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摘要： 新课程改革对课堂教学提出了更新、更高的要求，而在实际教学中仍存在一些表面上是“探究活动课”、 “研究型学习”，本质却沿用传统一般“问答式”、“填鸭式”教学方法，甚至有的束缚于教材，使本应多彩的课堂教学变得那样沉静。这些给地理课堂教学的有效性带来严重影响。本文指出，中学地理教师应从培养学生的兴趣入手，活用教材，巧选教法，转变教学观念，营造课堂氛围，从而提高课堂教学的有效性。
关键词： 地理课堂教学 提高 有效性 策略
课堂教学是学生学习的主营地，是学生获取新知，锻炼和提高多种能力，养成一定道德情操的主渠道。课堂教学的有效性直接影响到教学质量及人才培养的价值趋向，提高课堂教学的有效性，是我们教师梦寐以求的目标。那么，怎样理解课堂教学的有效性呢？课堂教学的有效性指通过课堂教学，使学生在知识与技能，过程和方法，以及情感、态度、价值观的形成等方面得到协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过地理课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。为提高地理课堂教学的有效性，响应新课改，下面浅谈本人的几点策略：
一、端正学习态度，培养地理兴趣
中学地理往往被喻为“夕阳学科”，得不到家长和学生的普遍重视，进而使部分学生对地理的学习产生了一些消极的思想，甚至根本不想学习这门学科。“态度决定高度”，没有良好的学习态度，怎么能取得高效率的课堂教学？我们地理教师应抓住浙江省有关会考、高考的文件精神：高中地理必修模块必须参加会考，也是高三文科考生参加高考的必考科目。学生明白这一规定后，知道学习地理的重要性，从心态上就会重视地理。
如果说态度是一个人成长的基石，那么兴趣则是对基石的直接雕塑。
兴趣是人主动、积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识的整个心理活动积极化，能使观察更敏锐，记忆更深刻，想象力更丰富，克服困难的意志力更坚强，使智力活动效能大大提高。因此，我们在教学过程中，首先要培养学生对这门学科的浓厚兴趣。为此，我们要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气状地向他们说明学习地理对成才的重要作用，展现学科知识魅力。如对高一新生上第一堂地理课时，我们可以向学生介绍地理学科的特点、地位，地理有哪些功能以及地理在社会实践中的应用价值。其次要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。为达到此目的，我们可尝试多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法，如：创设情景、巧妙引入、艺术语言、地理演讲、地理辩论赛、课外地理小组、增举地理时事、联系热点等。
二、活用地理教材，巧选教学方法
活用地理教材，应摆正教材在课堂教学中的位置。从目前的课堂教学来看，仍存在两种现象：一种是墨守成规，本本主义，严格按照教材来教；另一种是心无教材，远离教材。这两种现象都没有正确的教材观。教材只是教师教学和学生获取信息的主要素材，某些内容与结构并不完全符合学生的心理发展和认知水平，可能不利于学生的自主学习、探究学习、创新学习，这就需要教师根据学情，对教材进行适当的加工、整合、重构、创新，树立“用教材去教，而不是教教材”的理念。在对教材的加工过程中，特别要处理好以下几方面的关系：知识传授、能力培养和情操陶冶的关系；教材正文和阅读材料的关系；深度与广度的关系、教法与学法的关系，以提高课堂教学的有效性。如在《自然灾害与防治》一节中，分析“我国的泥石流与滑坡灾害”时，宜选取“西南山区案例”替代课本部分内容，提供小区域比例尺图和该地区的等降水量线、降水季节分布图、等高线地形图等素材，通过学生讨论来归纳西南山区多泥石流与滑坡的成因。这不仅有利于巩固学生的学习兴趣，还有利于培养学生的逻辑思维能力。
高中地理新教材版本不一、内容丰富、形式多样，对教材的处理仅靠一个人的力量是不够的，还需通过教研活动、集体备课、集思广益来选择恰当的教法。好的教法，不仅可以使学生一直保持兴奋状态，还可以促进学生多方面的发展，培养他们的创新意识和创造能力。因此，在课堂教学中，我们要根据学生的参与状态、思维状态、交流状态、情绪状态和生成状态，适时灵活地因需调整教学方法，尽量做到使课堂教学动静结合、张弛有度、富有节奏、充满活力，使学生在多变的教法中，观察能力、想象能力、语言表达能力等得到有效的锻炼。如在《工业区位因素与工业地域联系》一节的教学中，可通过“案例探究法”，例举当地学生都比较熟悉的某一工厂来探究影响工业的区位因素；而针对“工业与环境”部分的教学，可采用“辩论法”：经过小组分析，推荐代表分别担任“环保局长”、“工厂负责人”、“当地居民”进行辩论；也可直接带领学生去工厂实地考察，了解工业对环境的影响。再如像区域地理某些部分的教学——“中国行政区划”，可通过拼板游戏活动，既能提高学生的动手能力，又能使他们很快掌握我国不同省级行政区的空间分布。
三、转变教学观念，构建和谐课堂
观念是行动的先导。作为新教材的实施者教师，其观念是否转变，是关系到课堂教学是否具有有效性的关键。“何谓教学？概括地说，教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动”（引自：华东师范大学课程与教学研究所张华教授）。这一界定，从课堂教学观念来说，更强调的是师生同为主体的交互活动，而教与学则在互动过程中得以统一和实现。然而，从实践层面来看，一些教师在课堂教学中，虽采用了“看似而不是”、“形似神不是”的活动教学，实际上仍未摆脱传统的课堂教学模式——根据教学预设，突出教师主导作用、权威地位，灌输活动、传授知识、一人操纵。这种教学模式，使学生实质性的活动空间狭窄化，也难以点燃学生心灵深处的火焰。由此可见，我们要树立新的教学活动观：在课堂教学中，应充分体现师生互为主体，通过师生互为对话，达到目标的动态生成；通过互为对话，使教师的价值取向和学生的价值取向得到统一、实现。
教学观念的转变，还有利于和谐课堂文化氛围的建设。而如何在地理教学中构建和谐课堂，提高教学的有效性，又是值得我们不断去探究的话题。
和谐课堂应充分体现在师生和谐、生生和谐及主体与客体多重对话的和谐。为此，我们应注重建立和谐的师生关系，加强民主、平等、和谐的课堂文化建设，尊重学生差异性的存在，变批判为激励，把信任的目光投向每一位学生，用一颗心灵唤醒一群心灵。我们应积极努力协调学生之间的关系，通过课堂活动教学，使学生树立平等、互助、合作、竞争的思想，使他们在活动的过程中有爱的享受，得到快乐，得到发展。另外，我们还要不断加强客体文化的建设，使之有利于师生、生生融洽关系的建立，有利于多重互动、主客体间对话的顺利展开，最终使师生互为主体的价值取向得到完美统一。
关键词： 地理课堂教学 提高 有效性 策略
课堂教学是学生学习的主营地，是学生获取新知，锻炼和提高多种能力，养成一定道德情操的主渠道。课堂教学的有效性直接影响到教学质量及人才培养的价值趋向，提高课堂教学的有效性，是我们教师梦寐以求的目标。那么，怎样理解课堂教学的有效性呢？课堂教学的有效性指通过课堂教学，使学生在知识与技能，过程和方法，以及情感、态度、价值观的形成等方面得到协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过地理课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。为提高地理课堂教学的有效性，响应新课改，下面浅谈本人的几点策略：
一、端正学习态度，培养地理兴趣
中学地理往往被喻为“夕阳学科”，得不到家长和学生的普遍重视，进而使部分学生对地理的学习产生了一些消极的思想，甚至根本不想学习这门学科。“态度决定高度”，没有良好的学习态度，怎么能取得高效率的课堂教学？我们地理教师应抓住浙江省有关会考、高考的文件精神：高中地理必修模块必须参加会考，也是高三文科考生参加高考的必考科目。学生明白这一规定后，知道学习地理的重要性，从心态上就会重视地理。
如果说态度是一个人成长的基石，那么兴趣则是对基石的直接雕塑。
兴趣是人主动、积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识的整个心理活动积极化，能使观察更敏锐，记忆更深刻，想象力更丰富，克服困难的意志力更坚强，使智力活动效能大大提高。因此，我们在教学过程中，首先要培养学生对这门学科的浓厚兴趣。为此，我们要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气状地向他们说明学习地理对成才的重要作用，展现学科知识魅力。如对高一新生上第一堂地理课时，我们可以向学生介绍地理学科的特点、地位，地理有哪些功能以及地理在社会实践中的应用价值。其次要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。为达到此目的，我们可尝试多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法，如：创设情景、巧妙引入、艺术语言、地理演讲、地理辩论赛、课外地理小组、增举地理时事、联系热点等。
二、活用地理教材，巧选教学方法
活用地理教材，应摆正教材在课堂教学中的位置。从目前的课堂教学来看，仍存在两种现象：一种是墨守成规，本本主义，严格按照教材来教；另一种是心无教材，远离教材。这两种现象都没有正确的教材观。教材只是教师教学和学生获取信息的主要素材，某些内容与结构并不完全符合学生的心理发展和认知水平，可能不利于学生的自主学习、探究学习、创新学习，这就需要教师根据学情，对教材进行适当的加工、整合、重构、创新，树立“用教材去教，而不是教教材”的理念。在对教材的加工过程中，特别要处理好以下几方面的关系：知识传授、能力培养和情操陶冶的关系；教材正文和阅读材料的关系；深度与广度的关系、教法与学法的关系，以提高课堂教学的有效性。如在《自然灾害与防治》一节中，分析“我国的泥石流与滑坡灾害”时，宜选取“西南山区案例”替代课本部分内容，提供小区域比例尺图和该地区的等降水量线、降水季节分布图、等高线地形图等素材，通过学生讨论来归纳西南山区多泥石流与滑坡的成因。这不仅有利于巩固学生的学习兴趣，还有利于培养学生的逻辑思维能力。
高中地理新教材版本不一、内容丰富、形式多样，对教材的处理仅靠一个人的力量是不够的，还需通过教研活动、集体备课、集思广益来选择恰当的教法。好的教法，不仅可以使学生一直保持兴奋状态，还可以促进学生多方面的发展，培养他们的创新意识和创造能力。因此，在课堂教学中，我们要根据学生的参与状态、思维状态、交流状态、情绪状态和生成状态，适时灵活地因需调整教学方法，尽量做到使课堂教学动静结合、张弛有度、富有节奏、充满活力，使学生在多变的教法中，观察能力、想象能力、语言表达能力等得到有效的锻炼。如在《工业区位因素与工业地域联系》一节的教学中，可通过“案例探究法”，例举当地学生都比较熟悉的某一工厂来探究影响工业的区位因素；而针对“工业与环境”部分的教学，可采用“辩论法”：经过小组分析，推荐代表分别担任“环保局长”、“工厂负责人”、“当地居民”进行辩论；也可直接带领学生去工厂实地考察，了解工业对环境的影响。再如像区域地理某些部分的教学——“中国行政区划”，可通过拼板游戏活动，既能提高学生的动手能力，又能使他们很快掌握我国不同省级行政区的空间分布。
三、转变教学观念，构建和谐课堂
观念是行动的先导。作为新教材的实施者教师，其观念是否转变，是关系到课堂教学是否具有有效性的关键。“何谓教学？概括地说，教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动”（引自：华东师范大学课程与教学研究所张华教授）。这一界定，从课堂教学观念来说，更强调的是师生同为主体的交互活动，而教与学则在互动过程中得以统一和实现。然而，从实践层面来看，一些教师在课堂教学中，虽采用了“看似而不是”、“形似神不是”的活动教学，实际上仍未摆脱传统的课堂教学模式——根据教学预设，突出教师主导作用、权威地位，灌输活动、传授知识、一人操纵。这种教学模式，使学生实质性的活动空间狭窄化，也难以点燃学生心灵深处的火焰。由此可见，我们要树立新的教学活动观：在课堂教学中，应充分体现师生互为主体，通过师生互为对话，达到目标的动态生成；通过互为对话，使教师的价值取向和学生的价值取向得到统一、实现。
教学观念的转变，还有利于和谐课堂文化氛围的建设。而如何在地理教学中构建和谐课堂，提高教学的有效性，又是值得我们不断去探究的话题。
和谐课堂应充分体现在师生和谐、生生和谐及主体与客体多重对话的和谐。为此，我们应注重建立和谐的师生关系，加强民主、平等、和谐的课堂文化建设，尊重学生差异性的存在，变批判为激励，把信任的目光投向每一位学生，用一颗心灵唤醒一群心灵。我们应积极努力协调学生之间的关系，通过课堂活动教学，使学生树立平等、互助、合作、竞争的思想，使他们在活动的过程中有爱的享受，得到快乐，得到发展。另外，我们还要不断加强客体文化的建设，使之有利于师生、生生融洽关系的建立，有利于多重互动、主客体间对话的顺利展开，最终使师生互为主体的价值取向得到完美统一。