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摘 要 幼兒好动和爱玩，具有好奇、好动、好表现的特点，游戏化教学在幼儿教学中举足轻重。本文通过分析幼儿园对游戏化教学理解误区的剖析，提出了幼儿园实施游戏化教学的几点建议意见。
关键词 游戏化教学；理解；建议
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0057-01
幼儿好动和爱玩，具有好奇、好动、好表现的特点，而幼儿的有意注意的时间较短，而在自由游戏中，幼儿才感受自由、放松、不受约束。然而在当下的课堂教学中，教师与幼儿争夺主动权。教师始终摆脱不了幼儿难管的问题，幼儿也始终感到被拘束，总有上不完的课，不能尽兴的玩，教学效果自然受到影响。
一、幼儿园教育者对游戏化教学的理解存在误区
1.游戏化教学流于形式
活动的实质过多偏向于教学，教师只重视教学计划的完成，无暇考虑是否照顾到了幼儿的内在发展需要。在幼儿游戏活动中，教师或以主导的方式干预，以不不科学的引导打方式断幼儿的活动，而不考虑幼儿正在想什么，干什么。或者只保证幼儿不吵闹不争夺而不管幼儿的内在需要，并未去观察、深入了解幼儿的内在需求。
2.游戏活动偏于自由化或教学化，缺乏科学的指导
游戏离不开教育指导。游戏化教学并不是说完全把主动权给幼儿，幼儿想怎样就怎样，教师完全不能涉及与干预。那样的话，幼儿来到幼儿园接受培养与教育的意义就丧失了。幼儿毕竟是幼儿小缺乏经验的个体，而幼儿探索的触角是全方位的。而教师若能观察、陪伴幼儿的探索，提供幼儿想要的工具，引导激发幼儿去思考，随时为幼儿的探索搭桥铺路，相信会使幼儿的探索效率更高，走的更远，触及的更深，这也是教育的目的所在。教育是不可分割的统一体。
3.游戏区域的设置和利用不合理
一些幼儿园没有区角活动，一些幼儿园区角活动水平有待提升。表现为区域设置和利用形式化。各幼儿园活动区角大多缺乏较好利用而发挥不出其本该有的作用。在区域设置上，教师按自己的想法和意愿，依据教室结构往往布置成了一层不变的形式，没有考虑这些区域是否与幼儿的意愿和兴趣是否相符。因此，幼儿不能积极主动去参与区域活动，形成了某些区域的成为了一种使用率较低的摆设。
4.游戏材料投放不足
目前大多数幼儿园存在玩具种类单一，以桌面拼接材料为主；能分配给单个幼儿的玩具的数量较少；游戏材料种类较少，难以引发幼儿丰富的想象力。甚至最终幼儿玩腻后只沦为摆设。教师对于游戏材料的重视程度不够，大多是放任幼儿利用材料去游戏而不加关心，缺乏对于幼儿活动的支撑和科学引导。
二、完善游戏化教学环境，实现游戏化教学的几点建议
幼儿园应注重游戏化环境的创设。幼儿的发展需要与环境相互作用，应通过对环境的创设与利用来形成幼儿的游戏活动的进行。在当前情况下，教师往往包办环境布置，忽视了营建真正符合幼儿游戏活动的环境。教师们力图通过环境去帮助课堂活动的进行。如今在环境创设中，教师们总是把与课程相匹配作为布置环境的出发点，只看重环境在实施教学中的作用，把环境作为一种教育的附加品。
1.营建游戏化教育理念氛围
理念指导行动，教师有什么样的教育理念就会相应产生什么样的教育行为。要转变传统的以引导为主的教育方式，首先要转变教师的教育理念。转变传统的教育目的观和教学观。游戏化教育理念主张将游戏性因素融合在教育活动中，把教育指导内隐在幼儿的游戏活动中。
2.完善游戏化活动硬件设施
要解决几所目标幼儿园所存在的游戏材料种类较少、更换较慢、利用方式单一的问题，多搜集一些废旧可再次利用的材料供幼儿运用。转变过去教师为了课堂设计而事先准备游戏材料的方式，教师不必再事先制作好游戏材料作为课堂教具，而应该把游戏材料的运用安排进课堂之中，变教学为探索。
3.落实游戏活动时间的安排和空间的运用
要落实游戏化教育方式的展开，就要保证在时间方面给予幼儿充足的游戏时间，在空间方面构造充裕的游戏空间。以此才能保证幼儿充分游戏的基础。然而开封市幼儿园在游戏时间与空间方面都存在着不足，这种不充裕和限制，成为了制约游戏化教学方式的一大因素。
以此必须保证在教室内安排有区角活动空间和适合幼儿操作的游戏材料，并将这些使用权真正还给幼儿，不是把游戏材料和用具作为课堂辅助与教具，而是应该让幼儿成为活动空间和活动材料的主人，由教师帮助幼儿在游戏中获得发展。
4.用科学的教学方式参与幼儿的游戏进程
教师要抓住引导时机适时引导。改变在游戏中牵着孩子的鼻子走、指导过多的状况。教师指导游戏的水平应不断提高，应加强科学有效的指导，在指导方式上不要过多干涉；改变过去教师对于游戏的指导太零散的特点，要加强指导的目的性、计划性，从而加强对于幼儿游戏的全盘整体、宏观上的把握，从而系统的推进游戏。幼儿在进行游戏活动时时，教师要以最少的干预还给幼儿最多的活动。当幼儿的活动过程需要指导和帮助时、当幼儿的活动过程发生困难、纠纷时，教师应及时介入。
5.控制教学过程，将重心放在对幼儿多观察了解上
观察幼儿在活动中是否有稳定的情绪和安全感，有否遇到不开心的事情、有否难以克服的困难并是否解决干扰。观察幼儿在游戏活动中的表现，看幼儿从什么时候开始专注于一项游戏活动，这项游戏活动是什么内容，他花了多少时间在这个游戏上，专注于这个游戏活动时的表现，流露何种特质，是否表现出恒心和耐心，得到了何种提升。看幼儿遇到了哪些无法克服的困难，从而判断要不要加以帮助引导、如何加以帮助引导。看幼儿的游戏活动是否遇到瓶颈，是否存在引导向更高探索层次的契机。
6.加强教学评价并以教学及评价结果作为进一步教学的指导
幼儿园教育评价是指对幼儿园教育活动的各个基本方面进行科学的价值评估判断衡量，包括幼儿发展状况和教师工作状况两方面进行考评。应改变以前少有评价或评价简单并鲜有利用的实际，完善评价系统并加以利用。
关键词 游戏化教学；理解；建议
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0057-01
幼儿好动和爱玩，具有好奇、好动、好表现的特点，而幼儿的有意注意的时间较短，而在自由游戏中，幼儿才感受自由、放松、不受约束。然而在当下的课堂教学中，教师与幼儿争夺主动权。教师始终摆脱不了幼儿难管的问题，幼儿也始终感到被拘束，总有上不完的课，不能尽兴的玩，教学效果自然受到影响。
一、幼儿园教育者对游戏化教学的理解存在误区
1.游戏化教学流于形式
活动的实质过多偏向于教学，教师只重视教学计划的完成，无暇考虑是否照顾到了幼儿的内在发展需要。在幼儿游戏活动中，教师或以主导的方式干预，以不不科学的引导打方式断幼儿的活动，而不考虑幼儿正在想什么，干什么。或者只保证幼儿不吵闹不争夺而不管幼儿的内在需要，并未去观察、深入了解幼儿的内在需求。
2.游戏活动偏于自由化或教学化，缺乏科学的指导
游戏离不开教育指导。游戏化教学并不是说完全把主动权给幼儿，幼儿想怎样就怎样，教师完全不能涉及与干预。那样的话，幼儿来到幼儿园接受培养与教育的意义就丧失了。幼儿毕竟是幼儿小缺乏经验的个体，而幼儿探索的触角是全方位的。而教师若能观察、陪伴幼儿的探索，提供幼儿想要的工具，引导激发幼儿去思考，随时为幼儿的探索搭桥铺路，相信会使幼儿的探索效率更高，走的更远，触及的更深，这也是教育的目的所在。教育是不可分割的统一体。
3.游戏区域的设置和利用不合理
一些幼儿园没有区角活动，一些幼儿园区角活动水平有待提升。表现为区域设置和利用形式化。各幼儿园活动区角大多缺乏较好利用而发挥不出其本该有的作用。在区域设置上，教师按自己的想法和意愿，依据教室结构往往布置成了一层不变的形式，没有考虑这些区域是否与幼儿的意愿和兴趣是否相符。因此，幼儿不能积极主动去参与区域活动，形成了某些区域的成为了一种使用率较低的摆设。
4.游戏材料投放不足
目前大多数幼儿园存在玩具种类单一，以桌面拼接材料为主；能分配给单个幼儿的玩具的数量较少；游戏材料种类较少，难以引发幼儿丰富的想象力。甚至最终幼儿玩腻后只沦为摆设。教师对于游戏材料的重视程度不够，大多是放任幼儿利用材料去游戏而不加关心，缺乏对于幼儿活动的支撑和科学引导。
二、完善游戏化教学环境，实现游戏化教学的几点建议
幼儿园应注重游戏化环境的创设。幼儿的发展需要与环境相互作用，应通过对环境的创设与利用来形成幼儿的游戏活动的进行。在当前情况下，教师往往包办环境布置，忽视了营建真正符合幼儿游戏活动的环境。教师们力图通过环境去帮助课堂活动的进行。如今在环境创设中，教师们总是把与课程相匹配作为布置环境的出发点，只看重环境在实施教学中的作用，把环境作为一种教育的附加品。
1.营建游戏化教育理念氛围
理念指导行动，教师有什么样的教育理念就会相应产生什么样的教育行为。要转变传统的以引导为主的教育方式，首先要转变教师的教育理念。转变传统的教育目的观和教学观。游戏化教育理念主张将游戏性因素融合在教育活动中，把教育指导内隐在幼儿的游戏活动中。
2.完善游戏化活动硬件设施
要解决几所目标幼儿园所存在的游戏材料种类较少、更换较慢、利用方式单一的问题，多搜集一些废旧可再次利用的材料供幼儿运用。转变过去教师为了课堂设计而事先准备游戏材料的方式，教师不必再事先制作好游戏材料作为课堂教具，而应该把游戏材料的运用安排进课堂之中，变教学为探索。
3.落实游戏活动时间的安排和空间的运用
要落实游戏化教育方式的展开，就要保证在时间方面给予幼儿充足的游戏时间，在空间方面构造充裕的游戏空间。以此才能保证幼儿充分游戏的基础。然而开封市幼儿园在游戏时间与空间方面都存在着不足，这种不充裕和限制，成为了制约游戏化教学方式的一大因素。
以此必须保证在教室内安排有区角活动空间和适合幼儿操作的游戏材料，并将这些使用权真正还给幼儿，不是把游戏材料和用具作为课堂辅助与教具，而是应该让幼儿成为活动空间和活动材料的主人，由教师帮助幼儿在游戏中获得发展。
4.用科学的教学方式参与幼儿的游戏进程
教师要抓住引导时机适时引导。改变在游戏中牵着孩子的鼻子走、指导过多的状况。教师指导游戏的水平应不断提高，应加强科学有效的指导，在指导方式上不要过多干涉；改变过去教师对于游戏的指导太零散的特点，要加强指导的目的性、计划性，从而加强对于幼儿游戏的全盘整体、宏观上的把握，从而系统的推进游戏。幼儿在进行游戏活动时时，教师要以最少的干预还给幼儿最多的活动。当幼儿的活动过程需要指导和帮助时、当幼儿的活动过程发生困难、纠纷时，教师应及时介入。
5.控制教学过程，将重心放在对幼儿多观察了解上
观察幼儿在活动中是否有稳定的情绪和安全感，有否遇到不开心的事情、有否难以克服的困难并是否解决干扰。观察幼儿在游戏活动中的表现，看幼儿从什么时候开始专注于一项游戏活动，这项游戏活动是什么内容，他花了多少时间在这个游戏上，专注于这个游戏活动时的表现，流露何种特质，是否表现出恒心和耐心，得到了何种提升。看幼儿遇到了哪些无法克服的困难，从而判断要不要加以帮助引导、如何加以帮助引导。看幼儿的游戏活动是否遇到瓶颈，是否存在引导向更高探索层次的契机。
6.加强教学评价并以教学及评价结果作为进一步教学的指导
幼儿园教育评价是指对幼儿园教育活动的各个基本方面进行科学的价值评估判断衡量，包括幼儿发展状况和教师工作状况两方面进行考评。应改变以前少有评价或评价简单并鲜有利用的实际，完善评价系统并加以利用。