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摘要以提高教学质量为宗旨，以突出专业特色为目的，以课程教学和实践教学建设为着力点，以科研和教学研究为基础，以“双师”型教师队伍建设为抓手，以高质量人才培养规格为标准，以“校院站企”四级平台为依托，积极打造模块化实践课程，逐步推动人才培养与教学质量监控体系建设，搭建以能力为导向的双创型人才培养体系。实践表明，在新的教学体系下，学生的创新能力与创业意识、实验操作技能、分析问题和解决问题的能力均得到显著提高。
关键词植物保护专业；实践课程；创新能力；人才培养体系
中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2018）25-0218-03
Construction of the Training System of Creative and Entrepreneurial Talents in Plant Protection Specialty
PAN Yuemin， GUO Min， LI Maoye et al
（School of Plant Protection， Anhui Agricultural University， Hefei， Anhui 230036）
AbstractIn order to improve the teaching quality and highlight professional characteristics， with the course teaching and practice teaching as the focus of construction， scientific and teaching research as the basis， with highquality talents cultivation as standards， relying on college， school， station and enterprise four platforms， modularization practice course was built， talents training and construction of teaching quality monitoring system was gradually promoted， and abilityoriented creative and entrepreneurial talents training system was constructed. The practice showed that students’ innovation ability， entrepreneurial awareness， test operation skills， the skills of analyzing and solving problems were significantly improved under the new teaching system.
Key wordsPlant protection specialty；Practice curriculum；Innovation ability；Talent training system
《国家中长期科学和技术发展规划纲要》明确强调，坚持走中国特色的自主创新道路，将建设创新型国家作为重大战略决策贯彻到现代化建设过程中作为今后奋斗的重要目标之一[1]。为了实现这一目标，需要推进教育改革与创新，以创新、创业项目为引导，以模块化实践課程为载体，构建能力导向的“双创型”人才培养体系，促进创新型人才培养，有效服务于创新型国家建设[2-8]。
植物保护专业作为安徽农业大学植物保护学院传统优势特色专业，主要培养具备植物保护学和分子生物学基本理论及实践技能创新型应用人才，赋予其在农林领域及相关部门从事植物保护相关工作的能力[9-10]。近年来，植物保护学院围绕大学生创新创业教育，积极开展调研工作，广泛收集资料，进行了一系列人才培养模式和教学模式的改革建设。植物保护学院以培养双创人才为目标，实施“校院站企”四级平台联动，逐步构建了植物保护本科模块化实践课程体系，对于构建能力导向的植物保护专业双创型人才培养体系具有非常重要的意义。
1实施“校院站企”四级平台联动，打造模块化实践课程教学平台
植物保护学院以培养双创型人才为核心，依托省级实验中心及科研团队建设，实施“校院站企”四级平台联动，打造模块化实践课程教学平台。学院依托校内省级实验中心和科研PI实验室、校外科研院所和企业建设的重点实验室、研发平台、实践基地等，构建实践课程教学平台。在学校内部，利用学院省级教学实验中心、8个科研PI实验室、2个本科创新创业开放实验室、1个创业孵化基地，进行优势资源整合，促进人才培养平台硬件和软实力的提升，为高质量本科人才的培养提供切实保障。在校外，植物保护学院与中国农业科学院植物保护研究所、浙江省农业科学院植物保护研究所、福建省农业科学院植物保护研究所、浙江大学、中国农业大学、南京农业大学等20多家高水平大学和科研院所建立了稳定的合作关系，并利用其国家级或省部级科研平台和基地开展全方位合作育人。此外，植物保护学院与安徽省30多个县（市）植保站及30多家知名涉农企业长期保持良好的合作关系，并遴选出科研条件好、实力雄厚的单位作为人才共育实践基地，为植物保护专业双创型人才的分型培养奠定基础。通过上述措施，植物保护学院整合优势资源，推动“校院站企”四级平台联动协作，共同打造模块化实践课程教学平台。
2设置模块化实践课程，构建能力导向的双创型人才培养体系
2.1组建一支高水平创新创业教学团队
植物保护学院组建了一支由本学院专业任课教师、合作单位知名专家、教授、研究员、企业家等组成的凝聚力较强的高水平创新创业教学团队。教学团队人员组成、职称结构和年龄梯度合理，具有副高及以上职称的教师128人，占团队指导教师总数的653%。植物保护学院聘请陈剑平院士、周雪平教授、张杰研究员、刘凤权教授、徐学农研究员等知名专家为人才培养的兼职导师，进一步增强了植物保护学专业的师资力量。同时，学院积极聘请涉农企业家和创业先进典型作为课程兼职教师，以专题培训和远程指导的方式为植物保护专业学生提供实践指导。 2.2制定植保实践课程教学体系的基本原则
为进一步推动植物保护专业双创型人才培养体系的建设，植物保护学院制定了特色性、实用型、结合型和适应性相结合的植物保护专业实践课程教学体系基本原则[11]。该原则主要体现在实践教学体系的3个基本要素，即基础性实践、生产性实践和创造性实践。3个要素各有不同侧重，但又紧密联系，其中，基础性实践教学是生产性实践和创造性实践教学的基础，生产性实践教学是3个组分的中心环节，创造性实践教学是基础性实践、生产性实践教学的提高和升华。
2.3设置模块化实践课程教学体系
按照学科大类通识教育和学科基础教育的基本要求，改革现有的教学方式，依据个性化特点实施通识教育和学科基础教育，培养学生良好的专业素养和研究创新能力。植物保护学院共设置通识教育平台、学科基础课程平台、专业基础课程平台、专业核心课程平台4个教学平台。第一、二学年按专业大类培养，使学生具备扎实的公共基础和专业基础知识，掌握植物保护和植物检疫基本技能训练。同时，学院以科研团队和合作企业为载体，通过组建兴趣小组、大创团队等措施，培养学生的兴趣及学习能力。第三学年按学生的学习兴趣实施分流，按照双创型人才培养需求，实施个性发展、分类培养，重点培养专业技能和实践能力。此外，植物保护学院设置植保管理工程和植保科学技术方向，分别培养复合型人才、应用型人才和创新型人才。
2.4构建植物保护专业双创型人才培养体系
结合植物保护专业的特点，整合优势资源，统筹课程设置，构建模块化实践课程教学内容体系（图1）。优化实验和实践教学内容，合理安排实践教学环节，探索校内实验与校外实践相结合的教学思路。校内以创新和应用性专业基础技能训练为主线，校外以基地实践、生产实习、毕业实习、顶岗实习等为主要方式，完善植物保护专业双创型人才培养教学内容，为学生主动实践提供保障。
结合双创型人才培养的需求，植物保护学院制定新的人才培养方案。新的人才培养方案设置研究模块和应用模块，研究模块以培养实验技术、实验技能为主，应用模块以传授植物保护应用技术为主。同时，植物保护学院设立历时1年左右的创新、创业实验班，积极培养学生的创新能力和创业意识。创新实验班以符合推免条件的学生为主体，由植物保护学院专业教师和合作科研院所共同指导；创业实验班由具有创业意愿的同学组成，由植物保护学院专业教师和知名涉农企业家共同指导。新的人才培养方案突出学生的专业素质与实践能力培养，使其符合新形势下植物保护专业双创型人才培养目标的需求。
近几年实践表明，植物保护学院双创型人才培养体系的构建，推动了“教、学、做”一体化，强化了学生创新、创业意识与能力的培养；打通“实践、实习、就业”3个环节，加强了与科研院所、地方植保站、企业之间的合作，为大学生巩固专业知识技能、明确职业发展方向、了解农业生产提供了良好的平台与契机，为不断提高人才培养质量提供了重要保障。
2.5建立多元化综合考核体系
合理优化考核和成绩评价体系，逐步构建以基本操作技能与创新设计能力并重的、多元化的综合性考核体系。根据不同类型的實验和生产实践，采取灵活、多元化的评价模式，重在考核学生运用所学知识技能发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生实践技能的提高。同时，结合有合作关系的科研院所、植保站、涉农企业等对学生在其单位内的创新创业能力评价，对学生创新实践能力进行综合评价。借此激发学生学习植物保护系列课程的兴趣，提高学生的生产实践技能、科学素质、创新能力和创业能力，激发学生的科学兴趣。
2.6建立实验和实践教学质量监控体系
高等教育的发展依赖于教学质量的提升，本科教学质量是立校之本，构建全方位教学质量保障体系是提高教学质量的关键所在[12]。首先是规范管理，形成制度；其次是建立反馈系统和质量评估制度；再次要有一支高水平管理队伍。以科学管理为保障，加快教学工作规范化和信息化，强化学院在专业课程建设中的主体作用。充分发挥教研室、督导组在教学研究、教学改革和师资培养中的重要作用，逐步建立健全的教学质量监控体系，对学生实践、动手能力及综合素质形成系统化的考察和考核办法。建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生职业能力考核评价机制。
3双创型人才培养的辅助措施
在教学平台与实践课程之外，安徽农业大学植物保护学院还积极推出多项举措，完善大学生创新创业能力培养模式，加速双创型人才培养模式的构建。首先，学院制定《植物保护学院创新创业实践学分实施细则》，规范大学生参加创新创业活动的行为，为学生参加创新创业活动提供制度保障。其次，班级由具有资深学术背景的学科骨干教师担任新生学业导师，为学生在四年中的成长把好专业实践导向；各专业教师与学生寝室形成结对关系，指导学生积极参与课程和专业实践，将创新创业的培养融入到全程学习活动中。
再次，以大学生创新创业训练基金、大学生“优才计划”基金等创新创业项目为引导，并为其提供一定的经费支持，鼓励和吸引学生参加创新创业活动；积极组织学生参加挑战杯、爱农杯、实践创新论坛、职业能力设计大赛、全国英语竞赛，让学生在实践中成长，并在竞争中锻炼创新、创业能力。
4结语
安徽农业大学植物保护学院以实践课程改革建设为抓手，积极推行实验课、教学实习、综合性大实验、生产实习、毕业实习、顶岗实习有机衔接，使专业知识系统教育得以顺利推进。笔者通过对教学内容、教学方法、效果评价以及相关平台建设方面的探索和实践，阐述了植物保护学院在植物保护专业双创型人才培养体系建设中积累的经验，希望能为该领域相关院校实践教学改革提供借鉴。此外，全力推动实践教学改革，实施“校院站企”四级平台联动，设置模块化实践课程，构建能力导向的植物保护专业双创型人才培养体系，为新形势下培养拔尖创新型植保高级专门人才奠定坚实基础。
参考文献
[1] 中华人民共和国国务院.国家中长期科学和技术发展规划纲要[N].人民日报，2006-02-10（001）.
[2] 陶伟，方明.农科类“双创”人才培养模式探索：以安徽农业大学为例[J].教育教学论坛，2011（26）：48-50.
[3] 郑芳芳.扩招背景下我国高等教育质量管理的政策研究[D].淮北：淮北师范大学，2010.
[4] 刘川生.建设创新型国家与现代大学的使命[J].中国高教研究，2006（11）：9-12.
[5] 万华方，张凯，梁颖，等.拔尖创新人才培养背景下“植物生理学”教学改革思考[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013，11（12）：118-120.
[6] 卢铁城.为建设创新型国家培养造就拔尖创新人才[J].中国高教研究，2006（10）：10-13.
[7] 郭敏.植物病原真菌学实验课程教学方法的改革与探索[J].安徽农业科学，2012，40（33）：16465-16466.
[8] 林巧玲，何红，易润华.植物保护专业实践教学体系的改革与实践[J].现代农业科技，2012（3）：37-39.
[9] 田春培.农业院校植物保护专业校外实习体系建设研究[D].武汉：华中农业大学，2013.
[10] 张立新，檀根甲，吴冬梅，等.植物保护专业“双创型”人才培养新模式探索与实践[J].高等农业教育，2013（9）：46-49.
[11] 李慧仙.高等教育原则新论[J].现代教育科学（高教研究），2004（3）：9-12.
[12] 魏群.论高等学校教学质量保障体系[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2015（8）：49-51.
关键词植物保护专业；实践课程；创新能力；人才培养体系
中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2018）25-0218-03
Construction of the Training System of Creative and Entrepreneurial Talents in Plant Protection Specialty
PAN Yuemin， GUO Min， LI Maoye et al
（School of Plant Protection， Anhui Agricultural University， Hefei， Anhui 230036）
AbstractIn order to improve the teaching quality and highlight professional characteristics， with the course teaching and practice teaching as the focus of construction， scientific and teaching research as the basis， with highquality talents cultivation as standards， relying on college， school， station and enterprise four platforms， modularization practice course was built， talents training and construction of teaching quality monitoring system was gradually promoted， and abilityoriented creative and entrepreneurial talents training system was constructed. The practice showed that students’ innovation ability， entrepreneurial awareness， test operation skills， the skills of analyzing and solving problems were significantly improved under the new teaching system.
Key wordsPlant protection specialty；Practice curriculum；Innovation ability；Talent training system
《国家中长期科学和技术发展规划纲要》明确强调，坚持走中国特色的自主创新道路，将建设创新型国家作为重大战略决策贯彻到现代化建设过程中作为今后奋斗的重要目标之一[1]。为了实现这一目标，需要推进教育改革与创新，以创新、创业项目为引导，以模块化实践課程为载体，构建能力导向的“双创型”人才培养体系，促进创新型人才培养，有效服务于创新型国家建设[2-8]。
植物保护专业作为安徽农业大学植物保护学院传统优势特色专业，主要培养具备植物保护学和分子生物学基本理论及实践技能创新型应用人才，赋予其在农林领域及相关部门从事植物保护相关工作的能力[9-10]。近年来，植物保护学院围绕大学生创新创业教育，积极开展调研工作，广泛收集资料，进行了一系列人才培养模式和教学模式的改革建设。植物保护学院以培养双创人才为目标，实施“校院站企”四级平台联动，逐步构建了植物保护本科模块化实践课程体系，对于构建能力导向的植物保护专业双创型人才培养体系具有非常重要的意义。
1实施“校院站企”四级平台联动，打造模块化实践课程教学平台
植物保护学院以培养双创型人才为核心，依托省级实验中心及科研团队建设，实施“校院站企”四级平台联动，打造模块化实践课程教学平台。学院依托校内省级实验中心和科研PI实验室、校外科研院所和企业建设的重点实验室、研发平台、实践基地等，构建实践课程教学平台。在学校内部，利用学院省级教学实验中心、8个科研PI实验室、2个本科创新创业开放实验室、1个创业孵化基地，进行优势资源整合，促进人才培养平台硬件和软实力的提升，为高质量本科人才的培养提供切实保障。在校外，植物保护学院与中国农业科学院植物保护研究所、浙江省农业科学院植物保护研究所、福建省农业科学院植物保护研究所、浙江大学、中国农业大学、南京农业大学等20多家高水平大学和科研院所建立了稳定的合作关系，并利用其国家级或省部级科研平台和基地开展全方位合作育人。此外，植物保护学院与安徽省30多个县（市）植保站及30多家知名涉农企业长期保持良好的合作关系，并遴选出科研条件好、实力雄厚的单位作为人才共育实践基地，为植物保护专业双创型人才的分型培养奠定基础。通过上述措施，植物保护学院整合优势资源，推动“校院站企”四级平台联动协作，共同打造模块化实践课程教学平台。
2设置模块化实践课程，构建能力导向的双创型人才培养体系
2.1组建一支高水平创新创业教学团队
植物保护学院组建了一支由本学院专业任课教师、合作单位知名专家、教授、研究员、企业家等组成的凝聚力较强的高水平创新创业教学团队。教学团队人员组成、职称结构和年龄梯度合理，具有副高及以上职称的教师128人，占团队指导教师总数的653%。植物保护学院聘请陈剑平院士、周雪平教授、张杰研究员、刘凤权教授、徐学农研究员等知名专家为人才培养的兼职导师，进一步增强了植物保护学专业的师资力量。同时，学院积极聘请涉农企业家和创业先进典型作为课程兼职教师，以专题培训和远程指导的方式为植物保护专业学生提供实践指导。 2.2制定植保实践课程教学体系的基本原则
为进一步推动植物保护专业双创型人才培养体系的建设，植物保护学院制定了特色性、实用型、结合型和适应性相结合的植物保护专业实践课程教学体系基本原则[11]。该原则主要体现在实践教学体系的3个基本要素，即基础性实践、生产性实践和创造性实践。3个要素各有不同侧重，但又紧密联系，其中，基础性实践教学是生产性实践和创造性实践教学的基础，生产性实践教学是3个组分的中心环节，创造性实践教学是基础性实践、生产性实践教学的提高和升华。
2.3设置模块化实践课程教学体系
按照学科大类通识教育和学科基础教育的基本要求，改革现有的教学方式，依据个性化特点实施通识教育和学科基础教育，培养学生良好的专业素养和研究创新能力。植物保护学院共设置通识教育平台、学科基础课程平台、专业基础课程平台、专业核心课程平台4个教学平台。第一、二学年按专业大类培养，使学生具备扎实的公共基础和专业基础知识，掌握植物保护和植物检疫基本技能训练。同时，学院以科研团队和合作企业为载体，通过组建兴趣小组、大创团队等措施，培养学生的兴趣及学习能力。第三学年按学生的学习兴趣实施分流，按照双创型人才培养需求，实施个性发展、分类培养，重点培养专业技能和实践能力。此外，植物保护学院设置植保管理工程和植保科学技术方向，分别培养复合型人才、应用型人才和创新型人才。
2.4构建植物保护专业双创型人才培养体系
结合植物保护专业的特点，整合优势资源，统筹课程设置，构建模块化实践课程教学内容体系（图1）。优化实验和实践教学内容，合理安排实践教学环节，探索校内实验与校外实践相结合的教学思路。校内以创新和应用性专业基础技能训练为主线，校外以基地实践、生产实习、毕业实习、顶岗实习等为主要方式，完善植物保护专业双创型人才培养教学内容，为学生主动实践提供保障。
结合双创型人才培养的需求，植物保护学院制定新的人才培养方案。新的人才培养方案设置研究模块和应用模块，研究模块以培养实验技术、实验技能为主，应用模块以传授植物保护应用技术为主。同时，植物保护学院设立历时1年左右的创新、创业实验班，积极培养学生的创新能力和创业意识。创新实验班以符合推免条件的学生为主体，由植物保护学院专业教师和合作科研院所共同指导；创业实验班由具有创业意愿的同学组成，由植物保护学院专业教师和知名涉农企业家共同指导。新的人才培养方案突出学生的专业素质与实践能力培养，使其符合新形势下植物保护专业双创型人才培养目标的需求。
近几年实践表明，植物保护学院双创型人才培养体系的构建，推动了“教、学、做”一体化，强化了学生创新、创业意识与能力的培养；打通“实践、实习、就业”3个环节，加强了与科研院所、地方植保站、企业之间的合作，为大学生巩固专业知识技能、明确职业发展方向、了解农业生产提供了良好的平台与契机，为不断提高人才培养质量提供了重要保障。
2.5建立多元化综合考核体系
合理优化考核和成绩评价体系，逐步构建以基本操作技能与创新设计能力并重的、多元化的综合性考核体系。根据不同类型的實验和生产实践，采取灵活、多元化的评价模式，重在考核学生运用所学知识技能发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生实践技能的提高。同时，结合有合作关系的科研院所、植保站、涉农企业等对学生在其单位内的创新创业能力评价，对学生创新实践能力进行综合评价。借此激发学生学习植物保护系列课程的兴趣，提高学生的生产实践技能、科学素质、创新能力和创业能力，激发学生的科学兴趣。
2.6建立实验和实践教学质量监控体系
高等教育的发展依赖于教学质量的提升，本科教学质量是立校之本，构建全方位教学质量保障体系是提高教学质量的关键所在[12]。首先是规范管理，形成制度；其次是建立反馈系统和质量评估制度；再次要有一支高水平管理队伍。以科学管理为保障，加快教学工作规范化和信息化，强化学院在专业课程建设中的主体作用。充分发挥教研室、督导组在教学研究、教学改革和师资培养中的重要作用，逐步建立健全的教学质量监控体系，对学生实践、动手能力及综合素质形成系统化的考察和考核办法。建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生职业能力考核评价机制。
3双创型人才培养的辅助措施
在教学平台与实践课程之外，安徽农业大学植物保护学院还积极推出多项举措，完善大学生创新创业能力培养模式，加速双创型人才培养模式的构建。首先，学院制定《植物保护学院创新创业实践学分实施细则》，规范大学生参加创新创业活动的行为，为学生参加创新创业活动提供制度保障。其次，班级由具有资深学术背景的学科骨干教师担任新生学业导师，为学生在四年中的成长把好专业实践导向；各专业教师与学生寝室形成结对关系，指导学生积极参与课程和专业实践，将创新创业的培养融入到全程学习活动中。
再次，以大学生创新创业训练基金、大学生“优才计划”基金等创新创业项目为引导，并为其提供一定的经费支持，鼓励和吸引学生参加创新创业活动；积极组织学生参加挑战杯、爱农杯、实践创新论坛、职业能力设计大赛、全国英语竞赛，让学生在实践中成长，并在竞争中锻炼创新、创业能力。
4结语
安徽农业大学植物保护学院以实践课程改革建设为抓手，积极推行实验课、教学实习、综合性大实验、生产实习、毕业实习、顶岗实习有机衔接，使专业知识系统教育得以顺利推进。笔者通过对教学内容、教学方法、效果评价以及相关平台建设方面的探索和实践，阐述了植物保护学院在植物保护专业双创型人才培养体系建设中积累的经验，希望能为该领域相关院校实践教学改革提供借鉴。此外，全力推动实践教学改革，实施“校院站企”四级平台联动，设置模块化实践课程，构建能力导向的植物保护专业双创型人才培养体系，为新形势下培养拔尖创新型植保高级专门人才奠定坚实基础。
参考文献
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[10] 张立新，檀根甲，吴冬梅，等.植物保护专业“双创型”人才培养新模式探索与实践[J].高等农业教育，2013（9）：46-49.
[11] 李慧仙.高等教育原则新论[J].现代教育科学（高教研究），2004（3）：9-12.
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