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摘 要: 反思性教学,作为一种新的教学理念,越来越多地受到广大外语老师的重视。尤其是在大学英语精读这门综合性的课程中,英语老师更应该进行教学反思, 对自己的教学实践进行思考、分析和评价。为了更快地找出学生在英语语言应用中所存在的问题,最有效地提高学生的综合英语水平。本文谈了对“反思性教学”概念的理解,并阐述了如何在英语精读教学中的实施反思性教学。
关键词: 反思性教学 大学英语精读课程 运用
一、反思性教学的概念与特征
“反思性教学”,也称“反思性实践”,源于美国教育哲学家Dewey1933年在How We Think一书中提出的反省性思维的概念:实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作积极、执著和审慎的思考;后经另一位美国思想家Schon发展,在其著作The Reflective Practitioners(1983)中正式提出。我对传统技术理性进行了深刻批判,认为,能够促使从业者(包括教师)专业能力提高的并非是外来的研究性理论,而是从业者对自己的实践行动和内隐其中的知识、观念进行有意识的思考,并把这种思考的结果回馈于行动,使之得以改善。Schon认为这种思考可以发生在行动之中、行动之后和未来行动之前,即为行动而思考。反思性教学注重对教师自身思考能力的培养,要求教师运用教学实际经验善于发现问题,最终达到自我改进、自我完善的目的,其主要特征表现在以下三个方面。
1.在反思性教学中,教师既是从业者,又是研究者,以改进教学行为,提高职业能力为出发点从检查分析自己的教学行为开始,观察思考正在接受新理论以后的变化,并在实践中不断修正相关的理论和思想。
2.反思性教学是一个循环往复、螺旋上升的过程,伴随着大量系统观察、艰苦思索和理性选择,教师不断控制、评价、修正自己的实践。
3.反思性教学强调教师教学的行为改进,不仅包含理智因素,而且包含情感因素。教师在教学中的各种情感体验均影响到对自己的实践及其后果的看法。
二、反思性教学运用于英语精读教学的必要性
大学英语精读课是大学生学习英语的最根本的中心课程,是教师对学生进行听、说、读、写的综合训练,是使学生掌握real English切实可行的重要教学手段。精读课的作用是多重的:它既是听说课、语法课、写作课、阅读课等基础课,又是学习、欣赏异国文化的修养课。但是,当前大学英语精读课程教学还很大程度地使用传统的英语教学模式——依靠老师单一的授课,在这种死板的工匠式教育下,学生无法将所学知识灵活应用,缺乏独立思考和创新意识,其危害很大。因此将反思性教学引进英语精读课堂,是改变传统的教学模式的需要,也是目前以学生为中心的教学模式的内在需要。
三、反思性教学的具体途径
“有一种说法,平庸的老师叙述,较好的老师讲解,优秀的老师示范,伟大的老师启发”。英语课堂教学不仅是教学生认生词、读句子和学课文,而且是一个启迪、引导和培养学生积极学习和实践应用能力的重要场所。反思性教学是教师自我发展的有效途径。因此,通过反思,教师应调整、优化其教学行为来组织课堂教学,指导学生学习,启发学生思维,最后达到预期的教学效果。学生则通过观察教师的教学行为而获得较多的实际体验,明确意识到自己学习活动的全过程,进而自觉地制定学习计划,选择学习方法,调节学习行为,以及对学习效果进行反思,最终达到自我发展的目的。
1.反思教学目标
先进的教学理念首先体现在教学目标的设定上。教师在教学实施前,应该对自己的教学活动要达到什么样的目标有一个清晰的认识,因为教学目标具有导向和控制功能,如果目标定得过高或任意扩展而偏离学生的实际,就会降低教学效率,不利于学生基本素质的培养。
2.反思教学内容
在众多大学里,学生的学习目标发生了根本性的变化,不再是为了升学,而是为了掌握扎实的专业知识、学会服务社会的技能。学生毕业后,市场与学生之间存在双向选择。市场对学生的选择标准是看学生是否有能力胜任所选择的工作而不只是看学生在校的成绩。因此,精读老师要做好从“以应试为目标的教育”到“以能力培养为目标的教育”的转变,从培养学生的英语综合应用能力入手,扎扎实实地搞好教学工作,尽力让学生体会到教学过程的重要性,使学生明白他们在校学习英语的目的,把功夫下在平时,注重自己英语听、说、读、写、译等方面的能力培养和锻炼,正确对待考试。
3.反思教学方式
根据调查,相当多的英语专业的学生虽然基本功很扎实,但是在英语应用方面还比较弱,以致在课堂上不敢张口。不是因为他们不想说,而是因为不知道怎么用英语表达自己的想法。所以,在英语课堂上或课外辅导时,我勇于突破传统教学模式去鼓励学生在每节课前几分钟作daily report和impromptu speech,并时常有针对性地给学生讲自己学习英语的经验,帮助他们提高英语表达能力。
四、反思性教学的具体方法
在英语教学反思过程中,针对不同的问题,可以选择不同的方式进行有效反思,从中发现问题,总结规律,提升反思能力,增强创新能力。作为一名大学英语精读教师,我常常以以下四种方式进行反思。
1.谈话与讨论
我常常在课下对所带班的学生就课堂组织、课堂重点、难点的掌握和课堂效果进行交谈和交流。因为学生会对老师所带课方式的不同看法及对课堂所讲知识的“理解和消化程度”进行最直接的反馈,所以,时常与学生进行交谈和讨论是任课老师了解教学困惑的渠道;更重要的是可以为教师提供“言出心声”和清理思路的机会。
2.集体议课
反思性教学也需要教师间相互听课和评课。每次听完课和被听完课,我都会与同事探讨并详细回述这堂课的步骤、发生过的行动和事件。回顾行动和事件是反思性教学的初级形式,但十分重要,回顾行动和事件本身,就是审视其起因、掂量其后果的过程。
3.教师日记
进行反思性教学的老师要有一本反思日记本,要求定期或不定期地写教学日记,记录教学中的有意义的事件和所想所感。
五、结语
总之,经验 反思=成长,自我反思有助于改造和提升教师的教学经验。在大学英语精读课程教学中采用反思性手段组织教学体现了大学英语教学过程中教与学的关系,尤其是注重了教师主导和学生主体相互合作相互作用的关系。教学成功在于理论的正确指导,在于教师采用与理论相适应的教学手段,并根据特定学生群体具体情况发挥个人的创造性。反思性教学在大学英语教学中的实践正是在认知语言学和心理语言学理论的指导下进行的,充分调动了教师和学生的主观能动性。反思性教学的目的就是在提高教师教学能力的同时,帮助学生在英语学习过程中提高英语运用能力和综合素质能力,特别是学生独立思考问题、分析问题、独立解决问题、创新、学会自我学习和与他人合作的能力。这些能力是当今大学生在21世纪工作生活必须具备的能力。学生通过反思性教学学习英语,并养成良好的反思学习习惯,有利于培养自我学习能力和创新能力,这对学生来说终身受用。
参考文献:
[1]熊川武.试析反思性教学[J].教育研究,2000,(2):59-63(76).
[2]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000,(4):12-16.
[3]高翔,王蔷.反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学,2003,(2):87-90.
[4]张颖.“反思性教学”离我们有多远?[J].国外外语教学,2003,(2):13-16.
[5]Dewey J.How We Think[M].New York:D.C.Heath and Company,1933.
[6]Schon D.The Reflective Practitioner:How Professionals Think in Action[M].New York:Basic Books,1983.
关键词: 反思性教学 大学英语精读课程 运用
一、反思性教学的概念与特征
“反思性教学”,也称“反思性实践”,源于美国教育哲学家Dewey1933年在How We Think一书中提出的反省性思维的概念:实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作积极、执著和审慎的思考;后经另一位美国思想家Schon发展,在其著作The Reflective Practitioners(1983)中正式提出。我对传统技术理性进行了深刻批判,认为,能够促使从业者(包括教师)专业能力提高的并非是外来的研究性理论,而是从业者对自己的实践行动和内隐其中的知识、观念进行有意识的思考,并把这种思考的结果回馈于行动,使之得以改善。Schon认为这种思考可以发生在行动之中、行动之后和未来行动之前,即为行动而思考。反思性教学注重对教师自身思考能力的培养,要求教师运用教学实际经验善于发现问题,最终达到自我改进、自我完善的目的,其主要特征表现在以下三个方面。
1.在反思性教学中,教师既是从业者,又是研究者,以改进教学行为,提高职业能力为出发点从检查分析自己的教学行为开始,观察思考正在接受新理论以后的变化,并在实践中不断修正相关的理论和思想。
2.反思性教学是一个循环往复、螺旋上升的过程,伴随着大量系统观察、艰苦思索和理性选择,教师不断控制、评价、修正自己的实践。
3.反思性教学强调教师教学的行为改进,不仅包含理智因素,而且包含情感因素。教师在教学中的各种情感体验均影响到对自己的实践及其后果的看法。
二、反思性教学运用于英语精读教学的必要性
大学英语精读课是大学生学习英语的最根本的中心课程,是教师对学生进行听、说、读、写的综合训练,是使学生掌握real English切实可行的重要教学手段。精读课的作用是多重的:它既是听说课、语法课、写作课、阅读课等基础课,又是学习、欣赏异国文化的修养课。但是,当前大学英语精读课程教学还很大程度地使用传统的英语教学模式——依靠老师单一的授课,在这种死板的工匠式教育下,学生无法将所学知识灵活应用,缺乏独立思考和创新意识,其危害很大。因此将反思性教学引进英语精读课堂,是改变传统的教学模式的需要,也是目前以学生为中心的教学模式的内在需要。
三、反思性教学的具体途径
“有一种说法,平庸的老师叙述,较好的老师讲解,优秀的老师示范,伟大的老师启发”。英语课堂教学不仅是教学生认生词、读句子和学课文,而且是一个启迪、引导和培养学生积极学习和实践应用能力的重要场所。反思性教学是教师自我发展的有效途径。因此,通过反思,教师应调整、优化其教学行为来组织课堂教学,指导学生学习,启发学生思维,最后达到预期的教学效果。学生则通过观察教师的教学行为而获得较多的实际体验,明确意识到自己学习活动的全过程,进而自觉地制定学习计划,选择学习方法,调节学习行为,以及对学习效果进行反思,最终达到自我发展的目的。
1.反思教学目标
先进的教学理念首先体现在教学目标的设定上。教师在教学实施前,应该对自己的教学活动要达到什么样的目标有一个清晰的认识,因为教学目标具有导向和控制功能,如果目标定得过高或任意扩展而偏离学生的实际,就会降低教学效率,不利于学生基本素质的培养。
2.反思教学内容
在众多大学里,学生的学习目标发生了根本性的变化,不再是为了升学,而是为了掌握扎实的专业知识、学会服务社会的技能。学生毕业后,市场与学生之间存在双向选择。市场对学生的选择标准是看学生是否有能力胜任所选择的工作而不只是看学生在校的成绩。因此,精读老师要做好从“以应试为目标的教育”到“以能力培养为目标的教育”的转变,从培养学生的英语综合应用能力入手,扎扎实实地搞好教学工作,尽力让学生体会到教学过程的重要性,使学生明白他们在校学习英语的目的,把功夫下在平时,注重自己英语听、说、读、写、译等方面的能力培养和锻炼,正确对待考试。
3.反思教学方式
根据调查,相当多的英语专业的学生虽然基本功很扎实,但是在英语应用方面还比较弱,以致在课堂上不敢张口。不是因为他们不想说,而是因为不知道怎么用英语表达自己的想法。所以,在英语课堂上或课外辅导时,我勇于突破传统教学模式去鼓励学生在每节课前几分钟作daily report和impromptu speech,并时常有针对性地给学生讲自己学习英语的经验,帮助他们提高英语表达能力。
四、反思性教学的具体方法
在英语教学反思过程中,针对不同的问题,可以选择不同的方式进行有效反思,从中发现问题,总结规律,提升反思能力,增强创新能力。作为一名大学英语精读教师,我常常以以下四种方式进行反思。
1.谈话与讨论
我常常在课下对所带班的学生就课堂组织、课堂重点、难点的掌握和课堂效果进行交谈和交流。因为学生会对老师所带课方式的不同看法及对课堂所讲知识的“理解和消化程度”进行最直接的反馈,所以,时常与学生进行交谈和讨论是任课老师了解教学困惑的渠道;更重要的是可以为教师提供“言出心声”和清理思路的机会。
2.集体议课
反思性教学也需要教师间相互听课和评课。每次听完课和被听完课,我都会与同事探讨并详细回述这堂课的步骤、发生过的行动和事件。回顾行动和事件是反思性教学的初级形式,但十分重要,回顾行动和事件本身,就是审视其起因、掂量其后果的过程。
3.教师日记
进行反思性教学的老师要有一本反思日记本,要求定期或不定期地写教学日记,记录教学中的有意义的事件和所想所感。
五、结语
总之,经验 反思=成长,自我反思有助于改造和提升教师的教学经验。在大学英语精读课程教学中采用反思性手段组织教学体现了大学英语教学过程中教与学的关系,尤其是注重了教师主导和学生主体相互合作相互作用的关系。教学成功在于理论的正确指导,在于教师采用与理论相适应的教学手段,并根据特定学生群体具体情况发挥个人的创造性。反思性教学在大学英语教学中的实践正是在认知语言学和心理语言学理论的指导下进行的,充分调动了教师和学生的主观能动性。反思性教学的目的就是在提高教师教学能力的同时,帮助学生在英语学习过程中提高英语运用能力和综合素质能力,特别是学生独立思考问题、分析问题、独立解决问题、创新、学会自我学习和与他人合作的能力。这些能力是当今大学生在21世纪工作生活必须具备的能力。学生通过反思性教学学习英语,并养成良好的反思学习习惯,有利于培养自我学习能力和创新能力,这对学生来说终身受用。
参考文献:
[1]熊川武.试析反思性教学[J].教育研究,2000,(2):59-63(76).
[2]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000,(4):12-16.
[3]高翔,王蔷.反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学,2003,(2):87-90.
[4]张颖.“反思性教学”离我们有多远?[J].国外外语教学,2003,(2):13-16.
[5]Dewey J.How We Think[M].New York:D.C.Heath and Company,1933.
[6]Schon D.The Reflective Practitioner:How Professionals Think in Action[M].New York:Basic Books,1983.