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【摘要】在小学语文阅读教学中，教师若要鼓励学生积极展开群文阅读，则要针对群文阅读的特点展开指导，让学生进行资源优化。如能淬炼出一定的阅读主题，能使群文阅读显得更具有向心力；如能采取结构重组的方法，就能体现出发散性；如能用问题引领学生阅读，则能展现出粘合力；如能促使学生深入整理文本内容，则能促使学生读得更具有爆发力。
【关键词】群文阅读；有效性；小学语文
群文阅读是一种新的阅读教学模式，教师在一定的时间内将一组有联系的文章联系在一起，让学生进行阅读，使得学生的阅读效率变得更高。然而，如何合理设计群文阅读的篇目，让资源整合更为优化则是教师需要思考的问题，教师如果能根据群文向心力、发散力、粘合力、爆发力等方面入手设计群文阅读，则能产生更好的教学效果。
一、淬炼主题，展现向心力
学者张艳秋在研究群文阅读时提出，群文阅读设计要体现出“群”的特点，所谓的“群”指的是具有相同特点的事物的结合。在群文阅读中具体体现为群文阅读的文章都必须有一定的联系。教师可以根据文本的主题设计相关内容，体现出向心力。也就是说，群文阅读中的文本必须有一定的共有主题，有相近的内容，这样的文章能促使学生举一反三，提高阅读效率。
《老人与海鸥》《最后一头战象》《跑进家来的松鼠》都是以动物为主题的文章，在教学时笔者让学生尝试阅读这些文章，并思考其主题有什么共同点。学生发现这些文章的主题都十分相似，文章不仅描写了动物，而且还具体展现了人和动物相处的情况，引发读者思考，思索人和动物应该如何和谐相处。如《跑进家来的松鼠》描写小松鼠和一家人成为好朋友，并最终住到了“我”家中的故事，表示人和动物之间要相互信任，这样才是最和谐的状态。与之相比，《老人与海鸥》则显得更为沉重，老人的死亡仿佛预示着人与动物的和谐也会因此而破坏，故此使得文章耐人寻味。这些文章呈现出向心力，以后再读到类似的文章，学生便能更好地理解这些文章的内容。
教师可以围绕文本的内容角度设计向心力主题，也可以根据文本的表现形式这个角度入手进行设计。只要能找到一定的角度，便能体现出向心力，同时也能更好地展现出群文阅读的效果。
二、重组结构，体现发散力
在群文阅读中，教师要指导学生学会如何更高效地阅读。和独立地看待每一篇文本相比，将文本看成是一个有关系的整体显然更具有阅读效果。教师要指导学生重组群文，采用以一带多的方式，将一篇文本作为主要的阅读对象，然后辐射开来，用相同的方法阅读其他的文章。这便体现出群文阅读的发散性，能让学生在最大限度内提高阅读效率。
《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》《与象共舞》都是以描写景物为主的文章，在教学时笔者让学生尝试将其中的一篇文章作为主要攻克的对象，了解作者如何通过合理的安排很好地展现景物的状态，而后再将自己读到的内容运用到阅读其他两篇文章中。学生发现《威尼斯的小艇》着重抓住了威尼斯最具有特色的事物进行描写，那就是小艇，写了行船的具体状态。学生由此领悟到，如果要描写某处的风景，那么就要找到该地点景物最具有特点的地方加以描写。如《彩色的非洲》自然要突出“颜色”，要展现非洲五光十色的风貌。《与象共舞》则要写出“舞”的状态，而且要写出人和大象一起互动的状态。
除了以一带多的方式，教师还可以指导学生采用回环反复的方法进行群文阅读。这种回读的方式能让学生更深刻地思考文章的内容，并利用思维导图找出这些文章彼此之间的异同点。
三、问题引领，产生粘合力
“学而不思则罔，思而不学则殆”，在指导学生进行群文阅读时，教师还要引导学生积极思考，培养学生的质疑思想。然而，不少小学生的思维能力不强，很难自主提出有创造性的关键问题，这就需要教师用高质量的问题进行引导。教师可以围绕文本的内容对学生提出问题，让学生尝试围绕该问题将所有的文本联系在一起进行思考，这便体现出群文阅读的粘合力。
《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》都是和艺术作品有关的文章，教学时笔者组织学生展开群文阅读，并在学生阅读前先给学生提出问题，让学生带着问题阅读文章。笔者提问：“这些文章虽然讲述的都是和艺术作品有关的内容，但是表现手法却有所不同，大家能否在阅读后说说每一篇文章的表现手法有何不同吗？”这让学生围绕表现手法这个问题形成粘合力，综合考虑这几篇文章。学生在阅读后发现，《伯牙绝弦》展现的伯牙和钟子期交流的过程，通过语言展现古琴曲。《月光曲》主要用的是想象的方式，展现人们听到曲子后的感受。《蒙娜丽莎之约》运用的则是说明文的方式，十分详细地介绍了名画《蒙娜丽莎》的特点。
用问题贯穿整个阅读过程，是一种十分高效的阅读方法。在此过程中，学生能对文本的信息进行整合，还能进行拓展和评价，并且进行创新，这种教学方式能促使学生进行高层次的阅读。
四、深度整理，凝聚爆发力
学者王荣生在谈及阅读教学时提出群文阅读的价值取向是要让学生习得阅读的正确方法。教师要鼓励学生在阅读后对群文进行深度探究和整理，并尝试总结出一定的规律。这样便体现出了群文阅读的爆发力。这种爆发力的出现让学生在以后的阅读中能如虎添翼，快速地掌握文本的关键信息。
《将相和》《草船借箭》《景阳冈》都选自于名著，笔者让学生在阅读的过程中思考一个问题：“在创作小说的过程中要如何展现出鲜明的人物形象？”如果要明白这一点，就要对群文进行深度探究，然后从中总结出一定的规律。如有学生发现，凡是生动的人物形象，其描绘必然不是单一的，而是要通过语言、行为、心理等多种方式进行描写。如《景阳冈》的武松便是如此。“主人家，快拿酒来吃。”这些语言展现出武松的豪迈。“提起铁锤般大小的拳头”等动作描写展现武松的威武、身手了得。“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑”等心理描写的内容则体现武松的内心变化。
教师要指导学生如何进行信息提取，如何进行表达技巧的整理，这样便能从群文阅读中得到更多的收获。这种整理不仅很有深度，而且还具有高屋建瓴的效果，其爆发力不可小觑，能成为学生未来阅读和写作的利器。
在小学语文阅读教学中，群文阅讀是一种很好的学习方法，教师要充分利用这种方式。如果能够根据群文阅读的特点设计并优化阅读资源，那么学生便能有更多收获。
参考文献：
[1]张艳秋.群文阅读教学的实践与探索[J].教育实践与研究，2017（1）.
[2]路红.享受阅读绽放精彩——小学群文阅读教学策略初探[J].教育界，2016（4）.
【关键词】群文阅读；有效性；小学语文
群文阅读是一种新的阅读教学模式，教师在一定的时间内将一组有联系的文章联系在一起，让学生进行阅读，使得学生的阅读效率变得更高。然而，如何合理设计群文阅读的篇目，让资源整合更为优化则是教师需要思考的问题，教师如果能根据群文向心力、发散力、粘合力、爆发力等方面入手设计群文阅读，则能产生更好的教学效果。
一、淬炼主题，展现向心力
学者张艳秋在研究群文阅读时提出，群文阅读设计要体现出“群”的特点，所谓的“群”指的是具有相同特点的事物的结合。在群文阅读中具体体现为群文阅读的文章都必须有一定的联系。教师可以根据文本的主题设计相关内容，体现出向心力。也就是说，群文阅读中的文本必须有一定的共有主题，有相近的内容，这样的文章能促使学生举一反三，提高阅读效率。
《老人与海鸥》《最后一头战象》《跑进家来的松鼠》都是以动物为主题的文章，在教学时笔者让学生尝试阅读这些文章，并思考其主题有什么共同点。学生发现这些文章的主题都十分相似，文章不仅描写了动物，而且还具体展现了人和动物相处的情况，引发读者思考，思索人和动物应该如何和谐相处。如《跑进家来的松鼠》描写小松鼠和一家人成为好朋友，并最终住到了“我”家中的故事，表示人和动物之间要相互信任，这样才是最和谐的状态。与之相比，《老人与海鸥》则显得更为沉重，老人的死亡仿佛预示着人与动物的和谐也会因此而破坏，故此使得文章耐人寻味。这些文章呈现出向心力，以后再读到类似的文章，学生便能更好地理解这些文章的内容。
教师可以围绕文本的内容角度设计向心力主题，也可以根据文本的表现形式这个角度入手进行设计。只要能找到一定的角度，便能体现出向心力，同时也能更好地展现出群文阅读的效果。
二、重组结构，体现发散力
在群文阅读中，教师要指导学生学会如何更高效地阅读。和独立地看待每一篇文本相比，将文本看成是一个有关系的整体显然更具有阅读效果。教师要指导学生重组群文，采用以一带多的方式，将一篇文本作为主要的阅读对象，然后辐射开来，用相同的方法阅读其他的文章。这便体现出群文阅读的发散性，能让学生在最大限度内提高阅读效率。
《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》《与象共舞》都是以描写景物为主的文章，在教学时笔者让学生尝试将其中的一篇文章作为主要攻克的对象，了解作者如何通过合理的安排很好地展现景物的状态，而后再将自己读到的内容运用到阅读其他两篇文章中。学生发现《威尼斯的小艇》着重抓住了威尼斯最具有特色的事物进行描写，那就是小艇，写了行船的具体状态。学生由此领悟到，如果要描写某处的风景，那么就要找到该地点景物最具有特点的地方加以描写。如《彩色的非洲》自然要突出“颜色”，要展现非洲五光十色的风貌。《与象共舞》则要写出“舞”的状态，而且要写出人和大象一起互动的状态。
除了以一带多的方式，教师还可以指导学生采用回环反复的方法进行群文阅读。这种回读的方式能让学生更深刻地思考文章的内容，并利用思维导图找出这些文章彼此之间的异同点。
三、问题引领，产生粘合力
“学而不思则罔，思而不学则殆”，在指导学生进行群文阅读时，教师还要引导学生积极思考，培养学生的质疑思想。然而，不少小学生的思维能力不强，很难自主提出有创造性的关键问题，这就需要教师用高质量的问题进行引导。教师可以围绕文本的内容对学生提出问题，让学生尝试围绕该问题将所有的文本联系在一起进行思考，这便体现出群文阅读的粘合力。
《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》都是和艺术作品有关的文章，教学时笔者组织学生展开群文阅读，并在学生阅读前先给学生提出问题，让学生带着问题阅读文章。笔者提问：“这些文章虽然讲述的都是和艺术作品有关的内容，但是表现手法却有所不同，大家能否在阅读后说说每一篇文章的表现手法有何不同吗？”这让学生围绕表现手法这个问题形成粘合力，综合考虑这几篇文章。学生在阅读后发现，《伯牙绝弦》展现的伯牙和钟子期交流的过程，通过语言展现古琴曲。《月光曲》主要用的是想象的方式，展现人们听到曲子后的感受。《蒙娜丽莎之约》运用的则是说明文的方式，十分详细地介绍了名画《蒙娜丽莎》的特点。
用问题贯穿整个阅读过程，是一种十分高效的阅读方法。在此过程中，学生能对文本的信息进行整合，还能进行拓展和评价，并且进行创新，这种教学方式能促使学生进行高层次的阅读。
四、深度整理，凝聚爆发力
学者王荣生在谈及阅读教学时提出群文阅读的价值取向是要让学生习得阅读的正确方法。教师要鼓励学生在阅读后对群文进行深度探究和整理，并尝试总结出一定的规律。这样便体现出了群文阅读的爆发力。这种爆发力的出现让学生在以后的阅读中能如虎添翼，快速地掌握文本的关键信息。
《将相和》《草船借箭》《景阳冈》都选自于名著，笔者让学生在阅读的过程中思考一个问题：“在创作小说的过程中要如何展现出鲜明的人物形象？”如果要明白这一点，就要对群文进行深度探究，然后从中总结出一定的规律。如有学生发现，凡是生动的人物形象，其描绘必然不是单一的，而是要通过语言、行为、心理等多种方式进行描写。如《景阳冈》的武松便是如此。“主人家，快拿酒来吃。”这些语言展现出武松的豪迈。“提起铁锤般大小的拳头”等动作描写展现武松的威武、身手了得。“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑”等心理描写的内容则体现武松的内心变化。
教师要指导学生如何进行信息提取，如何进行表达技巧的整理，这样便能从群文阅读中得到更多的收获。这种整理不仅很有深度，而且还具有高屋建瓴的效果，其爆发力不可小觑，能成为学生未来阅读和写作的利器。
在小学语文阅读教学中，群文阅讀是一种很好的学习方法，教师要充分利用这种方式。如果能够根据群文阅读的特点设计并优化阅读资源，那么学生便能有更多收获。
参考文献：
[1]张艳秋.群文阅读教学的实践与探索[J].教育实践与研究，2017（1）.
[2]路红.享受阅读绽放精彩——小学群文阅读教学策略初探[J].教育界，2016（4）.