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实施素质教育重点在于培养学生的创新精神和实践能力。在语文课堂教学中，教师应该变革教学方法，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试、主动参与，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、培养学生的想象能力
会想象是创造能力的表现，正如英国诗人雪莱所说：“想象就是创造。”没有想象，就没有创造。
在语文教学中，要充分利用学生已有的生活经验、感性材料，调动他们头脑中的库存，展开想象，以拓展其思路、引导其创新。例如，苏教版六年级上册语文《一本男孩子必读的书》一文中提到：“这是一本男孩子必读的书，女孩子要不要读？”这就引起了同学们的一次大辩论。众说不一，女同学说：“要读，我们女同学在生活当中要像鲁宾逊一样，敢于面对困难、挑战困难、战胜困难。”男同学则说：“男儿当自强，保护弱小责无旁贷。”“女孩子也是半边天，也是女中豪杰，自己能保护自己。”有的男同学更说：“如果女孩子都能像鲁宾逊一样勇敢机智，社会的进步会更快。”……一石激起千层浪，经此一问，学生大胆想象、各抒己见，收到了意想不到的教学效果。
另外，在语文教学中发展学生的创造性想象思维，还要教学生多作审美性观察，在观察中开展联想和想象。像苏教版六年级语文下册《孔子游春》中有一句：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的春风是她甜蜜的絮语……”这正是作者既富有情感又富于联想和想象，观察中不联想、不想象，就不会有形象思维的创造。我让学生把课本上学到的作者观察的经验，运用到自己的观察中去，通过观察去发展自己创造性形象思维的能力。“同学们眼里的春天是什么样的？”这样一来也相机培养了学生的习作能力。在学生写作中，无论塑造形象、虚构情节还是创设意境，都离不开运用想象来创造，所以我们更应该不断扩大学生的生活领域和知识领域，让他们在学好书本知识的同时尽量多走出校园、开阔眼界，为自己的创造活动提供丰富的素材、积累经验，这样才能使他们的想象既富有创造性，又合乎现实性。
二、在情境中培养学生的创造性思维
著名心理学家托兰斯说过：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”培养学生的创造思维品质，首先，必须创设富有创造性的情境和气氛。传统教育的弊端，一是教师唯我独尊、学生惟命是从，哪有民主气氛？二是教师以“讲”代“思”、学生以“记”应“考”，何来独创精神？三是教师循规蹈矩、学生墨守成规，怎敢“越雷池半步”？这样的气氛怎能培养出具有创造性思维的人才？因此，教师必须确定学生在学习活动中的主导地位，必须着眼于启发、引导学生进行自主、能动、创造性的学习，必须在课堂上形成以人教人、以心对心、以情对情、真诚平等、接受理解的人际关系和情感态度。学生有了安全感和信任感，身心处于和谐自由状态，才会敢于发表见解、自由想象和创造，才能充分发挥其主动性和独创性。
三、在研讨中培养学生的创造性思维
创造，需要在前人认识的基础上有所前进与突破，教师应善于启迪学生，在研讨中碰撞出创造性思维的火花。巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学源于思，思源于疑，常有疑问，才会常有思考、常有探索、常有创新。在课堂教学中，先提出问题再解决问题的方法是常用的一种，它对于打破思维定势、开阔思路、培养创造性思维具有重要意义。
如在教学《詹天佑》一文时，主要是想让学生了解中华儿女的杰出才干和伟大的民族精神。我会放手让学生自学，让学生明白学这篇课文的目的，了解当时的历史背景，从而提出问题：“詹天佑是在什么样情况下接受的任务？”“为了完成任务，他主要做了哪几件工作？”“从中体现了詹天佑的什么精神？”“在工作的过程中，詹天佑表现了哪些创新之处？”“铁路的竣工有什么样的历史意义？”……这样一来龙去脉，学生自读自悟，老师毫不费力，学生又学有所获，大大提高了教学效果。总之，在语文教学中要善于从多角度、多层面考虑问题、提出问题、开阔思路，从而使语文课真正起到锻炼思维、培养能力的作用。
四、在训练求异性思维中培养学生的创新思维
创造性思维的特点之一就是求异性，求异思维是不依常规，沿着不同方向去思考，以探求新的多样的结论的思维。但有些教师平时根本就不注重学生“求异”思维的培养，教学中经常给学生一些现成的东西、统一的答案，用标准答案掩盖学生个体上认识的不足，压抑了学生的创造力，久而久之学生就没有了自己的思维，“求异”思维更无从谈起。其实语文的答案不同于数学的答案，语文科属于社会科学的范畴，社会科学不同于自然科学，有时是没有绝对的是非标准的，语文题的答案也不应该强求一致。因此，在教学中，语文教师应该担负起这一重任，鼓励学生遇到问题要独立思考，说出自己的观点，不要人云亦云。只有这样，才会为培养学生的创新精神和求异思维打下良好的基础。如教《乌鸦喝水》这一课，我提出了这样的问题：“乌鸦真聪明，会想出好办法喝到瓶子里的水。我们小朋友更聪明，大家动脑筋想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”同学们一个个举手，有的说：“我有更好的办法，乌鸦可以找来一根空心草杆子，就可以像我们喝饮料一样喝到水。”有的说：“乌鸦可以找来一个小碗，把水倒进碗里。”还有的说：“乌鸦可以把瓶子斜着放，就可以喝到水了。”这样通过分析、比较、推理，进行了求异思维能力的训练，从中也培养了学生的创造性思维。
总之，要培养学生的创造性思维，就必须从教师的创新教学开始。教师转变了传统的教学模式，才能引导学生去创新，才能引发学生求异的积极性，使之成为高水平、高素质的跨世纪人才。
（江苏省阜宁县新沟实验学校）
一、培养学生的想象能力
会想象是创造能力的表现，正如英国诗人雪莱所说：“想象就是创造。”没有想象，就没有创造。
在语文教学中，要充分利用学生已有的生活经验、感性材料，调动他们头脑中的库存，展开想象，以拓展其思路、引导其创新。例如，苏教版六年级上册语文《一本男孩子必读的书》一文中提到：“这是一本男孩子必读的书，女孩子要不要读？”这就引起了同学们的一次大辩论。众说不一，女同学说：“要读，我们女同学在生活当中要像鲁宾逊一样，敢于面对困难、挑战困难、战胜困难。”男同学则说：“男儿当自强，保护弱小责无旁贷。”“女孩子也是半边天，也是女中豪杰，自己能保护自己。”有的男同学更说：“如果女孩子都能像鲁宾逊一样勇敢机智，社会的进步会更快。”……一石激起千层浪，经此一问，学生大胆想象、各抒己见，收到了意想不到的教学效果。
另外，在语文教学中发展学生的创造性想象思维，还要教学生多作审美性观察，在观察中开展联想和想象。像苏教版六年级语文下册《孔子游春》中有一句：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的春风是她甜蜜的絮语……”这正是作者既富有情感又富于联想和想象，观察中不联想、不想象，就不会有形象思维的创造。我让学生把课本上学到的作者观察的经验，运用到自己的观察中去，通过观察去发展自己创造性形象思维的能力。“同学们眼里的春天是什么样的？”这样一来也相机培养了学生的习作能力。在学生写作中，无论塑造形象、虚构情节还是创设意境，都离不开运用想象来创造，所以我们更应该不断扩大学生的生活领域和知识领域，让他们在学好书本知识的同时尽量多走出校园、开阔眼界，为自己的创造活动提供丰富的素材、积累经验，这样才能使他们的想象既富有创造性，又合乎现实性。
二、在情境中培养学生的创造性思维
著名心理学家托兰斯说过：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”培养学生的创造思维品质，首先，必须创设富有创造性的情境和气氛。传统教育的弊端，一是教师唯我独尊、学生惟命是从，哪有民主气氛？二是教师以“讲”代“思”、学生以“记”应“考”，何来独创精神？三是教师循规蹈矩、学生墨守成规，怎敢“越雷池半步”？这样的气氛怎能培养出具有创造性思维的人才？因此，教师必须确定学生在学习活动中的主导地位，必须着眼于启发、引导学生进行自主、能动、创造性的学习，必须在课堂上形成以人教人、以心对心、以情对情、真诚平等、接受理解的人际关系和情感态度。学生有了安全感和信任感，身心处于和谐自由状态，才会敢于发表见解、自由想象和创造，才能充分发挥其主动性和独创性。
三、在研讨中培养学生的创造性思维
创造，需要在前人认识的基础上有所前进与突破，教师应善于启迪学生，在研讨中碰撞出创造性思维的火花。巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学源于思，思源于疑，常有疑问，才会常有思考、常有探索、常有创新。在课堂教学中，先提出问题再解决问题的方法是常用的一种，它对于打破思维定势、开阔思路、培养创造性思维具有重要意义。
如在教学《詹天佑》一文时，主要是想让学生了解中华儿女的杰出才干和伟大的民族精神。我会放手让学生自学，让学生明白学这篇课文的目的，了解当时的历史背景，从而提出问题：“詹天佑是在什么样情况下接受的任务？”“为了完成任务，他主要做了哪几件工作？”“从中体现了詹天佑的什么精神？”“在工作的过程中，詹天佑表现了哪些创新之处？”“铁路的竣工有什么样的历史意义？”……这样一来龙去脉，学生自读自悟，老师毫不费力，学生又学有所获，大大提高了教学效果。总之，在语文教学中要善于从多角度、多层面考虑问题、提出问题、开阔思路，从而使语文课真正起到锻炼思维、培养能力的作用。
四、在训练求异性思维中培养学生的创新思维
创造性思维的特点之一就是求异性，求异思维是不依常规，沿着不同方向去思考，以探求新的多样的结论的思维。但有些教师平时根本就不注重学生“求异”思维的培养，教学中经常给学生一些现成的东西、统一的答案，用标准答案掩盖学生个体上认识的不足，压抑了学生的创造力，久而久之学生就没有了自己的思维，“求异”思维更无从谈起。其实语文的答案不同于数学的答案，语文科属于社会科学的范畴，社会科学不同于自然科学，有时是没有绝对的是非标准的，语文题的答案也不应该强求一致。因此，在教学中，语文教师应该担负起这一重任，鼓励学生遇到问题要独立思考，说出自己的观点，不要人云亦云。只有这样，才会为培养学生的创新精神和求异思维打下良好的基础。如教《乌鸦喝水》这一课，我提出了这样的问题：“乌鸦真聪明，会想出好办法喝到瓶子里的水。我们小朋友更聪明，大家动脑筋想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”同学们一个个举手，有的说：“我有更好的办法，乌鸦可以找来一根空心草杆子，就可以像我们喝饮料一样喝到水。”有的说：“乌鸦可以找来一个小碗，把水倒进碗里。”还有的说：“乌鸦可以把瓶子斜着放，就可以喝到水了。”这样通过分析、比较、推理，进行了求异思维能力的训练，从中也培养了学生的创造性思维。
总之，要培养学生的创造性思维，就必须从教师的创新教学开始。教师转变了传统的教学模式，才能引导学生去创新，才能引发学生求异的积极性，使之成为高水平、高素质的跨世纪人才。
（江苏省阜宁县新沟实验学校）