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江苏省南京市程桥中学结合本校实际，在全校实施了“阳光高效课堂”，这一教改新举措的关键之处在于“导学案”的编制。所谓“导学案”，就是把教学内容经过处理以问题化、练习化和过程化的方式来呈现。学生能够利用“导学案”完成预习、复习、练习等全套学习过程，以取得明显效果。用“导学案”教学，既能突出重点、突破难点，也能培养学生自学、探究和创新能力。但是我们在精心设计“导学案”、充分有效利用“导学案”的同时，也要正视“导学案”在设计和使用中的问题，努力把“导学案”这一文本模式做到更加贴近我们的课堂，促进教学相长。
一、预习环节
问题：很多时候“导学案”都把预习的新知识设成了填空题或是知识提纲，这样的方式在“导学案”设置初期，能带动学生看书，帮助学生理顺课本，但是时间久了，对于一些不太善于思考的学生而言，仅仅局限于在对文本的填写，而没有真正去想答案得来的原因，无法达到预习的效果。
对策：一是在编制导学案时，教师不仅仅要让学生了解学习内容，还要对学生进行自学方法的指导。如以必修三区域农业发展——以我国东北地区为例，预习时添加一个分析思路：首先，区域农业生产条件从影响农业区位因素（自然因素和社会经济因素）分析；其次，根据图文资料，分析区域农业生产的布局特点和主要问题；最后，针对区域农业存在的问题，寻找区域农业持续发展的方法。
二是在布置预习作业时，要求学生对新授课所需知识进行必要的链接、复习。带动学生达成预习目标，为新授课做好充足的准备。
二、问题设置环节
问题：在“导学案”使用过程中，很多教师由于时间紧，在“导学案”的编制中并未把地理事物间的因果关系呈现出来，往往平铺直叙地表述，甚至以某一种结论的形式展现，影响了教学效果。
对策：如果教师能把所学内容转化成一个个相互联系的“问题串”，让学生在“问题串”的引导下循序渐进、由浅入深进行学习，往往会起到事半功倍的效果。设置问题要注意以下两点。
一是问题设置要有启发性。对于一些学生难以理解的或者不熟悉的内容，要创设一定的情景或者补充一些必要的材料。如在解释“洋流分布规律”时，就可以让学生画出6个风带的风向，以及在6个风带的吹拂下形成的洋流流向，从而让学生自己总结出洋流的模式图。
二是问题设置要有层次性。对于一些难懂的内容，我们可以把问题进行分解，由浅入深，以期更加接近学生的认知规律，这样学生就能在教师精心设置的问题中找到答案。如在讲解地球自转的意义之一昼夜交替现象时，可以设置以下问题：如果地球是透明的会怎样？如果地球是静止的又会怎样？地球自转了会出现怎样的现象？同时“导学案”的设置也要考虑学生学习能力的差别，满足不同学生的学习需要。
三、课时训练环节
问题：前期的“导学案”模式，无疑增加了学生的练习量，有“题海战术”之嫌，“导学案”也经常被学生误解为练习题。
对策：教师可以把课时训练分成两类，一类是课堂反馈，目的是加深对所学知识点的理解，教师应当精选题目，题目设计由易到难，使学生在练习过程中易于接受，从而培养学生的信心；另一类是课后训练，比课堂反馈稍难，这一类题目的选择最好与学生生活相联系，这样可以激发学生的学习兴趣，同时也能锻炼学生学以致用的能力。题目数量不能多，以免增加学生的课业负担。
四、课堂使用环节
问题：有的“导学案”罗列了书本知识点分析和重难点解析等，所以有些教师在教学中丢开了课本，按照“导学案”展开教学，很多教室的多媒体设备也变成了摆设，不再利用。这样其实也就失去了“导学案”编写的意义了。
对策：教材不仅是概念、原理和方法的介绍和分析，并且也有丰富的思想内涵，任何教学手段都替代不了教材。多媒体也有很多的优点是“导学案”所达不到的，比如它能把抽象的事物直观化、把静态的事物转变为动态等，使学生的多种感官得到刺激。如果教师能在使用“导学案”的过程中合理地利用课本以及多媒体设施，一定可以更好地激发学生的兴趣，从而突破重难点。
五、批改环节
问题：批改“导学案”费时费力，但是“导学案”发给学生后，如果得不到及时的检查或批改，会助长学生的惰性，从而达不到“导学案”应得到的效果。
对策：教师可以改变传统的批阅习惯，如采取全部批阅与部分批阅相结合；把学生的“导学案”用多媒体展示出来，让大家共同评价；另外除了判断对错，也可以从解题思路、能力、习惯、情感和品质等方面综合评价学生。
作者单位 江苏省南京市六合区程桥高级中学
（责任编辑 刘 颖）
一、预习环节
问题：很多时候“导学案”都把预习的新知识设成了填空题或是知识提纲，这样的方式在“导学案”设置初期，能带动学生看书，帮助学生理顺课本，但是时间久了，对于一些不太善于思考的学生而言，仅仅局限于在对文本的填写，而没有真正去想答案得来的原因，无法达到预习的效果。
对策：一是在编制导学案时，教师不仅仅要让学生了解学习内容，还要对学生进行自学方法的指导。如以必修三区域农业发展——以我国东北地区为例，预习时添加一个分析思路：首先，区域农业生产条件从影响农业区位因素（自然因素和社会经济因素）分析；其次，根据图文资料，分析区域农业生产的布局特点和主要问题；最后，针对区域农业存在的问题，寻找区域农业持续发展的方法。
二是在布置预习作业时，要求学生对新授课所需知识进行必要的链接、复习。带动学生达成预习目标，为新授课做好充足的准备。
二、问题设置环节
问题：在“导学案”使用过程中，很多教师由于时间紧，在“导学案”的编制中并未把地理事物间的因果关系呈现出来，往往平铺直叙地表述，甚至以某一种结论的形式展现，影响了教学效果。
对策：如果教师能把所学内容转化成一个个相互联系的“问题串”，让学生在“问题串”的引导下循序渐进、由浅入深进行学习，往往会起到事半功倍的效果。设置问题要注意以下两点。
一是问题设置要有启发性。对于一些学生难以理解的或者不熟悉的内容，要创设一定的情景或者补充一些必要的材料。如在解释“洋流分布规律”时，就可以让学生画出6个风带的风向，以及在6个风带的吹拂下形成的洋流流向，从而让学生自己总结出洋流的模式图。
二是问题设置要有层次性。对于一些难懂的内容，我们可以把问题进行分解，由浅入深，以期更加接近学生的认知规律，这样学生就能在教师精心设置的问题中找到答案。如在讲解地球自转的意义之一昼夜交替现象时，可以设置以下问题：如果地球是透明的会怎样？如果地球是静止的又会怎样？地球自转了会出现怎样的现象？同时“导学案”的设置也要考虑学生学习能力的差别，满足不同学生的学习需要。
三、课时训练环节
问题：前期的“导学案”模式，无疑增加了学生的练习量，有“题海战术”之嫌，“导学案”也经常被学生误解为练习题。
对策：教师可以把课时训练分成两类，一类是课堂反馈，目的是加深对所学知识点的理解，教师应当精选题目，题目设计由易到难，使学生在练习过程中易于接受，从而培养学生的信心；另一类是课后训练，比课堂反馈稍难，这一类题目的选择最好与学生生活相联系，这样可以激发学生的学习兴趣，同时也能锻炼学生学以致用的能力。题目数量不能多，以免增加学生的课业负担。
四、课堂使用环节
问题：有的“导学案”罗列了书本知识点分析和重难点解析等，所以有些教师在教学中丢开了课本，按照“导学案”展开教学，很多教室的多媒体设备也变成了摆设，不再利用。这样其实也就失去了“导学案”编写的意义了。
对策：教材不仅是概念、原理和方法的介绍和分析，并且也有丰富的思想内涵，任何教学手段都替代不了教材。多媒体也有很多的优点是“导学案”所达不到的，比如它能把抽象的事物直观化、把静态的事物转变为动态等，使学生的多种感官得到刺激。如果教师能在使用“导学案”的过程中合理地利用课本以及多媒体设施，一定可以更好地激发学生的兴趣，从而突破重难点。
五、批改环节
问题：批改“导学案”费时费力，但是“导学案”发给学生后，如果得不到及时的检查或批改，会助长学生的惰性，从而达不到“导学案”应得到的效果。
对策：教师可以改变传统的批阅习惯，如采取全部批阅与部分批阅相结合；把学生的“导学案”用多媒体展示出来，让大家共同评价；另外除了判断对错，也可以从解题思路、能力、习惯、情感和品质等方面综合评价学生。
作者单位 江苏省南京市六合区程桥高级中学
（责任编辑 刘 颖）