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【摘 要】初中物理是初中教育中一项重要课程，对于学生来说，从小学到初中的过渡，物理也是一门新颖且较难的课程。在物理教学中，很多老师受传统的教学方式的局限，对物理教学仍然存在一些不足之处，学生在学习的过程中有很多知识没有得到很好地掌握，所以在初中物理的教学中需要做出一些改革和创新。初中物理的教学改革应该切合学生的兴趣点，并摈弃填鸭式的教学，重视对学生的物理思维和逻辑思维的培养，帮助学生在物理学习中寻找更多的载体来提高他们的学习兴趣。那么，下面我们就初中物理教学改革来做简单的探讨。
【关键词】初中物理；教学；改革
一、培养学生创新精神
培养创新能力重在改革教法，变注入式教学为启发式和讨论式教学， 激发学生独立思考、 创新的意识与能力。这样做也许多花了些时间，但比单纯地讲授效果好得多。在介绍滑动变阻器的作用与原理时，教师先根据生产、生活、实验的需要，提出如何调节灯光亮度的问题。根据电压是形成电流的原因、电阻是导体对电流的阻碍作用等已有知识，通过师生讨论找出解决问题的可能途径——调电压或调电阻。教师再提出：如电压保持不变，只改变电阻，那么应该怎样改变电阻？ 引导学生从电阻大小与哪些因素有关人手加以分析：电阻大小与导体的材料、长度、横截面积有关，还与温度有关；并进一步引导学生对以上四个因素加以讨论分析，优选出调节导体长度这种最佳方法。在这个基础上实验，让学生用导线夹在电阻线上 移动，观察小灯泡亮度的变化情况，将理论与实践结合起来。通过以上讨论分析实验证明， 不仅让学生知道滑动变阻器的作用和原理 ，而且知道知识的生成过程。还培养了学生根据 生产生活提出问题，利用已有知识，探索解决问题的途径和具体措施。学生探索成功，就是创新，因此培养了学生的创新能力 。
实验教学是培养学生创新能力的途径，物理是一门实验学科，要培养学生的创造性思维， 就要以实验教学为基础。物理实验包括课堂演示实验和学生分组实验。分组实验是引导学生主动参与、积极思维，培养学生创新能力的一种生动、直观且最为有效的方法。而课堂演示实验一般是以教师为主，学生仅仅是观察者，没有直接参与，不利于创新能力的培养。因此如何利用物理演示实验教学的优势，引导学生主动参与、积极思维，培养其创新能力，是摆在 每位物理教师面前一个永恒的话题。笔者认为，在条件许可的情况下，将演示实验改为学生实验，让学生由旁观者成为实验者，自己去操作、观察，效果无疑要好得多。这样，通过学生的思维，使其创新能力逐步提高。总之，学生各种能力的形成和发展， 需要教师的合理引导，这个过程也许是比较漫长的，但是经过教师有计划、分步骤地引导和训练，学生的创新能力定会大大提高。
二、培养小组合作精神
进行学生分组实验的做法正好与时下推行的生本教育接轨。以学生为本就是说利用集体思考的力量，互相启发、互相激励，使小组成员的大腦产生连锁反应，以结合大家的智慧。引出更多的创造意念。获得更多的创造性方案，产生一种1+1>2的效果。为了充分发挥小组成员的积极性，使他们充分发挥和表达自己的设想，还要注意一些问题。首先，不要过早地评判，这样会扼杀许多有价值的设想，实验结束后再进行整理和评价。其次，要注意引导小组成员对各成员的设想进行综合、改善、发展成新思想。最后，不论学生的做法多么愚笨，甚至荒唐可笑也应该积极鼓励，每个人都可以保留自己的意见，不得用集体的意见去说服个体。
物理教学中教师可以采用的方法是多种多样的。在初中物理教学的课堂上，教师只有通过不断地探索，才能够找到合适的教学方式去适应学生。只有采用适合学生的教学方法，才能够让学生对物理学习产生兴趣，才能够开拓学生的思维，锻炼他们独立思考的能力，使他们的主观能动性得到充分的发挥。为了弥补传统教学的不足，教师可以利用演示教学，突破学生的思维定势，使学生能够准确理解基本物理概念，有效引导学生的全面发展和培养学生的各种能力。
三、培养自主学习能力，提高学习能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”只有让学生具备学习的能力，成为善学者，才能完成教的使命，所以教师要高度重视对学生学法的传授。教师要指导学生自学、课前预习、课后复习、掌握概念、做笔记、上课听讲、动手做实验，练就物理思维、掌握物理研究方法，并时刻灌输观察实验方法、假说方法、模型方法、理想化实验方法、类比方法等在物理中的应用，最终使学生学会用物理的观点去看待这个世界，用物理的思维去解决问题。设计问题，吸引学生探究，自主学习。初中学生有很强的求知欲望，正是这种动力驱使学生去追求知识、探索真理。优秀的物理教师要善于挖掘教材中的内容，把教材中既定的物理观点转化为问题，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究知识目标，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师可以将演示实验改为学生探索性实验，培养学生探索学习的兴趣，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的自学精神。如教学“光的折射”一课中，教师可以有计划地设计问题，让学生思考光折射会产生的现象。教师给每位学生准备一张塑料片、一杯水、一只手电筒、一只塑料杯等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，自主探究光的折射规律。教师设计问题，学生独立思考，充分发挥了学生动脑、动手、动口能力，发挥了学生学习的主动性，也激发了学生的创造性思维，这样学生得到的结论比平时单纯由老师演示得出的结论要好很多。
总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。
参考文献：
[1]钱海军，《浅谈新课程背景下让初中物理课堂充满活力之策略》2011年.
[2]李兴旺，《新课标改革下初中物理教学的几点体会》2008年.
【关键词】初中物理；教学；改革
一、培养学生创新精神
培养创新能力重在改革教法，变注入式教学为启发式和讨论式教学， 激发学生独立思考、 创新的意识与能力。这样做也许多花了些时间，但比单纯地讲授效果好得多。在介绍滑动变阻器的作用与原理时，教师先根据生产、生活、实验的需要，提出如何调节灯光亮度的问题。根据电压是形成电流的原因、电阻是导体对电流的阻碍作用等已有知识，通过师生讨论找出解决问题的可能途径——调电压或调电阻。教师再提出：如电压保持不变，只改变电阻，那么应该怎样改变电阻？ 引导学生从电阻大小与哪些因素有关人手加以分析：电阻大小与导体的材料、长度、横截面积有关，还与温度有关；并进一步引导学生对以上四个因素加以讨论分析，优选出调节导体长度这种最佳方法。在这个基础上实验，让学生用导线夹在电阻线上 移动，观察小灯泡亮度的变化情况，将理论与实践结合起来。通过以上讨论分析实验证明， 不仅让学生知道滑动变阻器的作用和原理 ，而且知道知识的生成过程。还培养了学生根据 生产生活提出问题，利用已有知识，探索解决问题的途径和具体措施。学生探索成功，就是创新，因此培养了学生的创新能力 。
实验教学是培养学生创新能力的途径，物理是一门实验学科，要培养学生的创造性思维， 就要以实验教学为基础。物理实验包括课堂演示实验和学生分组实验。分组实验是引导学生主动参与、积极思维，培养学生创新能力的一种生动、直观且最为有效的方法。而课堂演示实验一般是以教师为主，学生仅仅是观察者，没有直接参与，不利于创新能力的培养。因此如何利用物理演示实验教学的优势，引导学生主动参与、积极思维，培养其创新能力，是摆在 每位物理教师面前一个永恒的话题。笔者认为，在条件许可的情况下，将演示实验改为学生实验，让学生由旁观者成为实验者，自己去操作、观察，效果无疑要好得多。这样，通过学生的思维，使其创新能力逐步提高。总之，学生各种能力的形成和发展， 需要教师的合理引导，这个过程也许是比较漫长的，但是经过教师有计划、分步骤地引导和训练，学生的创新能力定会大大提高。
二、培养小组合作精神
进行学生分组实验的做法正好与时下推行的生本教育接轨。以学生为本就是说利用集体思考的力量，互相启发、互相激励，使小组成员的大腦产生连锁反应，以结合大家的智慧。引出更多的创造意念。获得更多的创造性方案，产生一种1+1>2的效果。为了充分发挥小组成员的积极性，使他们充分发挥和表达自己的设想，还要注意一些问题。首先，不要过早地评判，这样会扼杀许多有价值的设想，实验结束后再进行整理和评价。其次，要注意引导小组成员对各成员的设想进行综合、改善、发展成新思想。最后，不论学生的做法多么愚笨，甚至荒唐可笑也应该积极鼓励，每个人都可以保留自己的意见，不得用集体的意见去说服个体。
物理教学中教师可以采用的方法是多种多样的。在初中物理教学的课堂上，教师只有通过不断地探索，才能够找到合适的教学方式去适应学生。只有采用适合学生的教学方法，才能够让学生对物理学习产生兴趣，才能够开拓学生的思维，锻炼他们独立思考的能力，使他们的主观能动性得到充分的发挥。为了弥补传统教学的不足，教师可以利用演示教学，突破学生的思维定势，使学生能够准确理解基本物理概念，有效引导学生的全面发展和培养学生的各种能力。
三、培养自主学习能力，提高学习能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”只有让学生具备学习的能力，成为善学者，才能完成教的使命，所以教师要高度重视对学生学法的传授。教师要指导学生自学、课前预习、课后复习、掌握概念、做笔记、上课听讲、动手做实验，练就物理思维、掌握物理研究方法，并时刻灌输观察实验方法、假说方法、模型方法、理想化实验方法、类比方法等在物理中的应用，最终使学生学会用物理的观点去看待这个世界，用物理的思维去解决问题。设计问题，吸引学生探究，自主学习。初中学生有很强的求知欲望，正是这种动力驱使学生去追求知识、探索真理。优秀的物理教师要善于挖掘教材中的内容，把教材中既定的物理观点转化为问题，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究知识目标，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师可以将演示实验改为学生探索性实验，培养学生探索学习的兴趣，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的自学精神。如教学“光的折射”一课中，教师可以有计划地设计问题，让学生思考光折射会产生的现象。教师给每位学生准备一张塑料片、一杯水、一只手电筒、一只塑料杯等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，自主探究光的折射规律。教师设计问题，学生独立思考，充分发挥了学生动脑、动手、动口能力，发挥了学生学习的主动性，也激发了学生的创造性思维，这样学生得到的结论比平时单纯由老师演示得出的结论要好很多。
总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。
参考文献：
[1]钱海军，《浅谈新课程背景下让初中物理课堂充满活力之策略》2011年.
[2]李兴旺，《新课标改革下初中物理教学的几点体会》2008年.