇教学中，分级教授层次不够分明
英语单词，尽管都是单词，但是单词有其自身的特点，有的易于理解掌握；有的却由于生僻，再加上书写有的比较长，这样的单词就不易于理解和掌握。另一方面，由于学生的因素、教材的因素，等等原因，执教者应该对英语词汇教学进行分层次地教学，这有利于学生的掌握。但现实中，一部分教师忽视了这个问题的存在，而是面面俱到，使得词汇教学缺乏侧重，缺乏层次。给学生的学习加重了负担[1]。
（二）高中英语词汇教学中，学习策略与实际运用有着明显的差距
词汇学习，跟英语语法的学习不尽相同。每一个单词都需要识记和理解，这样一来，面对一个个的单词，学生无形中感觉到压力，这就要求教师给予学生学习词汇的策略，不必要死记硬背，需要教师对学生进行学习词汇策略的引导，帮助学生学得愉快，掌握牢固。但是，我们的一部分教师对词汇学习策略，错误地低估了它的应有的作用，忽视词汇学习的策略，从而导致了英语学习策略与实际运用之间的差距，这自然不利于词汇学习策略的有效地发挥。
（三）高中英语词汇教学中，缺乏科学评价标准
考试，无疑是目前对教学效果的主要的检测方式。如何检测高中英语词汇教学的质量，实际上给目前的评价体系提出了一个思考。毕竟，英语词汇教学也是教学的一个主要的组成部分，也应该多层次多角度地进行评价，不应该单一地只看重对词汇的拼写，更应该看重词汇的运用，将学生对词汇的综合运用反馈出来，只有这样，才能够真正评价到词汇教学。但现实中，我们对词汇教学的评价，基本上就是重在拼写，忽略了词汇的综合运用。这样一来，对于词汇教学的新教学方法和学习方法是一个忽略，消弱了师生的积极性，不利于高中词汇教学的推进[2]。
二、高中英语词汇教学，改进的具体策略
（一）高中词汇教学，进行分级教学
对词汇进行分级，便于学生有针对性地进行学习，从而减少对英语词汇学习的盲目性，减少不必要的精力付出，毕竟英语词汇不是所有的都要达到掌握和理解，词汇的掌握目的也只是为了运用。因此，执教者应该根据教学的进度，学生理解的能力，教材的要求，将词汇进行分级处理教学。其分级处理，可以依据词汇的使用频率以及使用范围等，可以有以下几个层次。其一，是阅读层次的词汇，这一类的词汇，只要求学生掌握词意，不要求掌握拼写，而这类词汇最易于快速识记。起二，口语层次词汇，这一类的词汇，不仅要求学生要掌握词意，还要掌握发音和用法。其三，听力层次的词汇，针对这一类的词，不仅要掌握词意、用法，以及发音，还有掌握它的拼写。尤其是拼写，需要牢固地识记。其四，写作层次的词汇，这一类的词汇，是所有层次词汇里要求最高的一类。不仅要要掌握词意、拼写，还要求掌握用法以及变法的词性，这就要求学生运用一定的学习策略。当然，词汇的分类应该灵活处理，不应该死板。只要符合英语词汇的学习规律都可以。
（二）高中词汇教学中，优化词汇教学，提升学习效能
在教学中，教师要善于指导学生进行词汇的学习，但不能够仅仅只停留在观念里，要有实际的实践，充分地结合自己的教学，把学习词汇落实到教学的环节中去。作为高中英语执教者，应该根据语言的输出与输入的原则，引导高中学生同步运用词汇，使他们学习得更有效。其具体的操作，第一步，教师依据学生的学习实际基础，以及学生的学习资源，精选出该掌握的具体词汇。使学生的学习有具体的目标。第二步，教师在课堂教学中，引导学生从词汇的形、意层面进行理解。引导学生能够充分地利用具体的语境，理解词汇，进而掌握词汇。第三步，充分地尊重学生，敏锐地捕捉学生的学习认知特点，对预定的词汇，进行有取舍地引导学生学习。培养学生独特的学习习惯。
（三）积极地建立词汇教学的反馈，以及评价标准体系
词汇教学的成功与否，需要评价，需要反馈。如何有针对性地对教师教学效果的进行评价，这取决于评价体系的建立。我们知道，词汇的掌握数量与词汇掌握的质量，应该是词汇教学的评价基础和出发点。其中词汇的质量，应该包括词汇的意义和用法。只有建立起合理的评价标准体系，才能够促进学生对词汇的更好地学习。同时，也才能够有效地将教师进行的教学，有效地反馈给教师，促进教师进行反思，进而推动教师进行教学改进[3]。
三、结语
综上所述，只有充分地明确高中英语教学上的不足，即高中英语词汇教学中，分级教授层次不够分明，以及学习策略与实际运用有着明显的差距，和缺乏科学评价标准。有针对性地采取一定的教学策略，对词汇进行分级，便于学生有针对性地进行学习；在教学中，优化词汇教学，促进学习效能的提升，以及积极地建立词汇教学的反馈和评价标准体系，一达到提高英语课堂教学的效果。
参考文献：
[1]李琳琳.高中英语词汇教学中存在的问题与对策[J]. 语文学刊（外语教育教学），2012，10：160-161+163.
[2]顾元华.英语词汇教学存在的问题及改进策略[J]. 教学与管理，2011，36：110-111.
[3]刘骁明，余怀松.新课标下高中英语词汇教学策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007，03：56-59.
【关键词】高中英语 词汇教学 对策
当前，高中英语词汇教学存在的问题较多，作为教师只有认真分析才能更好地采取改进措施，促进高中英语教学质量提升。
一、高中英语词汇教学亟待解决的问题
（一）高中英语词汇教学中，分级教授层次不够分明
英语单词，尽管都是单词，但是单词有其自身的特点，有的易于理解掌握；有的却由于生僻，再加上书写有的比较长，这样的单词就不易于理解和掌握。另一方面，由于学生的因素、教材的因素，等等原因，执教者应该对英语词汇教学进行分层次地教学，这有利于学生的掌握。但现实中，一部分教师忽视了这个问题的存在，而是面面俱到，使得词汇教学缺乏侧重，缺乏层次。给学生的学习加重了负担[1]。
（二）高中英语词汇教学中，学习策略与实际运用有着明显的差距
词汇学习，跟英语语法的学习不尽相同。每一个单词都需要识记和理解，这样一来，面对一个个的单词，学生无形中感觉到压力，这就要求教师给予学生学习词汇的策略，不必要死记硬背，需要教师对学生进行学习词汇策略的引导，帮助学生学得愉快，掌握牢固。但是，我们的一部分教师对词汇学习策略，错误地低估了它的应有的作用，忽视词汇学习的策略，从而导致了英语学习策略与实际运用之间的差距，这自然不利于词汇学习策略的有效地发挥。
（三）高中英语词汇教学中，缺乏科学评价标准
考试，无疑是目前对教学效果的主要的检测方式。如何检测高中英语词汇教学的质量，实际上给目前的评价体系提出了一个思考。毕竟，英语词汇教学也是教学的一个主要的组成部分，也应该多层次多角度地进行评价，不应该单一地只看重对词汇的拼写，更应该看重词汇的运用，将学生对词汇的综合运用反馈出来，只有这样，才能够真正评价到词汇教学。但现实中，我们对词汇教学的评价，基本上就是重在拼写，忽略了词汇的综合运用。这样一来，对于词汇教学的新教学方法和学习方法是一个忽略，消弱了师生的积极性，不利于高中词汇教学的推进[2]。
二、高中英语词汇教学，改进的具体策略
（一）高中词汇教学，进行分级教学
对词汇进行分级，便于学生有针对性地进行学习，从而减少对英语词汇学习的盲目性，减少不必要的精力付出，毕竟英语词汇不是所有的都要达到掌握和理解，词汇的掌握目的也只是为了运用。因此，执教者应该根据教学的进度，学生理解的能力，教材的要求，将词汇进行分级处理教学。其分级处理，可以依据词汇的使用频率以及使用范围等，可以有以下几个层次。其一，是阅读层次的词汇，这一类的词汇，只要求学生掌握词意，不要求掌握拼写，而这类词汇最易于快速识记。起二，口语层次词汇，这一类的词汇，不仅要求学生要掌握词意，还要掌握发音和用法。其三，听力层次的词汇，针对这一类的词，不仅要掌握词意、用法，以及发音，还有掌握它的拼写。尤其是拼写，需要牢固地识记。其四，写作层次的词汇，这一类的词汇，是所有层次词汇里要求最高的一类。不仅要要掌握词意、拼写，还要求掌握用法以及变法的词性，这就要求学生运用一定的学习策略。当然，词汇的分类应该灵活处理，不应该死板。只要符合英语词汇的学习规律都可以。
（二）高中词汇教学中，优化词汇教学，提升学习效能
在教学中，教师要善于指导学生进行词汇的学习，但不能够仅仅只停留在观念里，要有实际的实践，充分地结合自己的教学，把学习词汇落实到教学的环节中去。作为高中英语执教者，应该根据语言的输出与输入的原则，引导高中学生同步运用词汇，使他们学习得更有效。其具体的操作，第一步，教师依据学生的学习实际基础，以及学生的学习资源，精选出该掌握的具体词汇。使学生的学习有具体的目标。第二步，教师在课堂教学中，引导学生从词汇的形、意层面进行理解。引导学生能够充分地利用具体的语境，理解词汇，进而掌握词汇。第三步，充分地尊重学生，敏锐地捕捉学生的学习认知特点，对预定的词汇，进行有取舍地引导学生学习。培养学生独特的学习习惯。
（三）积极地建立词汇教学的反馈，以及评价标准体系
词汇教学的成功与否，需要评价，需要反馈。如何有针对性地对教师教学效果的进行评价，这取决于评价体系的建立。我们知道，词汇的掌握数量与词汇掌握的质量，应该是词汇教学的评价基础和出发点。其中词汇的质量，应该包括词汇的意义和用法。只有建立起合理的评价标准体系，才能够促进学生对词汇的更好地学习。同时，也才能够有效地将教师进行的教学，有效地反馈给教师，促进教师进行反思，进而推动教师进行教学改进[3]。
三、结语
综上所述，只有充分地明确高中英语教学上的不足，即高中英语词汇教学中，分级教授层次不够分明，以及学习策略与实际运用有着明显的差距，和缺乏科学评价标准。有针对性地采取一定的教学策略，对词汇进行分级，便于学生有针对性地进行学习；在教学中，优化词汇教学，促进学习效能的提升，以及积极地建立词汇教学的反馈和评价标准体系，一达到提高英语课堂教学的效果。
参考文献：
[1]李琳琳.高中英语词汇教学中存在的问题与对策[J]. 语文学刊（外语教育教学），2012，10：160-161+163.
[2]顾元华.英语词汇教学存在的问题及改进策略[J]. 教学与管理，2011，36：110-111.
[3]刘骁明，余怀松.新课标下高中英语词汇教学策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007，03：56-59.