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在体育技能教学中，经常会有某些相似或不同动作技术在各体育运动项目中出现，相似或不同的动作技术往往会对新动作技术的学习产生影响。即已经形成的动作技术对新动作技术的学习产生积极的影响即为正迁移；妨碍新动作技术的发展即为负迁移。运动技能的迁移是一种常见的现象，它既影响着新运动技能的快速形成，也决定着已掌握运动技能的进一步定型。在实际教学过程中，由于某些教师忽视运动迁移规律，导致教学实效不够理想。为了有效指导学生掌握动作技术，提高课堂效率，体育教师应依据运动迁移发生的规律，通过教学内容的搭配、教学方法的选择、教学策略的运用等方法。科学合理地解决好新旧技术之间的衔接，促进运动技能的正迁移，防止产生负迁移，这对学生形成新的运动技能和掌握正确的动作技能，提高课堂效益具有重要的实践意义。在田径项目的教学中，搞清田径教学中的技能迁现象的实质及其规律， 对合理制定田径教学大纲、进度， 对教材的选择、编排， 对教学过程和课堂的合理组织与教学方式方法的适当选择都的重要的指导作用。
一、国家对高等学校体育课程设置的相关政策
教育部关于《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；纲要中还确定来体育课程内容的主要原则是：健身性与文化性相结合。紧扣课程的主要目标，把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，同时重视课程内容的体育文化含量。选择性与实效性相结合。学校应根据学生的特点以及地域、气候、场馆设施等不同情况确定课程内容，课程内容应力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间。要注意课程内容对促进学生健康发展的实效性，并注意与中学体育课程内容的衔接。
二、高校田径课程设置的依据及注意因素
根据《项群训练理论》创建的基本特征， 田径作为单独项目被归属到体能主导类项目，在其中又以跑、跳、投的形式划分到体能主导类项目的三个亚项群。依项群训练理论中不同项群运动竞技能力各决定因素作用的等级判别， 在体能主导类的所有项群中， 运动技术仅起了重要作用， 而非决定性作用。在田径课程的设置方面要明确形成运动技能迁移与干扰的主要因素如：
（一）知识和技能的基础水平。学生已有的基础知识和基本技能，在学习新动作技能时，往往会产生积极或消极的影响。一般情况下，学生所掌握的基本知识和技能越多，他们就越容易顺利地掌握新的动作技能。反之，就不容易发生迁移而容易产生干扰。例如：在跳远教学中，短跑快的人跳远相对就远一些。因为短跑快的人不仅下肢爆发力量相对大一些，而且获得起跳的初速度也比短跑慢的人要快，所以就跳得更远。
（二）新旧技能间的相互衔接。在熟练掌握了一种技能后，再学习另外一种技能，虽然在学习的初期，新的技能可能受到旧技能的干扰，但是随着新技能的熟练和巩固，这两种技能就不会互相干扰了。而如果同时学习两种新技能，特别是每种技能都没有达到熟练和巩固的程度时，这两种技能就会互相干扰；如果两种新技能中有一种掌握得比另一种熟练和巩固，在这种情况下，最容易发生前一种技能对后一种技能的干扰作用。这是由于某种较巩固的技能同新的技能之间的冲突，使还没有巩固的新技能受到负面影响。因此，有时在旧技能的干扰下，学习一种新技能，比单纯地学习新技能要困难得多。
（三） 学生分析与概括的能力。运动技能和学生分析概括能力之间存在着互相制约的关系。一方面，运动技能的迁移有赖于分析概括的能力；另一方面，分析概括的能力又是在掌握不同运动技能的过程中形成和发展起来的。为使不同的运动技能间发生积极的迁移，并避免相互干扰，就必须清楚认识它们的共同因素和区别之点。在运动技能形成的过程中，也必须掌握练习的原则和方法，将所学的知识灵活地运用在实践中，这都有赖于学生的分析概括能力。
三、为迁移而教课程设置
（一）精选教材，在教学过程中，教师要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的技术体验，教学内容就必须精选。精选的标准就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
（二）合理编排教学内容根据运动技术特点，把握潜在教学规律
田径运动项目丰富多彩，各项目的运动技术之间，也必然存在着某些相似的运动技术。甚至有的技术动作是相同的。因此，在教学活动中，要理解和掌握运动技术结构和原理，遵循运动技能的规律，合理安排教学的顺序，把具有同类因素的运动技术动作按顺序由易到难、由简到繁排列，再与已有相同类的运动技术各环节进行比较，找出运动技术的共同点和不同点，并采用针对性的专门辅助练习手段，使运动技能较好地产生正迁移效应，达到掌握技术动作的目的。
（三）教授学习方法 引导学生对相似动作的观察和分析
许多研究和实际教学都证明，学生的迁移能力在很大程度上与学生所掌握的学习方法有关。学生虽然拥有解决问题所需的知识，但由于缺乏必要的学习方法，致使迁移受阻，表现在不能有效地利用所学的知识去解决问题。教师要善于启发学生运用已有的知识，加深对技术原理的理解，使学生清楚地认识技能之间的共同因素和本质差别，将所学得的知识技能灵活地运用到实践中去。同时又要注重对学生进行分析概括能力的培养，有意识地将新学技术与已有知识进行相似性的分析比较，更有利于学习者迁移效应的产生。
由于大部分学生都不能自发地产生一些有效的学习方法，因此更需要教师的指导与教授。这意味着教学中仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须教授必要的学习方法。教授必要的学习方法，可以从根本上改善迁移能力，提高学习与教学的效率。
参考文献：
[1] 殷恒婵等.体育教学中运用运动技能学习迁移的研究[J] 沈阳体育学院学报 2003（01）[2 杨鸣亮.对项群理论中体能主导类项目分类的质疑与思考[J]. 体育科技文献通报. 2007（06）
[3] 崔振宇.浅谈准备活动在体育课中的作用及运用方法[J]，科技信息， 2009年，第4期
[4] 梁龙旭.准备活动的自主创新做法[J]，中国学校体育，2009年第1期
一、国家对高等学校体育课程设置的相关政策
教育部关于《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；纲要中还确定来体育课程内容的主要原则是：健身性与文化性相结合。紧扣课程的主要目标，把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，同时重视课程内容的体育文化含量。选择性与实效性相结合。学校应根据学生的特点以及地域、气候、场馆设施等不同情况确定课程内容，课程内容应力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间。要注意课程内容对促进学生健康发展的实效性，并注意与中学体育课程内容的衔接。
二、高校田径课程设置的依据及注意因素
根据《项群训练理论》创建的基本特征， 田径作为单独项目被归属到体能主导类项目，在其中又以跑、跳、投的形式划分到体能主导类项目的三个亚项群。依项群训练理论中不同项群运动竞技能力各决定因素作用的等级判别， 在体能主导类的所有项群中， 运动技术仅起了重要作用， 而非决定性作用。在田径课程的设置方面要明确形成运动技能迁移与干扰的主要因素如：
（一）知识和技能的基础水平。学生已有的基础知识和基本技能，在学习新动作技能时，往往会产生积极或消极的影响。一般情况下，学生所掌握的基本知识和技能越多，他们就越容易顺利地掌握新的动作技能。反之，就不容易发生迁移而容易产生干扰。例如：在跳远教学中，短跑快的人跳远相对就远一些。因为短跑快的人不仅下肢爆发力量相对大一些，而且获得起跳的初速度也比短跑慢的人要快，所以就跳得更远。
（二）新旧技能间的相互衔接。在熟练掌握了一种技能后，再学习另外一种技能，虽然在学习的初期，新的技能可能受到旧技能的干扰，但是随着新技能的熟练和巩固，这两种技能就不会互相干扰了。而如果同时学习两种新技能，特别是每种技能都没有达到熟练和巩固的程度时，这两种技能就会互相干扰；如果两种新技能中有一种掌握得比另一种熟练和巩固，在这种情况下，最容易发生前一种技能对后一种技能的干扰作用。这是由于某种较巩固的技能同新的技能之间的冲突，使还没有巩固的新技能受到负面影响。因此，有时在旧技能的干扰下，学习一种新技能，比单纯地学习新技能要困难得多。
（三） 学生分析与概括的能力。运动技能和学生分析概括能力之间存在着互相制约的关系。一方面，运动技能的迁移有赖于分析概括的能力；另一方面，分析概括的能力又是在掌握不同运动技能的过程中形成和发展起来的。为使不同的运动技能间发生积极的迁移，并避免相互干扰，就必须清楚认识它们的共同因素和区别之点。在运动技能形成的过程中，也必须掌握练习的原则和方法，将所学的知识灵活地运用在实践中，这都有赖于学生的分析概括能力。
三、为迁移而教课程设置
（一）精选教材，在教学过程中，教师要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的技术体验，教学内容就必须精选。精选的标准就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
（二）合理编排教学内容根据运动技术特点，把握潜在教学规律
田径运动项目丰富多彩，各项目的运动技术之间，也必然存在着某些相似的运动技术。甚至有的技术动作是相同的。因此，在教学活动中，要理解和掌握运动技术结构和原理，遵循运动技能的规律，合理安排教学的顺序，把具有同类因素的运动技术动作按顺序由易到难、由简到繁排列，再与已有相同类的运动技术各环节进行比较，找出运动技术的共同点和不同点，并采用针对性的专门辅助练习手段，使运动技能较好地产生正迁移效应，达到掌握技术动作的目的。
（三）教授学习方法 引导学生对相似动作的观察和分析
许多研究和实际教学都证明，学生的迁移能力在很大程度上与学生所掌握的学习方法有关。学生虽然拥有解决问题所需的知识，但由于缺乏必要的学习方法，致使迁移受阻，表现在不能有效地利用所学的知识去解决问题。教师要善于启发学生运用已有的知识，加深对技术原理的理解，使学生清楚地认识技能之间的共同因素和本质差别，将所学得的知识技能灵活地运用到实践中去。同时又要注重对学生进行分析概括能力的培养，有意识地将新学技术与已有知识进行相似性的分析比较，更有利于学习者迁移效应的产生。
由于大部分学生都不能自发地产生一些有效的学习方法，因此更需要教师的指导与教授。这意味着教学中仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须教授必要的学习方法。教授必要的学习方法，可以从根本上改善迁移能力，提高学习与教学的效率。
参考文献：
[1] 殷恒婵等.体育教学中运用运动技能学习迁移的研究[J] 沈阳体育学院学报 2003（01）[2 杨鸣亮.对项群理论中体能主导类项目分类的质疑与思考[J]. 体育科技文献通报. 2007（06）
[3] 崔振宇.浅谈准备活动在体育课中的作用及运用方法[J]，科技信息， 2009年，第4期
[4] 梁龙旭.准备活动的自主创新做法[J]，中国学校体育，2009年第1期