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8月17日下午，“青少年机器人教育”分论坛邀请到了8位高校、中小学校长、科技教师和机器人教育企业代表出席活动并发言。论坛由北京理工大学机电学院副院长陈军和北京市海淀教师进修学校信息与技术中心副主任钟建业主持。
机器人教育是培养创新人才的好载体
论坛上，来自高校的专家教授首先对青少年机器人教育对创新人才培养的促进作用作了主题发言。发言认为，中国青少年学生普遍存在工程能力比较弱、自主动手意识不够强的缺点。对此，北京理工大学机电学院罗庆生教授提出引入机器人教育作为载体、STEM教育作为内核的理念。他表示，机器人教育能够成为STEM教育的最好表现形式、最好载体和最好渠道，“因为机器人是一个综合性的学科，融合了机械技术、电子技术、计算机技术、传感器技术、智能决策技术系统等方面的专业知识与学科精髓”。机器人教育充分体现学生的主体地位，有目的、有意识、有计划、有步骤地培养学生的科学素养与创新精神，在学生能力提升、素质培养、思维开拓、技能传承等方面都起着重要的作用。未来，中国要成为世界上最大的机器人市场。今天，接受机器人教育的青少年学生就是迎接机器人时代到来的后备人才。罗庆生还表示，现在机器人教育还有很多不足之处，如开展机器人教育的器材和教辅产品缺乏规范性和适用性，很多中小学科技活动专项资金严重缺乏，机器人竞赛活动商业化氛围严重，以及师资队伍严重短缺且水平良莠不齐等。
正如北京电子职业学院教务处处长管小清在发言中所说，目前高校在机器人专业器材和师资方面有资源优势，除了服务高校的机器人专业教育教学，辐射支持基础教育也是社会责任。学校将利用先进的设备和专家资源，帮助中小学做好师资培训，支持基础教育阶段创新人才的培养，让有兴趣专长的学生能个性化发展。
机器人教育不只是竞赛
时代对教育赋予的使命是培养创新人才。山东省青岛第二中学副校长李晓轮说，现在世界发展教育的核心潮流是个性化教育，学生最可贵的就是其与生俱来的禀赋，学校所要做的就是为学生搭建个性化发展平台。青岛二中设立了彼此之间相互关联的30个创新实验室，按照学生科技工程创新活动的需要进行个性化定制。从培养学生的综合素质和能力出发，青岛二中还开发了将近150门校本课程，其中有一部分就是机器人课程。学生在这些机器人课程体系中可以充分发挥自己的优势，基于实践学习新的知识，在项目实施过程中运用跨学科知识解决问题，充分发展自身个性，提高综合素质和创新能力，最终实现自己的梦想。
重庆市暨华中学校校长孙兴林说，目前机器人教育已经成为呼声很高的创新教育平台，但仍处在起步阶段，存在依托于竞赛形式开展教育、赛绩高于一切、师资队伍不足等问题。机器人教育应以学生发展为本，立足学生基础性、适应性、终身性的能力培养。重庆市暨华中学校把创新教育融入课堂教学，开设机器人选修课程、整合技术课程，以理化生实验课为实践阵地，同时加强合作，打造优秀团队。
海南中学副校长陈辉说，海南中学把机器人教育从竞賽转变为主题学习项目，学校的机器人教育不是为了获得某种功利的成绩。学校每年设定一个机器人教育主题，这样受益的范围比竞赛队和社团更大，每一次都要100多人。自从高考新课标实施以来，学校十分重视过程性评价。但实践发现，实施过程性评价过程相对复杂，造成评价效率相对较低。所以现在学校会将过程性评价和结果性评价相结合对学生进行评价。
北京市第二中学科技教师高凯和北京理工大学附属小学科技主任梁潆作为多年机器人科技活动的教师在论坛上分别作了主题发言。高凯说，竞赛成绩不能作为学校机器人教育的评价标准。普及教育与竞赛选拔教育应该是不同的评价体系。高凯介绍说，北京二中会利用学校科技节等活动对课程进行评价。高一班级全班参与，班级内部分成机械、结构等不同组别完成“人机交互舞蹈机器人”实践项目。把更多学生纳入各种机器人领域的学习当中，学生可以对不同领域专业了解更多，专业选择的时候也更理性化。2017年9月，教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出，小学阶段具体目标之一是创意物化。梁潆在发言中分享了在小学阶段如何利用机器人器材和活动把数学、物理、化学和美术等学科知识、技能融合起来培养学生的创新思维，通过设计制作实践活动实现创意物化的学习要求。
竞赛选拔与普及普惠共存
机器人教育普及发展过程中，离不开竞赛。竞赛调动了学生的积极性，但也存在一个矛盾，参加竞赛的最终只有那么一部分具有特长个性的学生。怎样实现机器人竞赛选拔与普及普惠共存，圆桌对话环节，与会专家又进一步进行了交流讨论。
高凯分析到，普及和竞赛的内容目标、定位、评价方式是不一样的，应该分开看，把学生在机器人活动中取得的成功定义得更宽广一点。梁潆在讨论发言中介绍了所在学校的三级梯度制：自所有学生全员参与而始，中间是可以双向选择的机器人社团，梯队的顶尖才是参赛集训队。人们需要在理解竞赛和普及之间关系的基础上看待问题。罗庆生说，机器人教育必须要有稳定宽广的塔底作基础，但是它还需要一个高耸的塔尖，有一群孩子学了以后，学习成绩改善，这是看得见的。看得见还不够，还要摸得着，就是摸得着奖状，摸得到比赛的好成绩，这是一个出口，没有出口的活动就很难持续。此外，在解决机器人教育普及和提高的问题过程中，机器人教育器材企业可以发挥作用。
深圳创科工厂科技有限公司创始人兼CEO王建军表示，国内机器人教育行业中的企业其实有很多地方需要改善。一些竞赛是企业为了卖器材而搭的平台，目的并不是为了提高学生的素养。现行教育采购体制也有一些问题，一些器材本身的成本不是很高，层层加价最后卖到学校里面价格就很高。花了很多的钱，没有买到很好的器材，学校也是受害人。作为企业，也在想降低技术门槛和价格门槛，以一个比较健康的方式帮助机器人教育普及。
机器人教育是培养创新人才的好载体
论坛上，来自高校的专家教授首先对青少年机器人教育对创新人才培养的促进作用作了主题发言。发言认为，中国青少年学生普遍存在工程能力比较弱、自主动手意识不够强的缺点。对此，北京理工大学机电学院罗庆生教授提出引入机器人教育作为载体、STEM教育作为内核的理念。他表示，机器人教育能够成为STEM教育的最好表现形式、最好载体和最好渠道，“因为机器人是一个综合性的学科，融合了机械技术、电子技术、计算机技术、传感器技术、智能决策技术系统等方面的专业知识与学科精髓”。机器人教育充分体现学生的主体地位，有目的、有意识、有计划、有步骤地培养学生的科学素养与创新精神，在学生能力提升、素质培养、思维开拓、技能传承等方面都起着重要的作用。未来，中国要成为世界上最大的机器人市场。今天，接受机器人教育的青少年学生就是迎接机器人时代到来的后备人才。罗庆生还表示，现在机器人教育还有很多不足之处，如开展机器人教育的器材和教辅产品缺乏规范性和适用性，很多中小学科技活动专项资金严重缺乏，机器人竞赛活动商业化氛围严重，以及师资队伍严重短缺且水平良莠不齐等。
正如北京电子职业学院教务处处长管小清在发言中所说，目前高校在机器人专业器材和师资方面有资源优势，除了服务高校的机器人专业教育教学，辐射支持基础教育也是社会责任。学校将利用先进的设备和专家资源，帮助中小学做好师资培训，支持基础教育阶段创新人才的培养，让有兴趣专长的学生能个性化发展。
机器人教育不只是竞赛
时代对教育赋予的使命是培养创新人才。山东省青岛第二中学副校长李晓轮说，现在世界发展教育的核心潮流是个性化教育，学生最可贵的就是其与生俱来的禀赋，学校所要做的就是为学生搭建个性化发展平台。青岛二中设立了彼此之间相互关联的30个创新实验室，按照学生科技工程创新活动的需要进行个性化定制。从培养学生的综合素质和能力出发，青岛二中还开发了将近150门校本课程，其中有一部分就是机器人课程。学生在这些机器人课程体系中可以充分发挥自己的优势，基于实践学习新的知识，在项目实施过程中运用跨学科知识解决问题，充分发展自身个性，提高综合素质和创新能力，最终实现自己的梦想。
重庆市暨华中学校校长孙兴林说，目前机器人教育已经成为呼声很高的创新教育平台，但仍处在起步阶段，存在依托于竞赛形式开展教育、赛绩高于一切、师资队伍不足等问题。机器人教育应以学生发展为本，立足学生基础性、适应性、终身性的能力培养。重庆市暨华中学校把创新教育融入课堂教学，开设机器人选修课程、整合技术课程，以理化生实验课为实践阵地，同时加强合作，打造优秀团队。
海南中学副校长陈辉说，海南中学把机器人教育从竞賽转变为主题学习项目，学校的机器人教育不是为了获得某种功利的成绩。学校每年设定一个机器人教育主题，这样受益的范围比竞赛队和社团更大，每一次都要100多人。自从高考新课标实施以来，学校十分重视过程性评价。但实践发现，实施过程性评价过程相对复杂，造成评价效率相对较低。所以现在学校会将过程性评价和结果性评价相结合对学生进行评价。
北京市第二中学科技教师高凯和北京理工大学附属小学科技主任梁潆作为多年机器人科技活动的教师在论坛上分别作了主题发言。高凯说，竞赛成绩不能作为学校机器人教育的评价标准。普及教育与竞赛选拔教育应该是不同的评价体系。高凯介绍说，北京二中会利用学校科技节等活动对课程进行评价。高一班级全班参与，班级内部分成机械、结构等不同组别完成“人机交互舞蹈机器人”实践项目。把更多学生纳入各种机器人领域的学习当中，学生可以对不同领域专业了解更多，专业选择的时候也更理性化。2017年9月，教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出，小学阶段具体目标之一是创意物化。梁潆在发言中分享了在小学阶段如何利用机器人器材和活动把数学、物理、化学和美术等学科知识、技能融合起来培养学生的创新思维，通过设计制作实践活动实现创意物化的学习要求。
竞赛选拔与普及普惠共存
机器人教育普及发展过程中，离不开竞赛。竞赛调动了学生的积极性，但也存在一个矛盾，参加竞赛的最终只有那么一部分具有特长个性的学生。怎样实现机器人竞赛选拔与普及普惠共存，圆桌对话环节，与会专家又进一步进行了交流讨论。
高凯分析到，普及和竞赛的内容目标、定位、评价方式是不一样的，应该分开看，把学生在机器人活动中取得的成功定义得更宽广一点。梁潆在讨论发言中介绍了所在学校的三级梯度制：自所有学生全员参与而始，中间是可以双向选择的机器人社团，梯队的顶尖才是参赛集训队。人们需要在理解竞赛和普及之间关系的基础上看待问题。罗庆生说，机器人教育必须要有稳定宽广的塔底作基础，但是它还需要一个高耸的塔尖，有一群孩子学了以后，学习成绩改善，这是看得见的。看得见还不够，还要摸得着，就是摸得着奖状，摸得到比赛的好成绩，这是一个出口，没有出口的活动就很难持续。此外，在解决机器人教育普及和提高的问题过程中，机器人教育器材企业可以发挥作用。
深圳创科工厂科技有限公司创始人兼CEO王建军表示，国内机器人教育行业中的企业其实有很多地方需要改善。一些竞赛是企业为了卖器材而搭的平台，目的并不是为了提高学生的素养。现行教育采购体制也有一些问题，一些器材本身的成本不是很高，层层加价最后卖到学校里面价格就很高。花了很多的钱，没有买到很好的器材，学校也是受害人。作为企业，也在想降低技术门槛和价格门槛，以一个比较健康的方式帮助机器人教育普及。