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英语教学有极强的实践性、交际性，英语课堂教学是以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。合作学习，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它是培养学生交际能力、应变能力、创造能力的重要学习形式，也是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段。目前，构建有效小组合作学习在英语课堂教学中确实取得了一些成效。但小组合作学习在中学英语实践中没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象。我们在教学过程中，往往会忽略某些重要环节，使小组合作活动操作得不够科学实在，小组讨论流于形式，使教学质量大打折扣。因此，构建有效小组讨论，合作学习活动提高学习效果，教师要充分发挥参与者、促进者和指导者作用。
一、教师参与调控小组讨论的焦点
构建有效小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心的操练形式的教学主体，他们在一个模拟的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。
课堂小组讨论一般要有讨论的话题和焦点，否则讨论时就会出现纠缠细节或跑题的现象；而且这样的讨论表面上看似热热闹闹，实际上收效甚微。学生的创造力和想象力等都得不到有效地激发与培养，而且还会导致一部分学生逐渐对小组讨论感到厌烦，甚至丧失参与小组讨论的兴趣。所以，构建有效小组合作学习形式，要求教师设计一定有效的程序，调控学习节秦，掌控学习方式和活动范围。
二、调控小组讨论中学生的参与程度
在实际教学中，不少教师抛出一个或几个讨论话题，一声令下，几个学生立刻围成一团，顿时“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹；几分钟后，又是一声令下，讨论声戛然而止。我们可以发现，现在合作学习确实增加了学生参与的机会，但是语言表达能力强的学生自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多，每次展示讨论结果时，发言的总是班上少数几位优等生，或是个别胆子较大、表现欲强的学生，大部分学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见，并且对小组合作漠不关心。
通过仔细调查和分析，主要是以下几种原因：
1学生自身的原因，这类学生基础薄弱，想说，却不敢说，或是说不好。
2另一类是性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中缄默不语。这就不能不令人怀疑讨论所花去的时间是否值得，讨论活动是否有效。笔者认为，有价值的小组讨论应使学生“人人参与”，并“言之有物”，即所设置的讨论话题应尽可能让每位学生有话可说。
3教师在进行合作学习分组时，只是大略的分配了每个小组任务，却没有详细的分配小组成员各自的任务，导致小组内部产生矛盾。构建有效合作讨论活动和环环相扣的问题联合阶梯，引导学生攀登，在这个过程中，合作探讨，步步深入，直达重点难点。
使学生在合作学习中参与更有效的尝试是：
有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动。它要求在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。小组内部的工作也应有浅和深之分，以适合不同层次的学生来完成。① 记录员：负责记录小组讲座决议和编写小组报告；② 检查员：负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或结论；③ 精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；④ 联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；⑤ 报告员：负责重述小组的主要结论和答案。在小组活动中，教师要加强对每个小组成员的监督和指导，尤其要求关注学习困难的学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，多给他们一些鼓励。同时对角色的分工也要明确，让每个成员都有任务承担，并且会主动去完成他自己的任务，又可以让有才能的学生有发挥的场合，教师的评价要广泛且多样，让小组合作学习发挥它的较大功效。而不是那种教师一声令下学生就开始进行的随意性较大的合作活动。教师提出讨论话题后，应根据话题的难易，给学生必要的思考时间；而不是当学生的思路刚刚打开，情绪刚刚活跃，讨论活动就骤然停止了。相反，要抓住这个机会在小组内观察学生的学习活动，给予指导与激励性的评价，推动学生的学习深度与广度，以达到更为理想的效果。
三、调控小组讨论中学生的自主程度
构建有效小组讨论强调学生的自主学习和合作学习。教师在课堂上的主要任务之一是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。但是，如若教师片面地追求学生在讨论过程中的完全自主，活动中偶尔参与或不参与，这样的讨论活动从表面上看似乎充分体现了学生的主体地位，实际上是对“自主性学习”的一种错误认识。小组讨论是在教师指导下的合作性活动，学生的自主并不意味着在学习活动中教师可以对学生的活动放任自流。如果课堂小组讨论缺少教师的组织和指导，就很容易演变成学生的无序活动。教师如果对学生的讨论不给予正确的引导或进行语言运用策略的培训，那么对学生的思想教育和语言学习都极为不利。
从另一方面来说，缺少教师必要指导的讨论活动也容易使学生的即兴发言变成没有深度与内涵的语言表述。我们经常会发现，不少讨论看似很激烈，但却体现不出学生之间思想火花的碰撞或语言水平的长进。因此，教师应在设计小组讨论活动时仔细考虑学生的需求；即使到了英语学习的较高阶段，学生在很大程度上独立于教师进行自主学习时，教师也应履行好其管理者与资源提供者的职责。
另外，在课堂小组讨论过程中，学生有时情绪浮躁，这往往是由于学生知识积累不够或对课文不熟悉、阅读方法不当或理解能力不强所引起的。教师应随时关注讨论活动中的进展，更要适时反思，及时改进教学方法。
综上所述，构建有效小组讨论，发挥合作学习的优势，合理调控课堂小组讨论既要突出学生之间的互动，也要体现师生之间的互动；学生互动中应突出不同观点的碰撞，师生互动中应体现情感的交流。英语课堂教学中的“构建有效小组合作学习”是师生共同完成教学任务的创造性活动，要使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师的进一步的思索、探讨、研究和实践如何提高学生学习的能力，培养学生学习探究的兴趣，增加课堂教学效果。
一、教师参与调控小组讨论的焦点
构建有效小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心的操练形式的教学主体，他们在一个模拟的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。
课堂小组讨论一般要有讨论的话题和焦点，否则讨论时就会出现纠缠细节或跑题的现象；而且这样的讨论表面上看似热热闹闹，实际上收效甚微。学生的创造力和想象力等都得不到有效地激发与培养，而且还会导致一部分学生逐渐对小组讨论感到厌烦，甚至丧失参与小组讨论的兴趣。所以，构建有效小组合作学习形式，要求教师设计一定有效的程序，调控学习节秦，掌控学习方式和活动范围。
二、调控小组讨论中学生的参与程度
在实际教学中，不少教师抛出一个或几个讨论话题，一声令下，几个学生立刻围成一团，顿时“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹；几分钟后，又是一声令下，讨论声戛然而止。我们可以发现，现在合作学习确实增加了学生参与的机会，但是语言表达能力强的学生自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多，每次展示讨论结果时，发言的总是班上少数几位优等生，或是个别胆子较大、表现欲强的学生，大部分学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见，并且对小组合作漠不关心。
通过仔细调查和分析，主要是以下几种原因：
1学生自身的原因，这类学生基础薄弱，想说，却不敢说，或是说不好。
2另一类是性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中缄默不语。这就不能不令人怀疑讨论所花去的时间是否值得，讨论活动是否有效。笔者认为，有价值的小组讨论应使学生“人人参与”，并“言之有物”，即所设置的讨论话题应尽可能让每位学生有话可说。
3教师在进行合作学习分组时，只是大略的分配了每个小组任务，却没有详细的分配小组成员各自的任务，导致小组内部产生矛盾。构建有效合作讨论活动和环环相扣的问题联合阶梯，引导学生攀登，在这个过程中，合作探讨，步步深入，直达重点难点。
使学生在合作学习中参与更有效的尝试是：
有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动。它要求在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。小组内部的工作也应有浅和深之分，以适合不同层次的学生来完成。① 记录员：负责记录小组讲座决议和编写小组报告；② 检查员：负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或结论；③ 精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；④ 联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；⑤ 报告员：负责重述小组的主要结论和答案。在小组活动中，教师要加强对每个小组成员的监督和指导，尤其要求关注学习困难的学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，多给他们一些鼓励。同时对角色的分工也要明确，让每个成员都有任务承担，并且会主动去完成他自己的任务，又可以让有才能的学生有发挥的场合，教师的评价要广泛且多样，让小组合作学习发挥它的较大功效。而不是那种教师一声令下学生就开始进行的随意性较大的合作活动。教师提出讨论话题后，应根据话题的难易，给学生必要的思考时间；而不是当学生的思路刚刚打开，情绪刚刚活跃，讨论活动就骤然停止了。相反，要抓住这个机会在小组内观察学生的学习活动，给予指导与激励性的评价，推动学生的学习深度与广度，以达到更为理想的效果。
三、调控小组讨论中学生的自主程度
构建有效小组讨论强调学生的自主学习和合作学习。教师在课堂上的主要任务之一是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。但是，如若教师片面地追求学生在讨论过程中的完全自主，活动中偶尔参与或不参与，这样的讨论活动从表面上看似乎充分体现了学生的主体地位，实际上是对“自主性学习”的一种错误认识。小组讨论是在教师指导下的合作性活动，学生的自主并不意味着在学习活动中教师可以对学生的活动放任自流。如果课堂小组讨论缺少教师的组织和指导，就很容易演变成学生的无序活动。教师如果对学生的讨论不给予正确的引导或进行语言运用策略的培训，那么对学生的思想教育和语言学习都极为不利。
从另一方面来说，缺少教师必要指导的讨论活动也容易使学生的即兴发言变成没有深度与内涵的语言表述。我们经常会发现，不少讨论看似很激烈，但却体现不出学生之间思想火花的碰撞或语言水平的长进。因此，教师应在设计小组讨论活动时仔细考虑学生的需求；即使到了英语学习的较高阶段，学生在很大程度上独立于教师进行自主学习时，教师也应履行好其管理者与资源提供者的职责。
另外，在课堂小组讨论过程中，学生有时情绪浮躁，这往往是由于学生知识积累不够或对课文不熟悉、阅读方法不当或理解能力不强所引起的。教师应随时关注讨论活动中的进展，更要适时反思，及时改进教学方法。
综上所述，构建有效小组讨论，发挥合作学习的优势，合理调控课堂小组讨论既要突出学生之间的互动，也要体现师生之间的互动；学生互动中应突出不同观点的碰撞，师生互动中应体现情感的交流。英语课堂教学中的“构建有效小组合作学习”是师生共同完成教学任务的创造性活动，要使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师的进一步的思索、探讨、研究和实践如何提高学生学习的能力，培养学生学习探究的兴趣，增加课堂教学效果。