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摘 要： 生物学科是一门以观察和实验为基础的自然学科，在高中生物教学中，实验教学在其中占据着相当重要的分量。在实验教学中，分为演示实验和学生分组实验两大类，其中分组实验是由学生亲自操作独立完成的实验，因此它对培养学生的实验操作能力和自主学习能力具有积极的作用。作者结合了在学生分组实验教学中遇到的一些问题，就如何有效开展学生分组实验提出了一些看法，希望为生物实验教学质量的提升和学生综合素质的培养提供一些参考。
关键词： 生物学科 分组实验 实验操作能力
学生分组实验是指学生在教师的指导下，利用一定的实验仪器和实验设备，亲自动手开展的实验活动。学生分组实验具有这样几个特征，一是由学生亲自动手，二是以小组为单位，由此可以看出，学生分组实验既有利于充分体现学生学习主体的地位，又培养学生的团结协作能力。因此，教师一定要重视生物实验中的学生分组实验，努力提高学生实验教学的质量。
一、合理分组
开展分组实验时，分组是第一步。很多教师往往习惯于按照学生的座位进行分组，同桌两个学生分成一组或者座位前后四个学生分成一组。这样的分组方式具有一些优点，如座位在一起的学生平时交流较多，在实验过程中更容易默契配合。然而这种单纯地按照座位分组的方式在实际的操作中出现了一些弊端，例如，由于小组成员之间比较熟悉，容易在实验过程中开小差，从而影响了实验课堂的纪律和实验效果。除此以外，这种按照座位位置的分组无法考虑到学生的具体情况，不利于小组学习中同组异质的原则的实现。因此，教师在开展分组实验之前，一定要重视分组的问题。教师可以在实验开展之前充分了解学生的性格特征、智能特点、操作能力、组织能力等多方面的情况，这样，依据每个学生的特点把他们分配到相应的小组之中，从而让每个学生在分组实验中都能够发挥长处，不仅有利于个人能力的培养，而且有利于提升整个实验小组的实验能力。
二、明确分工
在学生分组实验中，往往是由两三个学生组成一个实验小组，这样，就涉及了小组成员分工的问题。很多教师可能遇到过这样的问题，在开展学生分组实验的过程中，很多学生会趁机“搭便车”，在小组其他成员做实验的时候，自己只是在旁边看热闹。这样，就导致大部分的实验任务都放到个别学生的身上。这不仅影响了实验的效率和效果，而且不利于学生实验能力的提升。因此，在分组实验中，明确分工是一个至关重要的问题。为了便于组织和协调小组实验活动，可以在每个实验小组中确定一个负责人，然后由小组负责人分配任务，每个学生都该做什么，事先分配好，这样就可以有效避免由于分工不明确而带来的一系列问题。例如，在做叶绿中的色素提取和分离的实验时，在分配实验任务的时候就可以这样分配：一位学生负责研磨，一位学生负责准备滤纸，一位学生负责记录实验过程，一位学生负责实验后的资料整理。这样有了明确的分工以后，就会使小组中每个成员在实验过程中都贡献一份力量，增强参与实验的积极性。不仅如此，在明确的分工下，还有利于提高实验的效率。例如，在叶绿色素提取和分离的实验中，学生在等待分离结果的时间间隙中就可以把一些实验器具清洗一下，这样不仅可以节约时间，而且培养了一定的统筹计划能力。
三、教师要扮演好适当的角色
在分组实验中，学生是整个实验过程中的主导者，然而，这并不代表教师在分组实验中毫无用处。在学生分组实验中，教师既不能喧宾夺主，又不能完全放手，让学生自生自灭。教师要注意在学生开展实验之前进行一定的指导工作。教师可以在实验之前根据实验教学目标设计实验预习提纲，让学生根据提纲提前做好实验各项准备工作。为了最大限度地启发学生的思维，发掘潜能，教师可以通过引导的方式鼓励学生发挥想象力，拓展思维空间。例如，在开展“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”的实验前，教师可以提示学生，在开展这个实验的时候，选择不同的实验材料会产生不一样的实验效果。这样，由于在实验前有了教师提前的指导，学生在开展实验的时候就会尝试着采用不同的实验材料，观察不同的实验现象，进一步加深对这部分知识的认识，这样的实验就不再是人云亦云的模仿性实验，它更加强调学生在实验过程中主观能动性的发挥，因此，这样的学生实验对学生综合素质的提升更加有意义，另外，在学生开展实验的过程中，教师要对学生进行适当的指导和监督，使学生在教师的引导下顺利完成实验。
四、注意实验结束后的工作
很多学生认为，在实验操作步骤完成，实验结果出来以后，整个实验就算完成了。很多学生在离开实验室时，前面观察到的现象、掌握的知识也一并留在了实验室没有带出来，试想，这样的实验会有什么好的效果呢？另外，很多学生在实验结束以后，匆匆地把实验药品和器材简单地放置一下就离开了实验室，这也是一个很不好的习惯。其实，在实验操作结束以后，同样有很多工作要做。在实验结束以后，教师要培养学生认真撰写实验报告的习惯，把实验过程中出现的问题和不解之处拿出来思考探究，使实验效果在实验结束以后获得巩固。另外，在实验结束以后，教师要让学生养成整理实验器材的习惯，把每一件实验仪器和装置都物归原位，这种看似不重要的小细节在很多时候往往决定着事情的结果。
高中阶段是学生成才的重要阶段，学生的很多能力和特长往往都是在高中阶段形成的。随着素质教育理念和科技的进步，对学生动手能力、创新能力等方面的要求进一步提升了，如果在这个时候，在高中生物教学中通过有效的分组实验培养学生的动手操作能力、创新能力、探究能力等，就会为学生未来的发展打下坚实的基础。因此，每一个生物教师都要在生物教学过程中，重視分组实验的开展，让学生在分组实验中获得综合素质的提升。
参考文献：
[1]孙正华.高中生物分组实验刍议[J].实验教学与仪器，2008（Z1）.
[2]崔凤国.高中生物实验教学中常遇到的问题及解决办法[J].中学生物学，2008（03）.
[3]冯军.浅析高中生物分组实验中的自主学习[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（10）.
关键词： 生物学科 分组实验 实验操作能力
学生分组实验是指学生在教师的指导下，利用一定的实验仪器和实验设备，亲自动手开展的实验活动。学生分组实验具有这样几个特征，一是由学生亲自动手，二是以小组为单位，由此可以看出，学生分组实验既有利于充分体现学生学习主体的地位，又培养学生的团结协作能力。因此，教师一定要重视生物实验中的学生分组实验，努力提高学生实验教学的质量。
一、合理分组
开展分组实验时，分组是第一步。很多教师往往习惯于按照学生的座位进行分组，同桌两个学生分成一组或者座位前后四个学生分成一组。这样的分组方式具有一些优点，如座位在一起的学生平时交流较多，在实验过程中更容易默契配合。然而这种单纯地按照座位分组的方式在实际的操作中出现了一些弊端，例如，由于小组成员之间比较熟悉，容易在实验过程中开小差，从而影响了实验课堂的纪律和实验效果。除此以外，这种按照座位位置的分组无法考虑到学生的具体情况，不利于小组学习中同组异质的原则的实现。因此，教师在开展分组实验之前，一定要重视分组的问题。教师可以在实验开展之前充分了解学生的性格特征、智能特点、操作能力、组织能力等多方面的情况，这样，依据每个学生的特点把他们分配到相应的小组之中，从而让每个学生在分组实验中都能够发挥长处，不仅有利于个人能力的培养，而且有利于提升整个实验小组的实验能力。
二、明确分工
在学生分组实验中，往往是由两三个学生组成一个实验小组，这样，就涉及了小组成员分工的问题。很多教师可能遇到过这样的问题，在开展学生分组实验的过程中，很多学生会趁机“搭便车”，在小组其他成员做实验的时候，自己只是在旁边看热闹。这样，就导致大部分的实验任务都放到个别学生的身上。这不仅影响了实验的效率和效果，而且不利于学生实验能力的提升。因此，在分组实验中，明确分工是一个至关重要的问题。为了便于组织和协调小组实验活动，可以在每个实验小组中确定一个负责人，然后由小组负责人分配任务，每个学生都该做什么，事先分配好，这样就可以有效避免由于分工不明确而带来的一系列问题。例如，在做叶绿中的色素提取和分离的实验时，在分配实验任务的时候就可以这样分配：一位学生负责研磨，一位学生负责准备滤纸，一位学生负责记录实验过程，一位学生负责实验后的资料整理。这样有了明确的分工以后，就会使小组中每个成员在实验过程中都贡献一份力量，增强参与实验的积极性。不仅如此，在明确的分工下，还有利于提高实验的效率。例如，在叶绿色素提取和分离的实验中，学生在等待分离结果的时间间隙中就可以把一些实验器具清洗一下，这样不仅可以节约时间，而且培养了一定的统筹计划能力。
三、教师要扮演好适当的角色
在分组实验中，学生是整个实验过程中的主导者，然而，这并不代表教师在分组实验中毫无用处。在学生分组实验中，教师既不能喧宾夺主，又不能完全放手，让学生自生自灭。教师要注意在学生开展实验之前进行一定的指导工作。教师可以在实验之前根据实验教学目标设计实验预习提纲，让学生根据提纲提前做好实验各项准备工作。为了最大限度地启发学生的思维，发掘潜能，教师可以通过引导的方式鼓励学生发挥想象力，拓展思维空间。例如，在开展“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”的实验前，教师可以提示学生，在开展这个实验的时候，选择不同的实验材料会产生不一样的实验效果。这样，由于在实验前有了教师提前的指导，学生在开展实验的时候就会尝试着采用不同的实验材料，观察不同的实验现象，进一步加深对这部分知识的认识，这样的实验就不再是人云亦云的模仿性实验，它更加强调学生在实验过程中主观能动性的发挥，因此，这样的学生实验对学生综合素质的提升更加有意义，另外，在学生开展实验的过程中，教师要对学生进行适当的指导和监督，使学生在教师的引导下顺利完成实验。
四、注意实验结束后的工作
很多学生认为，在实验操作步骤完成，实验结果出来以后，整个实验就算完成了。很多学生在离开实验室时，前面观察到的现象、掌握的知识也一并留在了实验室没有带出来，试想，这样的实验会有什么好的效果呢？另外，很多学生在实验结束以后，匆匆地把实验药品和器材简单地放置一下就离开了实验室，这也是一个很不好的习惯。其实，在实验操作结束以后，同样有很多工作要做。在实验结束以后，教师要培养学生认真撰写实验报告的习惯，把实验过程中出现的问题和不解之处拿出来思考探究，使实验效果在实验结束以后获得巩固。另外，在实验结束以后，教师要让学生养成整理实验器材的习惯，把每一件实验仪器和装置都物归原位，这种看似不重要的小细节在很多时候往往决定着事情的结果。
高中阶段是学生成才的重要阶段，学生的很多能力和特长往往都是在高中阶段形成的。随着素质教育理念和科技的进步，对学生动手能力、创新能力等方面的要求进一步提升了，如果在这个时候，在高中生物教学中通过有效的分组实验培养学生的动手操作能力、创新能力、探究能力等，就会为学生未来的发展打下坚实的基础。因此，每一个生物教师都要在生物教学过程中，重視分组实验的开展，让学生在分组实验中获得综合素质的提升。
参考文献：
[1]孙正华.高中生物分组实验刍议[J].实验教学与仪器，2008（Z1）.
[2]崔凤国.高中生物实验教学中常遇到的问题及解决办法[J].中学生物学，2008（03）.
[3]冯军.浅析高中生物分组实验中的自主学习[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（10）.