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摘要:中职学校普遍存在“人难管,书难教”的现象,刚性的制度管理已不完全适应中职学校的管理,根据中职学生的个性特点,应在中职学校实行班级的“柔性管理”,以平等的方式构建和谐的师生关系,用爱心关注学生的个性差异,实行自主管理,巧用激励感化,采用正确评价等方式,来激发学生内心的潜力和创新精神,便于促进中职学校创造型人才的培养。
关键词:中职学校;柔性管理;班主任工作;艺术
作者简介:曾小苑(1974-),女,广东兴宁人,广东省梅州市职业技术学校,中学一级教师,主要研究方向:中学德育、教育管理。(广东 梅州 514017)张登山(1976-),男,广东大埔人,广东嘉应学院教育科学学院,讲師,主要研究方向:教师教育。(广东 梅州514015)
长期以来,中职学校的班级管理基本上秉承“刚性的制度”管理模式,刚性的制度管理以规章制度为中心,凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对被管理者进行管理,这种管理模式实行的是以强制式管理为主的管理方法,从而压抑学生的个性,忽略学生的尊严,无视学生的情感,不利于学生的个性发展。对于中职学生来说,他们更多的渴望尊重,呼唤理解,要考虑到我们的教育对象是活生生的人,刚性的制度管理,这种带有强制色彩的管理思想,已不利于中职学生思维空间的拓展、创新能力的培养和自我潜能的开发。本质上讲,这种管理模式与当前的中职教育的管理是相悖的。现代班级管理模式面临新的挑战,呼唤一种全新的管理理念——柔性管理。[1]
“柔性管理”是相对于“刚性的制度”管理提出来的。“柔性管理” 即人性化管理,是依据人本主义理论,采用非强制、“人性化”的管理手段,它的核心思想是要求班主任淡化制度、超越制度,在管理过程中要“以生为本”,给学生更多的尊重、理解、信任和关爱。它的特点不是依靠外力(如班主任的发号施令),而是依靠人性解放、权力平等、民主管理,从而打动学生,激发学生的上进心、责任感、荣誉感和归属感,创造和谐、积极向上的班集体氛围和精神风貌。中职学校的班主任在实施柔性管理时应做到以下几个方面。
一、平等待学生
“你说我听、你教我学、你训我诫、你罚我受”的方法已与时代不相适应,被动的“防、堵、管”的办法也失去了管理应有的作用。教师应从“高、大、全”的神坛上走下来,教师要能放下架子,蹲下身子,以诚相待,平等对话,主动地和学生交朋友,积极参与或赞同学生的一些建议、意见。和学生零距离接触,能融入学生,和学生确立平等、民主、互动、和谐的关系,开展平等的交流和对话。管理离不开教师与学生之间的情感互动,班级既是学生学习知识的场所,也是学生们温馨的生活乐园。因此,教师必须尊重学生的个性与人格,关心和爱护学生,尤其应尽可能地加强对学困生和家庭困难学生的人文关怀;努力做到以德化人、以情育人,成为与学生平等相处的朋友,成为对学生循循善诱的长者;能提供支持性的教育环境,创设具有亲和力的教育情境,使学生在宽松民主的教育氛围中探讨问题,发现新知,使学生不断地获得成功的体验。
二、爱心大放送
教育家陶行知先生说过:“真的教育是心心相印的活动,唯有从心里发出来的,才能打到心的深处。”它充分体现了教育者的爱心与童心。因此,教师应增强感情投入,做到知心、贴心、心心相通,确立新型的、和谐的师生关系。教师要带着爱心走向每一位学生,班主任要平等真诚地对待每一位学生,让学生在班级中感受到家庭般的温暖,并产生热爱教师的情感,从而形成良好的班级情感氛围。
“闪光教育”是激发学生自主教育与管理的有效方式之一。“闪光教育”是教育者拿着“放大镜”去关注、发现学生成长过程中的每个“闪光”的细节,尽可能地给予肯定和张扬,以激发学生要求上进的积极性,让每个学生在激励中得到进步和发展。在班主任工作中,无论面对怎样的学生,教师都应该学会带着欣赏、发展的目光看待他们的成长和进步,用自己的真诚与热情去启迪、去关爱、去挖掘他们的闪光点,为学生特别是弱势学生提供改进的机会,对他们的每一个细小的行动、情绪都看在眼里,装在心中。只有了解学生心里所想,学生才会愿意与教师分享心中的秘密;只有熟悉、关心学生关注的热点、焦点,才能走进学生的心灵;知道他们的需要与困惑,教师工作才能得心应手;教师的欣赏为学生创设了获得成功体验的机会,才能大大调动学生努力学习、奋发向上的激情。
在班主任工作中,我们应该追求这样的境界:让每一位学生都能在班级中提升自我,体验成功!
三、管理自主化
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“没有自我教育,也就不可能有正常的教育,只有促进自我教育和自主管理能力,才是真正的教育”。[2]有的班主任为学生筹划一切,包办代替,看似事事关心,实际上是忽视了学生的独立性、自主性。 教学的目的是达到“教是为了不教”,那么管理的目的是“管是为了不管”。 班主任要发挥自己的主导作用,为学生创设一种班级自主管理氛围,让学生人人能动地、自主地、积极地参与管理,并做好自己主管的工作。
“人人有事做,事事有人做”。要想实现这一目标,可以把班级管理的各项工作分别给予每一个同学,包括:课堂纪律、作业情况、值日情况、好人好事、卫生情况等等,让每个成员分管一项日常事务,这样,他们扮演了不同的角色,每个人都有自己的任务,各尽其职,各负其责,每个人的专长都能得以施展,管理能力得到了提高。另外,实行岗位轮换制度,让每个学生在各个不同的岗位上都得到锻炼,从而使他们充分体验到个人与集体之间的和谐密切关系,促进了主人翁意识的形成。
四、激励感动化
硬性的扣分制度会使整个班级缺乏生机和活力,使学生在日常的学习、生活中步步小心、时时在意,惟恐做错某一件事而被扣分。面对学校的这种刚性制度,我们不如在这刚性管理模式下,以“激励”制度来感化,效果会更好,因为激励犹如寒冬的一缕阳光——温暖人心。
根据学生的不同情况,可采取激励感化的方式进行教育。(1)爱心感化法。对于由于各种原因丧失上进心和自尊心或干脆自暴自弃的学生,要唤回他们的自尊心,关键是还他们以自尊。这就需要从生活上、学习上、精神上去关心他们,使他们在备感温暖中体会到对人格的尊重,从而尊重自己的人格,产生向上意识和积极进取的愿望。(2)信心激励法。这种方法适用于那些能力较差、自卑心理严重,但内心渴望进步的学生。先激发他们的信心,然后安排他们擅长的活动,再鼓励优秀生跟他们交朋友,要求各科教师协作,不歧视他们,这样就会使他们逐步树立自信,鼓起前进的风帆。(3)责任压力法。在中职生中有逆反心强、以破坏纪律为乐的后进生。对他们可以抓住其“劣绩”晓之以理、动之以情,然后肯定其长处,指出改进方向;也可根据其能力委以班内各种工作,使其感受到责任和压力,迫使其改变自己。对这一类学生的“自负”处理得当可以促使他们向着进步的方向转化。
五、评价正确化
肯定与否定是柔性管理中经常使用的方法,同时也涉及班主任的管理艺术问题。要正确运用肯定与否定,就首先要正确地评价人。中职生处于特殊的年龄段,其心理与生理的特征决定他们的心与言、言与行等经常表现出不一致性,使得管理者在把握他们的行为时,容易出现潜显相随、真假相伴的矛盾。我们首先要指出,肯定与否定都是必要的,肯定是正面指出长处,以利发扬;否定是从反面指出问题,以便克服。我们所要强调的,是在运用肯定与否定过程中,要把工作重点放在肯定一面。班主任在评价一个人的时候,充分肯定其成绩,不仅会给其心理上带来满足,精神上带来安慰,而且能使其明辨是非,为继续发扬成绩增加信心。在此基础上再指出其不足,不仅合理,而且能引起他们的思考和接受。
“肯定”是对人的追求目标的肯定,“否定”则是一种对目标的排斥,两者都会使人情绪、情感受到影响。我们强调肯定重于否定,并不是否定“否定”,而是否定也要讲究方法。如对性格直率的学生,可直接提出尖锐的批评;对性格柔弱的学生,采用柔和式的批评;“问题”学生有时为纠正其错误,可以在适当夸大性的肯定的基础上,采取毛毛细雨方式来批评。因为过分的批评很难在他们身上获得预期的效果。对学生的批评要有诚意,切不能采取挖苦、嘲讽、甚至体罚的方法。俗话说:“人无完人,金无足赤”,教师应“允许学生犯错误,也允许学生改正错误。”我们的目的是帮助学生认识不足,改正错误,而不是“整人”,更不是显示班主任的威风。事实上,现在的中职生都较早熟,他们中存在一些生活、学习、社交、恋爱等方面的问题,就非常需要管理者以长者的身份去了解、帮助、引导,而不能采取单一的、强硬的老经验、老方法去解决。
总之,我们应摒弃管理中那些不合理的东西,多用柔性管理,还学生以尊重、理解、信任、包容和关爱。让班级成为学生发展个性的舞台,让学生在班级的自主管理过程中形成民主意识和作风,学会竞争与合作,在自我管理、自我教育中发展个性,培养主体意识。只有这样,学生才能当好自己的家,作好自己的主,使民主意识、创新意识融入他们的灵魂,有利于职业学校创新型人才的培养。
参考文献:
[1]胡建.新课程改革背景下学校呼唤柔性管理[J].吉林教育:中小学教育,2009,(6):126.
[2][苏]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京:教育科学出版社,1984:207.
(责任编辑:张中)
关键词:中职学校;柔性管理;班主任工作;艺术
作者简介:曾小苑(1974-),女,广东兴宁人,广东省梅州市职业技术学校,中学一级教师,主要研究方向:中学德育、教育管理。(广东 梅州 514017)张登山(1976-),男,广东大埔人,广东嘉应学院教育科学学院,讲師,主要研究方向:教师教育。(广东 梅州514015)
长期以来,中职学校的班级管理基本上秉承“刚性的制度”管理模式,刚性的制度管理以规章制度为中心,凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对被管理者进行管理,这种管理模式实行的是以强制式管理为主的管理方法,从而压抑学生的个性,忽略学生的尊严,无视学生的情感,不利于学生的个性发展。对于中职学生来说,他们更多的渴望尊重,呼唤理解,要考虑到我们的教育对象是活生生的人,刚性的制度管理,这种带有强制色彩的管理思想,已不利于中职学生思维空间的拓展、创新能力的培养和自我潜能的开发。本质上讲,这种管理模式与当前的中职教育的管理是相悖的。现代班级管理模式面临新的挑战,呼唤一种全新的管理理念——柔性管理。[1]
“柔性管理”是相对于“刚性的制度”管理提出来的。“柔性管理” 即人性化管理,是依据人本主义理论,采用非强制、“人性化”的管理手段,它的核心思想是要求班主任淡化制度、超越制度,在管理过程中要“以生为本”,给学生更多的尊重、理解、信任和关爱。它的特点不是依靠外力(如班主任的发号施令),而是依靠人性解放、权力平等、民主管理,从而打动学生,激发学生的上进心、责任感、荣誉感和归属感,创造和谐、积极向上的班集体氛围和精神风貌。中职学校的班主任在实施柔性管理时应做到以下几个方面。
一、平等待学生
“你说我听、你教我学、你训我诫、你罚我受”的方法已与时代不相适应,被动的“防、堵、管”的办法也失去了管理应有的作用。教师应从“高、大、全”的神坛上走下来,教师要能放下架子,蹲下身子,以诚相待,平等对话,主动地和学生交朋友,积极参与或赞同学生的一些建议、意见。和学生零距离接触,能融入学生,和学生确立平等、民主、互动、和谐的关系,开展平等的交流和对话。管理离不开教师与学生之间的情感互动,班级既是学生学习知识的场所,也是学生们温馨的生活乐园。因此,教师必须尊重学生的个性与人格,关心和爱护学生,尤其应尽可能地加强对学困生和家庭困难学生的人文关怀;努力做到以德化人、以情育人,成为与学生平等相处的朋友,成为对学生循循善诱的长者;能提供支持性的教育环境,创设具有亲和力的教育情境,使学生在宽松民主的教育氛围中探讨问题,发现新知,使学生不断地获得成功的体验。
二、爱心大放送
教育家陶行知先生说过:“真的教育是心心相印的活动,唯有从心里发出来的,才能打到心的深处。”它充分体现了教育者的爱心与童心。因此,教师应增强感情投入,做到知心、贴心、心心相通,确立新型的、和谐的师生关系。教师要带着爱心走向每一位学生,班主任要平等真诚地对待每一位学生,让学生在班级中感受到家庭般的温暖,并产生热爱教师的情感,从而形成良好的班级情感氛围。
“闪光教育”是激发学生自主教育与管理的有效方式之一。“闪光教育”是教育者拿着“放大镜”去关注、发现学生成长过程中的每个“闪光”的细节,尽可能地给予肯定和张扬,以激发学生要求上进的积极性,让每个学生在激励中得到进步和发展。在班主任工作中,无论面对怎样的学生,教师都应该学会带着欣赏、发展的目光看待他们的成长和进步,用自己的真诚与热情去启迪、去关爱、去挖掘他们的闪光点,为学生特别是弱势学生提供改进的机会,对他们的每一个细小的行动、情绪都看在眼里,装在心中。只有了解学生心里所想,学生才会愿意与教师分享心中的秘密;只有熟悉、关心学生关注的热点、焦点,才能走进学生的心灵;知道他们的需要与困惑,教师工作才能得心应手;教师的欣赏为学生创设了获得成功体验的机会,才能大大调动学生努力学习、奋发向上的激情。
在班主任工作中,我们应该追求这样的境界:让每一位学生都能在班级中提升自我,体验成功!
三、管理自主化
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“没有自我教育,也就不可能有正常的教育,只有促进自我教育和自主管理能力,才是真正的教育”。[2]有的班主任为学生筹划一切,包办代替,看似事事关心,实际上是忽视了学生的独立性、自主性。 教学的目的是达到“教是为了不教”,那么管理的目的是“管是为了不管”。 班主任要发挥自己的主导作用,为学生创设一种班级自主管理氛围,让学生人人能动地、自主地、积极地参与管理,并做好自己主管的工作。
“人人有事做,事事有人做”。要想实现这一目标,可以把班级管理的各项工作分别给予每一个同学,包括:课堂纪律、作业情况、值日情况、好人好事、卫生情况等等,让每个成员分管一项日常事务,这样,他们扮演了不同的角色,每个人都有自己的任务,各尽其职,各负其责,每个人的专长都能得以施展,管理能力得到了提高。另外,实行岗位轮换制度,让每个学生在各个不同的岗位上都得到锻炼,从而使他们充分体验到个人与集体之间的和谐密切关系,促进了主人翁意识的形成。
四、激励感动化
硬性的扣分制度会使整个班级缺乏生机和活力,使学生在日常的学习、生活中步步小心、时时在意,惟恐做错某一件事而被扣分。面对学校的这种刚性制度,我们不如在这刚性管理模式下,以“激励”制度来感化,效果会更好,因为激励犹如寒冬的一缕阳光——温暖人心。
根据学生的不同情况,可采取激励感化的方式进行教育。(1)爱心感化法。对于由于各种原因丧失上进心和自尊心或干脆自暴自弃的学生,要唤回他们的自尊心,关键是还他们以自尊。这就需要从生活上、学习上、精神上去关心他们,使他们在备感温暖中体会到对人格的尊重,从而尊重自己的人格,产生向上意识和积极进取的愿望。(2)信心激励法。这种方法适用于那些能力较差、自卑心理严重,但内心渴望进步的学生。先激发他们的信心,然后安排他们擅长的活动,再鼓励优秀生跟他们交朋友,要求各科教师协作,不歧视他们,这样就会使他们逐步树立自信,鼓起前进的风帆。(3)责任压力法。在中职生中有逆反心强、以破坏纪律为乐的后进生。对他们可以抓住其“劣绩”晓之以理、动之以情,然后肯定其长处,指出改进方向;也可根据其能力委以班内各种工作,使其感受到责任和压力,迫使其改变自己。对这一类学生的“自负”处理得当可以促使他们向着进步的方向转化。
五、评价正确化
肯定与否定是柔性管理中经常使用的方法,同时也涉及班主任的管理艺术问题。要正确运用肯定与否定,就首先要正确地评价人。中职生处于特殊的年龄段,其心理与生理的特征决定他们的心与言、言与行等经常表现出不一致性,使得管理者在把握他们的行为时,容易出现潜显相随、真假相伴的矛盾。我们首先要指出,肯定与否定都是必要的,肯定是正面指出长处,以利发扬;否定是从反面指出问题,以便克服。我们所要强调的,是在运用肯定与否定过程中,要把工作重点放在肯定一面。班主任在评价一个人的时候,充分肯定其成绩,不仅会给其心理上带来满足,精神上带来安慰,而且能使其明辨是非,为继续发扬成绩增加信心。在此基础上再指出其不足,不仅合理,而且能引起他们的思考和接受。
“肯定”是对人的追求目标的肯定,“否定”则是一种对目标的排斥,两者都会使人情绪、情感受到影响。我们强调肯定重于否定,并不是否定“否定”,而是否定也要讲究方法。如对性格直率的学生,可直接提出尖锐的批评;对性格柔弱的学生,采用柔和式的批评;“问题”学生有时为纠正其错误,可以在适当夸大性的肯定的基础上,采取毛毛细雨方式来批评。因为过分的批评很难在他们身上获得预期的效果。对学生的批评要有诚意,切不能采取挖苦、嘲讽、甚至体罚的方法。俗话说:“人无完人,金无足赤”,教师应“允许学生犯错误,也允许学生改正错误。”我们的目的是帮助学生认识不足,改正错误,而不是“整人”,更不是显示班主任的威风。事实上,现在的中职生都较早熟,他们中存在一些生活、学习、社交、恋爱等方面的问题,就非常需要管理者以长者的身份去了解、帮助、引导,而不能采取单一的、强硬的老经验、老方法去解决。
总之,我们应摒弃管理中那些不合理的东西,多用柔性管理,还学生以尊重、理解、信任、包容和关爱。让班级成为学生发展个性的舞台,让学生在班级的自主管理过程中形成民主意识和作风,学会竞争与合作,在自我管理、自我教育中发展个性,培养主体意识。只有这样,学生才能当好自己的家,作好自己的主,使民主意识、创新意识融入他们的灵魂,有利于职业学校创新型人才的培养。
参考文献:
[1]胡建.新课程改革背景下学校呼唤柔性管理[J].吉林教育:中小学教育,2009,(6):126.
[2][苏]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京:教育科学出版社,1984:207.
(责任编辑:张中)