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〔关键词〕 中职语文；信心；交流；
质疑；分层指导
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
24—0038—01
中职语文教学由于其特殊的学科性质，在培养学生人文精神、促进学生互动合作中责无旁贷。近年来，我校在语文教学中积极倡导启发式、合作互动式教学，突出学生的主体地位，坚持开展课前五分钟演讲、才艺展示、编排课本剧、模拟求职、模拟采编播等语文主题实践活动，充分调动和发挥全体学生的自主能动性，取得了良好的教育教学效果。
一、爱心呵护，树立信心
中职学生，往往都是中考的失利者，学业上的挫折和青春期的逆反，造就了这个群体特殊的心理特点。一方面，他们内向自卑，渴望得到别人的认可、赞许和关心，希望受人关注；但另一方面，在行为上，却往往表现出漠然孤傲，躲避或厌恶别人的注意，甚至在人际交往中刻意保持特立独行。如何引导这些孩子走出心理阴影，学会快乐的阳光交流，是中职语文教学中实现互动合作的关键环节。我们的做法是，给予每一个孩子应有的尊重，对他们尚未完全成熟的心灵给予爱心呵护，帮助他们树立信心，积极应对挑战。面对学生本能的疏远、排斥甚至拒绝，我始终报以关心爱护。渐渐地，学生心头的坚冰消融，我迈出了师生互动的第一步。
二、真情感染，平等交流
师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容多种多样。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；忙于知识点的讲授，舍不得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；更舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。这种大学教授式的授课方式，更疏离了师生、生生关系，阻碍了课堂教学的互动合作。
首先，教师要引导学生学会认真倾听，要求学生认真倾听老师的提问和同学的发言。可结合专业特点，通过对学生进行复述或转述训练来培养学生的注意力。其次，引导学生学会清楚表达，做到说话要明白，声音要响亮，表达要生动，可通过口语交际活动对学生进行说话训练，从言之有物到言之有序，从言之有序到言之有理，从言之有理到言之有礼。再次，要引导学生学会思考，教师要引导学生学会反思，找出自己与别人的差距；引导学生学会合作学习，让学生在小组内敢于畅所欲言。此外，教师还可以使用合理有效、灵活多变的互动教学策略来调节课堂，让师生、生生在互动中把学习引向深入，使彼此在动态的教学过程中得到发展。
三、团队凝聚，引导质疑
在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，其实徒有虚名，既缺乏教师对学生的深入启发，又缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳。显然，这样的“互动”，没有什么实质意义。有效互动的基础是人人参与、平等合作，只有在民主和谐、宽松良好的环境下，学生才会敞开心灵、解放个性，才会心情舒畅地进行互动学习。因此，老师可以跟学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议、鼓励大胆发言、激励小组合作学习等等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进生生间、师生间更广泛更深刻的互动。
四、目标激励，分层指导
中职学生学习基础差别很大，在课堂教学互动中，为增强互动教学的有效性，教师要根据学生实际，实行分层目标激励教学，充分调动学生的积极性，强化学生的学习动机和内驱力，增强学生的学习自信心、竞争意识和拼搏精神，使不同基础的学生都能得到提高，从而达到大面积、较快较好地提高教学质量的目的。
对各层次学生制定不同层次目标，如：要求A层学生掌握课本的基础知识，学会基本方法；要求B层学生熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；要求C层学生在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的语文素质。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。同时，在备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练。在课堂教学中，结合分组合作学习，促进师生互动、生生互动，最终顺利达成教学目标。
编辑：刘於诚
质疑；分层指导
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
24—0038—01
中职语文教学由于其特殊的学科性质，在培养学生人文精神、促进学生互动合作中责无旁贷。近年来，我校在语文教学中积极倡导启发式、合作互动式教学，突出学生的主体地位，坚持开展课前五分钟演讲、才艺展示、编排课本剧、模拟求职、模拟采编播等语文主题实践活动，充分调动和发挥全体学生的自主能动性，取得了良好的教育教学效果。
一、爱心呵护，树立信心
中职学生，往往都是中考的失利者，学业上的挫折和青春期的逆反，造就了这个群体特殊的心理特点。一方面，他们内向自卑，渴望得到别人的认可、赞许和关心，希望受人关注；但另一方面，在行为上，却往往表现出漠然孤傲，躲避或厌恶别人的注意，甚至在人际交往中刻意保持特立独行。如何引导这些孩子走出心理阴影，学会快乐的阳光交流，是中职语文教学中实现互动合作的关键环节。我们的做法是，给予每一个孩子应有的尊重，对他们尚未完全成熟的心灵给予爱心呵护，帮助他们树立信心，积极应对挑战。面对学生本能的疏远、排斥甚至拒绝，我始终报以关心爱护。渐渐地，学生心头的坚冰消融，我迈出了师生互动的第一步。
二、真情感染，平等交流
师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容多种多样。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；忙于知识点的讲授，舍不得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；更舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。这种大学教授式的授课方式，更疏离了师生、生生关系，阻碍了课堂教学的互动合作。
首先，教师要引导学生学会认真倾听，要求学生认真倾听老师的提问和同学的发言。可结合专业特点，通过对学生进行复述或转述训练来培养学生的注意力。其次，引导学生学会清楚表达，做到说话要明白，声音要响亮，表达要生动，可通过口语交际活动对学生进行说话训练，从言之有物到言之有序，从言之有序到言之有理，从言之有理到言之有礼。再次，要引导学生学会思考，教师要引导学生学会反思，找出自己与别人的差距；引导学生学会合作学习，让学生在小组内敢于畅所欲言。此外，教师还可以使用合理有效、灵活多变的互动教学策略来调节课堂，让师生、生生在互动中把学习引向深入，使彼此在动态的教学过程中得到发展。
三、团队凝聚，引导质疑
在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，其实徒有虚名，既缺乏教师对学生的深入启发，又缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳。显然，这样的“互动”，没有什么实质意义。有效互动的基础是人人参与、平等合作，只有在民主和谐、宽松良好的环境下，学生才会敞开心灵、解放个性，才会心情舒畅地进行互动学习。因此，老师可以跟学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议、鼓励大胆发言、激励小组合作学习等等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进生生间、师生间更广泛更深刻的互动。
四、目标激励，分层指导
中职学生学习基础差别很大，在课堂教学互动中，为增强互动教学的有效性，教师要根据学生实际，实行分层目标激励教学，充分调动学生的积极性，强化学生的学习动机和内驱力，增强学生的学习自信心、竞争意识和拼搏精神，使不同基础的学生都能得到提高，从而达到大面积、较快较好地提高教学质量的目的。
对各层次学生制定不同层次目标，如：要求A层学生掌握课本的基础知识，学会基本方法；要求B层学生熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；要求C层学生在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的语文素质。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。同时，在备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练。在课堂教学中，结合分组合作学习，促进师生互动、生生互动，最终顺利达成教学目标。
编辑：刘於诚