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四川省广元外国语学校是广元市委、市政府引进上海新纪元教育集团投资创办的一所集学前教育、小学教育、中学教育于一体的现代化全寄宿制学校。学校以“创办优质教育，满足社会需求”为愿景，确立“差异教育，多元发展”的办学思想，承认差异、尊重差异、运用差异，开设可供学生选择的差异教育课程，开设必修课和选修课，开设文化课和特长课，开设同学科内的分层走班教学，实施差异化的评价，尊重学生的个性，促进学生充分发展、个性发展、多元发展。
差异教学实施路径
“差异教育，让每个生命都精彩”是广外的办学思想，校长陈大向认为这有两方面的含义：一是承认不同学生的发展需求有差异，不搞“一刀切”，允许不整齐的发展，让每个学生在原有基础上都获得最大进步；二是承认每个学生的优势潜能有差异，不搞“填平补齐”，允许不平均的发展，让每个学生都形成鲜明的特色和个性。尊重差异，最大限度地促进全体学生在原有基础上的最佳发展，是差异教育的核心价值追求。经过理论探索与实践，学校构建起了“诊断学生差异——制定学生发展规划——提供可选择的校本课程——实施差异教学——开展差异评价——促进多元发展”的实施路径。
了解学生差异是前提。学校一方面借用一些软件，比如学习习惯测试软件、学习水平测试软件、学习能力测试软件、多元人格测试量表等；另一方面强调教育观察。关键是观念和内心的改变——家长和老师常常希望把所有的孩子都变成一样的“好孩子”，让所有的孩子都走在同一条通往所谓的成功大道上；但实际上，每个孩子并不一样，学校没有权利通过竞争淘汰任何一个学生。
提供适合的教育，最重要的是提供适合的课程，让课程多样化。课程是学校的产品，广外有两项保障制度。一是个别化教育制度。通过测试、面试、家访、观察等，了解学生的发展水平和倾向，确定孩子的发展目标，然后根据这个目标来提供课程，提供一些辅导和支持的方案，最后老师按照这个方案来教育学生，这就是因材施教的方案。学校开设的日语课程已帮助多名英语学习有困难的学子终圆大学之梦；“门诊式”辅导课程确保了多名学子脱颖而出考入名牌高校。二是弹性课程制度。为了解决学生偏科的问题，学校在总分分层的基础上实行学科分层教学，比如某个学生语文弱但数学强，就让他在B层班学习语文、在A层班学习数学。
目前，广外已建立起了“人文素养提升、科学素养培育、身心健康教育”三大系列，“学科拓展、综合研究、课外活动”三个类别的选择性学校课程体系，赋予学生选择课程的权利，帮助学生在合适的时候发现自我、找到合适的机会唤醒潜能。
“导学议练悟”模式保障效率
陈大向说：学校的“导学议练悟”差异教学模式，是一种教学流程，可称为“五步法”，“导”是预设目标、立足差异，“学”是自主学习、善待差异，“议”是交流讨论、照顾差异，“练”是分层练习、适应差异，“悟”是反思感悟、开发差异；也是一种教学法则，可称为“五字法”，不是截然分开的五个环节，而是贯穿整个课堂的，是教学的方法与艺术。他进一步解释道：教学改革的根本方向是让学生成为主体，但仅给学生独立的时间和空间还不够，比如那些放任自流的课。教师的主导非常重要，首先决定了方向。我们借助双向细目表这个工具，根据学生基础，设定基础性目标、个性化目标和挑战性目标。这种“导”，既给了方向，又给了学生独立思考的空间，这才是真正好的主导。
不同的学生在学习速度、认知方式、学习风格上有所不同，这是宝贵的教学资源。广外是怎样变差异为资源的呢？陈大向说：以学校讲评课“议”的环节为例，一是“尝试做题”——先由学生尝试自己解答题目，这是尊重学生基础水平的差异，从差异出发；二是“展示解法”——选择学生板演，其余的同桌交流，这是尊重学习方式的差异，发现差异；三是“解说思路”——板演者解说解题的思路，这是尊重思维方式的差异，开发差异；四是“归纳步骤”——比较优劣，归纳出解答步骤，这是尊重学习策略的差异，适应差异；五是“提炼规范”——总结、提炼答题规范，这就是变学生差异为教学资源。最大限度地尊重学生的学习差异，尊重学生的情感需求，有意义的学习就开始了。
每个学生的珍贵，在于他就是他，而不是别人的复制品。广元外国语学校重视学生的独特性，视生命个体的不同是一种合理性存在，视学生个体内和个体间的差异为宝贵的教育生态资源，这才是差异化教学的真正价值。
差异教学实施路径
“差异教育，让每个生命都精彩”是广外的办学思想，校长陈大向认为这有两方面的含义：一是承认不同学生的发展需求有差异，不搞“一刀切”，允许不整齐的发展，让每个学生在原有基础上都获得最大进步；二是承认每个学生的优势潜能有差异，不搞“填平补齐”，允许不平均的发展，让每个学生都形成鲜明的特色和个性。尊重差异，最大限度地促进全体学生在原有基础上的最佳发展，是差异教育的核心价值追求。经过理论探索与实践，学校构建起了“诊断学生差异——制定学生发展规划——提供可选择的校本课程——实施差异教学——开展差异评价——促进多元发展”的实施路径。
了解学生差异是前提。学校一方面借用一些软件，比如学习习惯测试软件、学习水平测试软件、学习能力测试软件、多元人格测试量表等；另一方面强调教育观察。关键是观念和内心的改变——家长和老师常常希望把所有的孩子都变成一样的“好孩子”，让所有的孩子都走在同一条通往所谓的成功大道上；但实际上，每个孩子并不一样，学校没有权利通过竞争淘汰任何一个学生。
提供适合的教育，最重要的是提供适合的课程，让课程多样化。课程是学校的产品，广外有两项保障制度。一是个别化教育制度。通过测试、面试、家访、观察等，了解学生的发展水平和倾向，确定孩子的发展目标，然后根据这个目标来提供课程，提供一些辅导和支持的方案，最后老师按照这个方案来教育学生，这就是因材施教的方案。学校开设的日语课程已帮助多名英语学习有困难的学子终圆大学之梦；“门诊式”辅导课程确保了多名学子脱颖而出考入名牌高校。二是弹性课程制度。为了解决学生偏科的问题，学校在总分分层的基础上实行学科分层教学，比如某个学生语文弱但数学强，就让他在B层班学习语文、在A层班学习数学。
目前，广外已建立起了“人文素养提升、科学素养培育、身心健康教育”三大系列，“学科拓展、综合研究、课外活动”三个类别的选择性学校课程体系，赋予学生选择课程的权利，帮助学生在合适的时候发现自我、找到合适的机会唤醒潜能。
“导学议练悟”模式保障效率
陈大向说：学校的“导学议练悟”差异教学模式，是一种教学流程，可称为“五步法”，“导”是预设目标、立足差异，“学”是自主学习、善待差异，“议”是交流讨论、照顾差异，“练”是分层练习、适应差异，“悟”是反思感悟、开发差异；也是一种教学法则，可称为“五字法”，不是截然分开的五个环节，而是贯穿整个课堂的，是教学的方法与艺术。他进一步解释道：教学改革的根本方向是让学生成为主体，但仅给学生独立的时间和空间还不够，比如那些放任自流的课。教师的主导非常重要，首先决定了方向。我们借助双向细目表这个工具，根据学生基础，设定基础性目标、个性化目标和挑战性目标。这种“导”，既给了方向，又给了学生独立思考的空间，这才是真正好的主导。
不同的学生在学习速度、认知方式、学习风格上有所不同，这是宝贵的教学资源。广外是怎样变差异为资源的呢？陈大向说：以学校讲评课“议”的环节为例，一是“尝试做题”——先由学生尝试自己解答题目，这是尊重学生基础水平的差异，从差异出发；二是“展示解法”——选择学生板演，其余的同桌交流，这是尊重学习方式的差异，发现差异；三是“解说思路”——板演者解说解题的思路，这是尊重思维方式的差异，开发差异；四是“归纳步骤”——比较优劣，归纳出解答步骤，这是尊重学习策略的差异，适应差异；五是“提炼规范”——总结、提炼答题规范，这就是变学生差异为教学资源。最大限度地尊重学生的学习差异，尊重学生的情感需求，有意义的学习就开始了。
每个学生的珍贵，在于他就是他，而不是别人的复制品。广元外国语学校重视学生的独特性，视生命个体的不同是一种合理性存在，视学生个体内和个体间的差异为宝贵的教育生态资源，这才是差异化教学的真正价值。