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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”正是在这种思想的指导下，教师们开始注重学生这一阅读的主体，力图让学生在阅读教学中，在课堂上能够快乐地、真正有个性地学习。
那么，怎样的阅读教学才是真正达到《课标》要求的、课改课堂需要的个性化阅读呢？这种个性化阅读又必须经历哪几个阶段呢？我们试图通过深度的思考探索出某种规律，以便走出误区，步入正轨。
第一阶段：求同，个性化阅读的基础
“求同”指的是学生通过阅读文本，通过各种学习方式、学习手段，达到对文中作者（文本）所要表达的价值观的认同或引起共鸣。通俗地说，就是理解、感悟作者的价值观，追寻文本意义的过程。在求同阶段的教学要经过两个回合。第一回合是通过各种教学手段、教学形式，借助评议文字去理解、感悟作者（文本）所表现的主题思想；第二回合是在理解到作者（文本）的主题思想的基础上，去体会作者（文本）的观点和思想是通过怎样独特的语言、构思、手法来表现出来的。例如，教学人教版第十一册《凡卡》一课时，学生在老师的指导下，通过自主合作学习，不难理解到课文讲的是九岁的凡卡悲惨的学徒生活，以及文中作者所要表达的揭露资本主义罪恶的主题思想。能强烈地感受到作者对资本主义社会的痛恨，对劳动人民深切同情的思想感情。而随后体会作者如何运用独特的艺术手法去表现主题思想是阅读教学着力点，应深入地引导学生体会感悟。例如，文中细腻的细节描写、心理描写；饱含泪水的省略号的巧妙运用；写作思路明暗线的交错安排；乡村幸福的回忆和城市悲惨的现实的相互反衬：独具匠心的结尾艺术特色等。在体会到这些内容的基础上，再指导学生对文本的表现形式或作者表达的思想作个性化的解读。
第二阶段：求异，个性化阅读的关键
学生在充分体会到作者所要表达的思想观点及为表现思想观点所采用的形式后，对文中所展示的思想观点和作者所采用的表现形式必定会有个人的看法，或赞成或反对，以至于出现超越作者本身的认识局限，产生对文本的二度开发和创造，发掘出文本所蕴含的价值，实现了自我建构。
人教版第十二册《草船借箭》一文，笔者在求同阶段引导学生抓住语言，概括出诸葛亮足智多谋，顾全大局；周瑜心胸狭窄，忌妒心很强；鲁肃忠厚老实；曹操多疑等性格特点。而在求异阶段，由于有了和文本充分的交流，一位学生就提出鲁肃并不忠厚老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜说谎，不把诸葛亮借船的事告诉周瑜，而且明明知道周瑜在陷害诸葛亮，破坏大局，也没有告知诸葛亮，这算是一个忠厚老实的人吗?试想，没有对文章的充分感悟，他能提出这么一个有理有据的独特看法吗?可见，在个性化的解读中，学生已经感悟到人物性格的复杂性、多面性，学会辩证地看待和分析人物。
因此，个性化阅读教学其实就是教师引导学生在求同的基础上进行的求异教学。
第三阶段：再次求同，个性化阅读的目的
第一次求同是探寻作者（文本）所表达的意义。而第二次求同则是学生在经过求异阶段的交流讨论和体验感悟后，对作者(文本)的思想观点的重构，从而使学生统一在自身的思想之中，成为自己个性发展的丰富养分。当然，这次的求同和上一步的求异阶段在实际的教学中往往是融合在一起，这里是为了讨论的方便而分开来写的。
著名的特级教师孙双金教《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做像落花生那样的人后，提出：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么?”学生分成了“苹果、石榴”（以下用“反方”代替)和“落花生”(以下用“正方”代替)意见相反的两派，进行“实话实说”的辩论。(学生纷纷举手)
正方：我想做落花生的理由是因为要是太夸耀自己，有些人会妒忌你。
正方：花生埋在地里很阴凉，苹果、石榴挂在枝头遭受风吹雨打。(全场大笑)而且苹果摘下来容易腐烂，花生保存时间长。
师：好，我们听听“苹果、石榴”的意见。
反方：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们确实很有用，有炫耀的资本。（学生和老师齐鼓掌）
正方：我们落花生非常谦虚，同样有用，但不炫耀，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。(全场齐鼓掌)
反方：落花生代表旧时期的观念，苹果、石榴代表着现在21世纪的观念。只有让大家都看见你的好处，你才能得到重用，所以应该像苹果、石榴。
师：对，我们现在做广告，还有各种包装，宣传自己有道理。（学生自发鼓掌）
正方：现在公司招聘，看重的是知识、能力、而不是长相（听课教师中传出喝彩声）……
正方：我认为现代社会是需要知识和能力，但如果不将知识和能力像苹果、石榴那样挂起来，让别人看到，也是没用的。
师：好，辩论到此结束。同学们经过这次辩论，你们觉得现今时代应该做怎样的人？
正方：不能过于埋没自己，也不要过于炫耀自己。
师：现在我们的观点得到了统一，请“苹果、石榴”回到自己的座位上，和“落花生”融为一体吧。
孙老师之所以取得成功，就在于他在让学生充分地理解课文之后，有意识地诱导学生审视文本的方方面面，不是迷信文本，也不是曲解甚至贬低文本，而是让学生充分体验感悟文本（作者）真情实意，再对文本的价值进行个性化的解读，学生从多角度、有创意的辩论交流中得到价值观的升华统一，求异阶段与求同阶段水乳交融。学生在求异中发展，在求同中升华。从而使得个性化阅读也从浅薄、浮躁走向深刻和从容，从幼稚走向成熟，这才是《课标》倡导的、课堂发展的、学生生命需要的、教师应极力推进的、真正有价值的个性化阅读。
（作者单位：四川资阳市雁江区第八小学）
那么，怎样的阅读教学才是真正达到《课标》要求的、课改课堂需要的个性化阅读呢？这种个性化阅读又必须经历哪几个阶段呢？我们试图通过深度的思考探索出某种规律，以便走出误区，步入正轨。
第一阶段：求同，个性化阅读的基础
“求同”指的是学生通过阅读文本，通过各种学习方式、学习手段，达到对文中作者（文本）所要表达的价值观的认同或引起共鸣。通俗地说，就是理解、感悟作者的价值观，追寻文本意义的过程。在求同阶段的教学要经过两个回合。第一回合是通过各种教学手段、教学形式，借助评议文字去理解、感悟作者（文本）所表现的主题思想；第二回合是在理解到作者（文本）的主题思想的基础上，去体会作者（文本）的观点和思想是通过怎样独特的语言、构思、手法来表现出来的。例如，教学人教版第十一册《凡卡》一课时，学生在老师的指导下，通过自主合作学习，不难理解到课文讲的是九岁的凡卡悲惨的学徒生活，以及文中作者所要表达的揭露资本主义罪恶的主题思想。能强烈地感受到作者对资本主义社会的痛恨，对劳动人民深切同情的思想感情。而随后体会作者如何运用独特的艺术手法去表现主题思想是阅读教学着力点，应深入地引导学生体会感悟。例如，文中细腻的细节描写、心理描写；饱含泪水的省略号的巧妙运用；写作思路明暗线的交错安排；乡村幸福的回忆和城市悲惨的现实的相互反衬：独具匠心的结尾艺术特色等。在体会到这些内容的基础上，再指导学生对文本的表现形式或作者表达的思想作个性化的解读。
第二阶段：求异，个性化阅读的关键
学生在充分体会到作者所要表达的思想观点及为表现思想观点所采用的形式后，对文中所展示的思想观点和作者所采用的表现形式必定会有个人的看法，或赞成或反对，以至于出现超越作者本身的认识局限，产生对文本的二度开发和创造，发掘出文本所蕴含的价值，实现了自我建构。
人教版第十二册《草船借箭》一文，笔者在求同阶段引导学生抓住语言，概括出诸葛亮足智多谋，顾全大局；周瑜心胸狭窄，忌妒心很强；鲁肃忠厚老实；曹操多疑等性格特点。而在求异阶段，由于有了和文本充分的交流，一位学生就提出鲁肃并不忠厚老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜说谎，不把诸葛亮借船的事告诉周瑜，而且明明知道周瑜在陷害诸葛亮，破坏大局，也没有告知诸葛亮，这算是一个忠厚老实的人吗?试想，没有对文章的充分感悟，他能提出这么一个有理有据的独特看法吗?可见，在个性化的解读中，学生已经感悟到人物性格的复杂性、多面性，学会辩证地看待和分析人物。
因此，个性化阅读教学其实就是教师引导学生在求同的基础上进行的求异教学。
第三阶段：再次求同，个性化阅读的目的
第一次求同是探寻作者（文本）所表达的意义。而第二次求同则是学生在经过求异阶段的交流讨论和体验感悟后，对作者(文本)的思想观点的重构，从而使学生统一在自身的思想之中，成为自己个性发展的丰富养分。当然，这次的求同和上一步的求异阶段在实际的教学中往往是融合在一起，这里是为了讨论的方便而分开来写的。
著名的特级教师孙双金教《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做像落花生那样的人后，提出：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么?”学生分成了“苹果、石榴”（以下用“反方”代替)和“落花生”(以下用“正方”代替)意见相反的两派，进行“实话实说”的辩论。(学生纷纷举手)
正方：我想做落花生的理由是因为要是太夸耀自己，有些人会妒忌你。
正方：花生埋在地里很阴凉，苹果、石榴挂在枝头遭受风吹雨打。(全场大笑)而且苹果摘下来容易腐烂，花生保存时间长。
师：好，我们听听“苹果、石榴”的意见。
反方：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们确实很有用，有炫耀的资本。（学生和老师齐鼓掌）
正方：我们落花生非常谦虚，同样有用，但不炫耀，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。(全场齐鼓掌)
反方：落花生代表旧时期的观念，苹果、石榴代表着现在21世纪的观念。只有让大家都看见你的好处，你才能得到重用，所以应该像苹果、石榴。
师：对，我们现在做广告，还有各种包装，宣传自己有道理。（学生自发鼓掌）
正方：现在公司招聘，看重的是知识、能力、而不是长相（听课教师中传出喝彩声）……
正方：我认为现代社会是需要知识和能力，但如果不将知识和能力像苹果、石榴那样挂起来，让别人看到，也是没用的。
师：好，辩论到此结束。同学们经过这次辩论，你们觉得现今时代应该做怎样的人？
正方：不能过于埋没自己，也不要过于炫耀自己。
师：现在我们的观点得到了统一，请“苹果、石榴”回到自己的座位上，和“落花生”融为一体吧。
孙老师之所以取得成功，就在于他在让学生充分地理解课文之后，有意识地诱导学生审视文本的方方面面，不是迷信文本，也不是曲解甚至贬低文本，而是让学生充分体验感悟文本（作者）真情实意，再对文本的价值进行个性化的解读，学生从多角度、有创意的辩论交流中得到价值观的升华统一，求异阶段与求同阶段水乳交融。学生在求异中发展，在求同中升华。从而使得个性化阅读也从浅薄、浮躁走向深刻和从容，从幼稚走向成熟，这才是《课标》倡导的、课堂发展的、学生生命需要的、教师应极力推进的、真正有价值的个性化阅读。
（作者单位：四川资阳市雁江区第八小学）