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一个语文教师的语言素养,体现在语文教学的方方面。几乎所有的教学环节都要靠语言完成。富有魅力的的个性化课堂语言会给学生留下深刻的印象,让学生不由自主地走进知识的殿堂,获得精神上的享受。优秀的语文老师往往能够通过课堂语言营造出和谐的课堂氛围,创设师生自由沟通的平台,激发学生的求知欲,培养学生的创造性,起到春风化雨,点石成金的效果。那么,什么样的课堂语言才叫好呢?我想,一节课中,教师的表述应该是情趣盎然的,朗诵应该是满怀深情的,提问应该是巧设玄关的,点拨应该是适时到位的,分析应该是入木三分的,概括应该是精确严谨的,批评应该是含蓄委婉的,激励应该是热情洋溢的。总之,应该如行云流水般自然,使人感觉不到半点雕琢的痕迹,妙语连珠,浑然天成。
简洁而纯净应该是对语文教师课堂语言的最基本要求。《学记》中说,“其言也,约而达,微而藏,罕譬而喻,可谓继志也。”意思是说,教师的语言,要简约不繁,而能使学生通达易晓,要从微小浅近的地方人手,而又深入浅出,尽量少举例,但要使人明白。可见对好的课堂语言的要求是,只要把意思表达清楚,使学生明白就可以了,也就是孔子说的,辞达而已矣。而实际教学过程中,许多老师往往不注意课堂语言的简化和净化,不讲究用词的精挑细选。表现在语言罗里罗嗦,拖沓冗长,滥用方言,滥用俗语,滥用口头禅,语无重点,索然无味,令学生听了摸不着头脑。这就要求语文教师提高认识,注意语言的凝炼性。一要用词精当,拣选最能表达丰富意义的词汇,不一味的重复,有时甚至可以不把话说尽,而留给学生积极思索的余地,做到“言有尽丽意无穷”,让学生扪毛而辨骨,举一而反三。二要多用短句和口语,简洁明快,既上口又入耳,非不得已,不要造长句。但要一切记简洁不等于简单,纯净不等于减少,为此才能做到言简意赅。
其次,教师的语言应该是准确而传神的。准确方能显其要义,传神方能彰其主旨。这既是是科学性的要求,也是艺术性的要求,既是老师基本功的体现,也是对老师教学水平的衡量。比方,读音要准确,发音要清晰,吐字要清楚、坚实、完整;要使用准确流畅的普通话,不使用方言方音;音量要适宜,使每个学生都能听清每一个字音;思路要清晰,语言要严密,意思要连贯,不能出现知识性的错误和漏洞等。另外,不同类型的课,不同的教学环节,不同的对象,教师都要采用适时得体恰当的语言。比如导入语应该是奠定整堂课的基调,引导学生入文、人课、入境、入情,激发学生兴趣的。这就需要老师用饱含感情的语言去浸润课堂,去感染学生,用出言不凡的语言去揪住学生的心,激发他们的求知欲,以引起学生的共鸣。就象好的演员,不仅自己要尽快入戏,而且能使观众尽快入戏,进而与之同喜同悲。我校的张好美老师在讲恩格斯的《在马克思墓前的讲话》一课时,上课之初便以一种悲壮肃穆的语调生动详尽地介绍了马克思的生平和逝世的情况,涓涓语流,如一曲悲怆的挽歌,使学生一下子融入了一种肃穆、悲痛、庄严的气氛中,接下来的学生自读根本不用再讲什么语调,语速,都读得那么投入,那么准确。所以准确恰当得体传神的课堂语言确实能起到神奇的作用,但有一些具体的要求,比如点拨和引申的语言应该适时而到位,也就如孔子说的,“不愤不启,不悱不发”,充分给学生思考的时间,而不要一味为了完成教学任务而替学生回答或者过多的提示;评价和表扬的语言既要点评恰巧,充满真情,不能存在廉价的、夸张的表扬现象,如公开课上经常出现的:“棒!棒!棒!你真棒!”等等,显得过于形式化和虚伪。
第三,教师的语言应该是朴实而多采的。教师的课堂语言,应该以简洁、明快、准确、生动的口头语言为主,辅之以适当书面语的表达。而现在教师有两种情况,第一种,平时上课,语言乏味单调,随意性很强,老师想怎样讲就怎样讲,想怎么说就怎么说,丝毫不管课的内容和学生的感受;第二种,上公开课时,往往有意制造一种出口成章的假相,预先背好一个个典雅的词语,一串串气势恢宏的排比句,一段段旁征博引的材料,借以显示教师的高素质,人为地营造一种虚幻的美,这和作秀有什么区别?这样做是不是太可悲了?“清水出芙蓉,天然去雕饰”,课堂语言应该力求朴实无华,简洁明了,学生明白即可。当然朴实也不等于乏味,简洁不等于简单,因为课堂语言虽不能刻意雕饰,但也应该讲些文采,否则一味的平淡是很难引起学生的兴趣的。孔子不是说过,“言之无文,行而不远”吗?好的课堂语言应该做到用词讲究、句式变换、音韵和谐、抑扬顿挫,收放有余,随感而发,张弛有度,亦庄亦谐,雅俗共赏,情感、节奏、知识的完美统一。为此,才能形象、生动、优美,具有较强的吸引力和感染力。反之,枯燥无味,面目可憎,又怎能激发学生的兴趣,使学生得到美的享受呢?
除此之外,教师的课堂语言风格还应该是多采的:既可以简要凝练,提高课堂教学效率;又可以激情澎湃,感化学生稚嫩的心灵;既可以幽默诙谐,缓解紧张的课堂气氛;又可以蕴涵诗意,营造优美的课堂氛围;既可以热情洋溢,让学生体验成功的快乐,又可以引而不发,让学生尝试思考的乐趣。让学生在不知不觉中增长知识,增加智慧,净化心灵,陶冶性情,真正感受到语文的美。
当然,“冰冻三尺,非一日之寒”,提高课堂教学语言水平,也不是一朝一夕的事,它需要老师不断的学习,不断的积累,不断的思考,不断的实践,才能渐入佳境。尤其是扑面而来的新课改大潮面前,教师们更要勇于学习,善于学习,创造性的使用课堂语言,使课堂语言有特质,有活性,有韵味,这样课堂就会变得有声有色,生机勃勃。
简洁而纯净应该是对语文教师课堂语言的最基本要求。《学记》中说,“其言也,约而达,微而藏,罕譬而喻,可谓继志也。”意思是说,教师的语言,要简约不繁,而能使学生通达易晓,要从微小浅近的地方人手,而又深入浅出,尽量少举例,但要使人明白。可见对好的课堂语言的要求是,只要把意思表达清楚,使学生明白就可以了,也就是孔子说的,辞达而已矣。而实际教学过程中,许多老师往往不注意课堂语言的简化和净化,不讲究用词的精挑细选。表现在语言罗里罗嗦,拖沓冗长,滥用方言,滥用俗语,滥用口头禅,语无重点,索然无味,令学生听了摸不着头脑。这就要求语文教师提高认识,注意语言的凝炼性。一要用词精当,拣选最能表达丰富意义的词汇,不一味的重复,有时甚至可以不把话说尽,而留给学生积极思索的余地,做到“言有尽丽意无穷”,让学生扪毛而辨骨,举一而反三。二要多用短句和口语,简洁明快,既上口又入耳,非不得已,不要造长句。但要一切记简洁不等于简单,纯净不等于减少,为此才能做到言简意赅。
其次,教师的语言应该是准确而传神的。准确方能显其要义,传神方能彰其主旨。这既是是科学性的要求,也是艺术性的要求,既是老师基本功的体现,也是对老师教学水平的衡量。比方,读音要准确,发音要清晰,吐字要清楚、坚实、完整;要使用准确流畅的普通话,不使用方言方音;音量要适宜,使每个学生都能听清每一个字音;思路要清晰,语言要严密,意思要连贯,不能出现知识性的错误和漏洞等。另外,不同类型的课,不同的教学环节,不同的对象,教师都要采用适时得体恰当的语言。比如导入语应该是奠定整堂课的基调,引导学生入文、人课、入境、入情,激发学生兴趣的。这就需要老师用饱含感情的语言去浸润课堂,去感染学生,用出言不凡的语言去揪住学生的心,激发他们的求知欲,以引起学生的共鸣。就象好的演员,不仅自己要尽快入戏,而且能使观众尽快入戏,进而与之同喜同悲。我校的张好美老师在讲恩格斯的《在马克思墓前的讲话》一课时,上课之初便以一种悲壮肃穆的语调生动详尽地介绍了马克思的生平和逝世的情况,涓涓语流,如一曲悲怆的挽歌,使学生一下子融入了一种肃穆、悲痛、庄严的气氛中,接下来的学生自读根本不用再讲什么语调,语速,都读得那么投入,那么准确。所以准确恰当得体传神的课堂语言确实能起到神奇的作用,但有一些具体的要求,比如点拨和引申的语言应该适时而到位,也就如孔子说的,“不愤不启,不悱不发”,充分给学生思考的时间,而不要一味为了完成教学任务而替学生回答或者过多的提示;评价和表扬的语言既要点评恰巧,充满真情,不能存在廉价的、夸张的表扬现象,如公开课上经常出现的:“棒!棒!棒!你真棒!”等等,显得过于形式化和虚伪。
第三,教师的语言应该是朴实而多采的。教师的课堂语言,应该以简洁、明快、准确、生动的口头语言为主,辅之以适当书面语的表达。而现在教师有两种情况,第一种,平时上课,语言乏味单调,随意性很强,老师想怎样讲就怎样讲,想怎么说就怎么说,丝毫不管课的内容和学生的感受;第二种,上公开课时,往往有意制造一种出口成章的假相,预先背好一个个典雅的词语,一串串气势恢宏的排比句,一段段旁征博引的材料,借以显示教师的高素质,人为地营造一种虚幻的美,这和作秀有什么区别?这样做是不是太可悲了?“清水出芙蓉,天然去雕饰”,课堂语言应该力求朴实无华,简洁明了,学生明白即可。当然朴实也不等于乏味,简洁不等于简单,因为课堂语言虽不能刻意雕饰,但也应该讲些文采,否则一味的平淡是很难引起学生的兴趣的。孔子不是说过,“言之无文,行而不远”吗?好的课堂语言应该做到用词讲究、句式变换、音韵和谐、抑扬顿挫,收放有余,随感而发,张弛有度,亦庄亦谐,雅俗共赏,情感、节奏、知识的完美统一。为此,才能形象、生动、优美,具有较强的吸引力和感染力。反之,枯燥无味,面目可憎,又怎能激发学生的兴趣,使学生得到美的享受呢?
除此之外,教师的课堂语言风格还应该是多采的:既可以简要凝练,提高课堂教学效率;又可以激情澎湃,感化学生稚嫩的心灵;既可以幽默诙谐,缓解紧张的课堂气氛;又可以蕴涵诗意,营造优美的课堂氛围;既可以热情洋溢,让学生体验成功的快乐,又可以引而不发,让学生尝试思考的乐趣。让学生在不知不觉中增长知识,增加智慧,净化心灵,陶冶性情,真正感受到语文的美。
当然,“冰冻三尺,非一日之寒”,提高课堂教学语言水平,也不是一朝一夕的事,它需要老师不断的学习,不断的积累,不断的思考,不断的实践,才能渐入佳境。尤其是扑面而来的新课改大潮面前,教师们更要勇于学习,善于学习,创造性的使用课堂语言,使课堂语言有特质,有活性,有韵味,这样课堂就会变得有声有色,生机勃勃。